9 爬山虎的脚 教学设计-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦《爬山虎的脚》中脚的样子、爬墙过程及作者连续细致的观察方法，以谜语导入联结生活经验，激活三年级观察类文章旧知，通过圈画关键词、动作演示等学习支架，引导学生从整体到局部理解课文。 特色在于以“语言运用”和“思维能力”为核心，通过手指模拟爬墙动作理解“触、巴、拉、贴”等动词，换词比较“一脚一脚”与“一步一步”体会用词精准，分层作业落实观察方法。帮助学生提升语言表达和逻辑思维，为教师提供清晰的重难点突破策略，增强教学实效。

9 爬山虎的脚 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版 【教材分析】 《爬山虎的脚》是统编版语文四年级上册第三单元的一篇精读课文。本单元以“连续观察”为人文主题，语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，习作要求是“进行连续观察，学写观察日记”。本课作为单元首篇精读课文，承担着引导学生学习作者观察方法和表达方式的重要任务。 课文选自著名作家叶圣陶先生的散文，全文共五个自然段，脉络清晰、语言精准。第一自然段交代了爬山虎生长的位置，点明作者与爬山虎的密切关系；第二自然段描写爬山虎叶子的颜色变化和形态特点，展示静态之美；第三自然段写爬山虎脚的位置、形状和颜色；第四自然段写爬山虎的脚如何一脚一脚往上爬，描写动态过程；第五自然段写爬山虎的脚与墙的关系，说明脚触着墙才能生存，没触着墙就会枯萎。整篇课文体现了作者长期、连续、细致的观察，尤其是对脚爬墙过程的描写，运用“触、巴、拉、贴”等动词，准确传神。 本课在单元中的地位和作用十分突出。它是落实“连续观察”这一语文要素的核心文本，通过精读本文，学生可以学习作者观察事物的方法，体会准确生动的语言表达，为后续两篇课文的学习以及习作“学写观察日记”奠定坚实基础。 【学情分析】 四年级学生经过三年多的语文学习，已经具备了一定的阅读理解能力，能够初步把握课文主要内容，能对文中不理解的地方提出疑问。在词语理解方面，学生已经掌握了一些理解词语的方法，如联系上下文、查字典等。在朗读方面，能够做到正确、流利地朗读课文，部分学生能读出一定的感情。 但是，学生对于爬山虎这样一种植物，很多人并没有亲眼见过，缺乏直观经验，对文中所描写的叶子的生长特点、脚的位置形状以及攀爬过程难以形成清晰的表象。尤其是“一脚一脚往上爬”的动态过程，学生在理解上存在困难:爬山虎的脚到底是怎么“爬”的？“巴”这个动作是怎样的？为什么说“不几天就萎了”？这些都是学生学习过程中的难点。 此外，四年级学生虽然具备了初步的观察意识，但观察往往停留在表面，缺乏连续性和细致性。本课教学需要在引导学生品读语言文字、想象画面、体会表达的同时，渗透观察方法的指导，帮助学生建立“连续观察”“细致观察”的意识，为单元习作做好准备。 【教学目标】 1. 认识“均、柄、蜗”等5个生字，会写“虎、操、占”等13个生字，正确读写“爬山虎、嫩红、舒服、均匀、重叠、空隙、反面、触角、细小、痕迹、逐渐、休想”等词语，理解“均匀、重叠、漾、巴”等词语在文中的意思。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第二至第四自然段，感受课文准确生动的表达。 3. 能借助关键语句和思维支架，提取课文信息，说清楚爬山虎的脚的样子以及它是怎么一脚一脚往上爬的。 4. 体会作者连续、细致的观察，学习作者抓住事物特点用准确生动的语言进行表达的方法，初步养成留心观察周围事物的习惯。 5. 感受大自然的奇妙，激发观察植物、探索自然奥秘的兴趣，培养审美情趣。 【教学重难点】 一、教学重点 1. 通过对重点词句的品析，了解爬山虎的脚的样子和它怎样一脚一脚爬墙的过程。 2. 体会课文准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。 二、教学难点 理解爬山虎的脚“巴”住墙、“一脚一脚”往上爬的过程，体会作者用词的准确性，领悟作者细致连续观察的方法。突破方法是:通过动作演示、情境想象、朗读体悟、换词比较等多种方式，将文字转化为画面，再通过动手画一画的方式强化理解，化解难点。 【教法学法】 一、教法 1. 朗读感悟法: 以读为本，通过自由读、指名读、齐读、配乐读等多种形式，引导学生在读中理解、在读中感悟。 2. 品词析句法: 紧扣关键词句，通过换词比较、删词比较等方法，体会作者用词的准确、生动。 3. 情境教学法: 通过语言描绘、动作演示等方法创设情境，帮助学生想象画面、理解内容。 二、学法 1. 自主学习法: 鼓励学生自主阅读、独立思考，圈画关键词句，培养自读自悟的能力。 2. 合作探究法: 通过同桌交流、小组讨论，碰撞思维火花，加深对课文的理解。 3. 动手实践法: 通过画一画爬山虎的脚、演一演爬墙的过程，在实践中深化理解。 【教学过程】 一、课堂导入（3分钟） 教师活动:： 同学们，咱们来猜一个谜语:名字叫做虎，墙上爬着走，夏天一片绿，冬天光溜溜。想一想，这是什么植物呀？对了，是爬山虎。老师发现咱们校园的墙壁上就长着好多爬山虎，大家平常注意到它了吗？今天，咱们就跟着著名作家叶圣陶爷爷，一起去看看他笔下的爬山虎，学习课文《爬山虎的脚》。请大家伸出手指，跟老师一起书写课题。注意“虎”字，第三笔是横钩，里面的“几”字要写得舒展一些。好，齐读课题。 学生活动:： 学生猜谜语，交流自己在哪里见过爬山虎、看到的爬山虎是什么样子的。预设回答:我在老房子的墙上见过爬山虎，绿绿的一大片；我奶奶家院子里有爬山虎，爬满了整面墙；我见过的爬山虎是绿色的叶子，不知道它还有脚。 设计意图:： 用谜语导入，激发学生的好奇心和学习兴趣，联结学生的生活经验，让课文内容和学生的认知产生关联。书写课题时指导“虎”字的写法，落实写字教学目标，同时为课文学习营造轻松愉悦的氛围。三年级时学生已经学过观察类文章，此处用谜语激活旧知，实现知识的自然衔接。 二、初读感知，整体把握（7分钟） 教师活动:： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。读完以后想一想:课文围绕爬山虎的脚写了哪些内容？开始吧。巡视学生朗读情况，纠正坐姿和读音。学生读完以后，检查生字词的掌握情况。请看大屏幕上的词语:爬山虎、操场、占了、嫩红、舒服、均匀、重叠、空隙、反面、触角、细小、痕迹、逐渐、休想。请一位同学当小老师，领着大家读一读。重点关注“均”是前鼻音，“茎”是后鼻音，“柄”是后鼻音。再来看看这两个容易写错的字:“叠”字上面是三个又，下面是且；“逐”字里面是豕，不要写成逐。请同学们在练习本上把这两个字各写两遍。好，现在谁能来说一说:课文围绕爬山虎的脚写了哪些内容？ 学生活动:： 学生自由朗读课文，圈画生字词。预设回答:课文写了爬山虎的叶子和脚；写了爬山虎脚的样子、怎么爬还有变化；第一段写爬山虎长在哪里，第二段写叶子，第三段写脚的样子，第四段写怎么爬，第五段写脚的变化。教师引导学生梳理课文脉络:先写爬山虎长在哪里，再写叶子，然后重点写脚的样子、怎么爬和变化。 设计意图:： 初读课文，落实生字词教学，扫清阅读障碍。通过“课文围绕爬山虎的脚写了哪些内容”这个问题，帮助学生从整体上把握课文内容，理清文章脉络，为深入学习打下基础。让学生当小老师领读词语，体现学生为主体，提高学习参与度。 三、读中悟法，品味叶子之美（6分钟） 教师活动:： 同学们，课文题目是《爬山虎的脚》，可是第二自然段并没有直接写脚，而是在写爬山虎的叶子。叶圣陶爷爷为什么这样安排呢？咱们先来读一读这一自然段。请同学们自由朗读第二自然段，边读边思考:爬山虎的叶子有什么特点？你是从哪些词语体会到的？ 学生活动:： 自由朗读第二自然段，圈画关键词句。预设回答:爬山虎的叶子刚长出来是嫩红的，不几天就变成嫩绿的，说明叶子颜色会变化；叶子是一顺儿朝下的，很整齐；叶子在墙上铺得很均匀，不留一点儿空隙；叶子轻轻摇动的时候像绿色的涟漪。教师追问:“一顺儿朝下”是什么意思？“均匀”又是怎样的？请同学们用自己的话说一说。 教师活动:： 大家说得真好。我们再来看这句话:“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”同学们想一想，“漾”在这里是什么意思？能不能换成“荡”？大家读一读，体会体会。学生交流，教师引导:一个“漾”字，写出了叶子像水波一样轻轻荡开的轻柔样子，如果换成“荡”，就显得太用力了，失去了美感。好，让我们再来美美地读一读这一段，读出叶子的美。注意“好看得很”要读出赞叹的语气，“漾起波纹”读得轻一些，慢一些，就像水波轻轻散开。 学生活动:： 学生自由练读、指名朗读，读出叶子的美。预设学生朗读时教师进行指导:大家注意，读“嫩红”和“嫩绿”的时候，语调可以稍微上扬一些，突出颜色的变化；“一顺儿朝下”“均匀”“不留一点儿空隙”这几个词语要重读，读出叶子排列整齐、铺得均匀的特点。 设计意图:： 先让学生通过品读语言文字感受叶子颜色变化之美、排列整齐之美、动态摇曳之美，体会“漾”字的妙用，渗透抓关键词品读课文的方法。并相机解决课后习题中“叶子怎么会漾起波纹”这一难点。这里既是在学写叶子，也是为下文学习爬山虎的脚蓄势，因为正是有了叶子铺满墙壁的壮观景象，读者才会产生疑问:爬山虎是怎样爬上墙的呢？从而引出对脚的学习。 四、精读探究，认识爬山虎的脚（10分钟） 教师活动:： 同学们，爬山虎的叶子长得这么好，铺满了整面墙。看到这样的景象，你心里会产生什么疑问？对呀，爬山虎是怎么爬上墙的呢？秘密就在它的脚上。请同学们默读第三自然段，用横线画出写爬山虎的脚的位置、形状、颜色的句子。想一想:爬山虎的脚长在哪里？是什么样子的？ 学生活动:： 默读第三自然段，圈画相关语句。预设回答:爬山虎的脚长在茎上；脚是枝状的，像蜗牛的触角；爬山虎的脚是嫩红的。教师根据学生的回答，在黑板上用简笔画演示爬山虎的茎、叶柄、脚的位置关系，并用语言详细描述:爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。这里要特别注意“反面”两个字，细丝是从叶柄的反面伸出来的，不是正面。让学生结合文字想象画面，说一说“枝状的六七根细丝”是什么样子的，“蜗牛的触角”又是怎样的，爬山虎的脚到底长什么样。 教师活动:： 同学们，咱们现在不看书，根据这段文字的描写，谁能用自己的话来描述一下爬山虎的脚长在哪里、长什么样子？同桌之间互相说一说。现在谁能来说一说？学生描述以后，教师出示文字填空题:爬山虎的脚（长在茎上），茎上长叶柄的地方，（反面）伸出（枝状）的（六七根）细丝，每根细丝像（蜗牛的触角）。细丝跟新叶子一样，也是（嫩红）的。这就是爬山虎的脚。 教师活动:： 同学们，读着这段文字，你的眼前仿佛看到了爬山虎的脚吗？我们要感谢叶圣陶爷爷，因为他写得特别清楚。那他是怎么写清楚的呢？他先写了脚的位置--长在茎上长叶柄的地方的反面，再写了脚的形状--枝状的六七根细丝，像蜗牛的触角，最后写了脚的颜色--嫩红的。有顺序，有特点，所以我们一看就明白。咱们以后写一种事物的某个部分，也要按照这样的顺序来观察和描写。 学生活动:： 学生自由练读第三自然段，读出作者对爬山虎的脚细致描写的准确、生动。朗读时重读“反面”“枝状”“蜗牛的触角”“嫩红”等词语。 设计意图:： 通过圈画关键词句，引导学生提取文本信息，了解爬山虎的脚的位置、形状、颜色。用语言描述代替图片展示，让学生在头脑中建构画面。通过填空练说、教师板书演示等方式，帮助学生将文字语言转化为自己的语言，理解作者按顺序观察和描写的表达方法，体会“准确性”的内涵，从“知道写了什么”走向“知道怎么写的”，实现读写结合。 五、突破难点，感悟攀爬之妙（9分钟） 教师活动:： 同学们，现在我们已经知道爬山虎的脚长什么样了。那么，爬山虎的脚到底是怎么爬上墙的呢？请同学们自由朗读第四自然段，用波浪线画出写爬山虎的脚向上爬的句子。想一想:爬山虎的脚爬墙的时候，做了哪些动作？ 学生活动:： 自由朗读第四自然段，圈画动词。预设回答:爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙；细丝由直变弯，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上；爬山虎就是这样一脚一脚往上爬的。 教师活动:： 同学们看，这句话里用了几个特别准确的动词:“触、变、巴、拉、贴”。我们来演一演爬山虎的脚爬墙的过程好不好？大家伸出手来，把手指当作爬山虎的细丝，桌面当作墙壁。现在，你的手指触到了墙壁--细丝的头上就变成了小圆片--（手指按在桌面上）巴住墙--细丝由直变弯--把爬山虎的嫩茎拉一把--使它紧贴在墙上。大家感觉到了吗？手指巴住桌面、细丝缩短的感觉？就这样，爬山虎一脚一脚往上爬，一脚一脚往上爬。谁能用自己的话来演一演这个过程？请一位同学到讲台前面，用自己的手臂当作嫩茎，手掌当作小圆片，给大家演示一下爬山虎的脚是怎么爬的。 学生活动:： 学生伸出手指模拟爬山虎的脚爬墙的过程，体会“巴”这个动作的力量感。预设学生演示:我先用手指轻轻“触”到桌面，然后手指按紧在桌面上，这就是“巴”；接着手臂弯一下，感觉像是把“嫩茎”拉近了，这就是“拉”；最后紧贴在桌面上。学生演示过程中，教师引导学生观察“巴”和“贴”的区别:“巴”是用力的、紧紧的，像磁铁吸住铁一样；“贴”是轻轻地靠上去。 教师活动:： 大家想一想，“一脚一脚”能不能换成“一步一步”？课件出示对比句子:爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。爬山虎就是这样一步一步地往上爬。学生讨论交流。教师引导:同学们，“一脚一脚”用得多妙啊！爬山虎每长出一只新脚，就巴住墙往上爬一点，爬一步就长一只新脚，然后再长出新的脚接着爬。就像我们上楼梯一样，一级一级往上走，每一步都有一个“脚”作为支撑。而“一步一步”就没有这种味道了，没法体现爬山虎是靠着新长出来的脚一脚一脚往上爬的特点。这个“一脚一脚”写出了爬山虎爬墙的独特方式，体现了作者观察得多么细致呀！ 教师活动:： 咱们来看最后一句话:“不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。”读一读，你想到了什么？预设学生回答:爬山虎的脚巴得很牢，很难拉下来。教师引导:从“不费一点儿劲”“休想”这些词语中，我们感受到爬山虎的脚的力量非常大，巴在墙上非常牢固。刚才我们做实验的时候也感受到了，要把手指从桌面上拿起来需要用力。爬山虎的脚就是这样，紧紧地巴在墙上，多么顽强啊！ 学生活动:： 学生有感情地朗读第四自然段，读出对爬山虎顽强生命力的赞叹。朗读时“触着墙”“变成小圆片”“巴住墙”“拉一把”“紧贴在墙上”这些动词要读得干脆有力，“一脚一脚”读得缓慢而有节奏，体现一步一步往上爬的过程。 设计意图:： 这一段是教学的重难点所在。通过动作模拟、语言描述、换词比较、朗读体悟等多种方式，帮助学生理解动词“触、变、巴、拉、贴”的内涵，突破“一脚一脚往上爬”的理解难点。尤其是“一脚一脚”与“一步一步”的换词比较，引导学生深入体会作者用词的精准和独特的观察视角，感受连续观察的重要意义，将语言文字的理解与运用融为一体。 六、整合全文，感悟观察之法（3分钟） 教师活动:： 同学们，爬山虎的脚巴在墙上非常牢固。可是，它的脚就只有这一种命运吗？请同学们齐读最后一个自然段。想一想:爬山虎的脚还有哪些变化？为什么会有这些变化？学生齐读第五自然段。预设回答:爬山虎的脚触着墙的，渐渐变成灰色；没触着墙的，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了；触着墙的脚和墙贴得很紧。 教师活动:： 大家想一想，如果叶圣陶爷爷只是看了一两天，能看到这些变化吗？预设回答:不能，需要连续看很多天，才能发现叶子从嫩红变嫩绿，脚从嫩红变成灰色，不几天就萎了。教师引导:是呀，正因为叶圣陶爷爷连续观察了很长时间，所以他才能发现这些细微的变化。同学们，咱们来看一看。课文中写爬山虎叶子的颜色，刚长出来是嫩红的，不几天是嫩绿的；写爬山虎的脚的颜色，细丝跟新叶子一样是嫩红的，触着墙之后渐渐变成灰色。这些细致入微的描写，都是作者长期连续观察的结果。咱们在平常的生活中，也要学习叶圣陶爷爷，做生活中的有心人，用一双会观察的眼睛去发现大自然的秘密。 学生活动:： 学生思考并交流自己的发现。有学生提出:课文题目是《爬山虎的脚》，为什么要花两个自然段来写叶子和爬山虎在哪里？教师引导学生讨论:因为脚长在茎上，茎长在墙上，叶子和茎是脚生长的基础。而且正是因为叶子爬满了墙，爬山虎的样子很美，我们才会好奇它是怎么爬上去的，所以写叶子是在为写脚做铺垫，这样写有详有略，重点突出，我们在写植物的时候也要学习这种安排材料的方法。 设计意图:： 该环节以问题驱动学生深度思考，让学生从整体上回顾全文，体会作者连续细致的观察，认识到观察的连续性对发现事物变化的重要性。同时讨论课题与内容之间的关系，渗透选材和谋篇布局的意识，帮助学生建立篇章整体观念，落实单元语文要素。 七、课堂练习，当堂检测（2分钟） 教师活动:： 同学们，一节课就要结束了，老师来考考大家，看看这节课大家学得怎么样。请拿出练习纸，完成下面这两道小题。 第一题:： 根据课文内容填空。爬山虎的脚长在（ ）上，长叶柄的地方的（ ）面，伸出（ ）的（ ）根细丝，这些细丝很像（ ）。细丝跟新叶子一样，也是（ ）色的。爬山虎的脚触着墙的时候，细丝的头上就变成（ ），巴住墙。细丝原先是（ ）的，现在变（ ）了，把爬山虎的嫩茎（ ）一把，使它紧贴在墙上。 第二题:： 判断下列说法是否正确，对的打“√”，错的打“×”。爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，所以爬山虎的脚必须触着墙才能生长。（ ）爬山虎的脚爬墙时，“贴”和“巴”两个词可以互换使用。（ ） 学生活动:： 学生独立完成练习，同桌交换批改。教师公布答案，学生对照订正。 第一题答案:： 茎；反；枝状；六七；蜗牛的触角；嫩红；小圆片；直；弯；拉。 第二题答案:： 第一小题“√”。因为课文第五自然段明确写了“不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固”以及“要是没触着墙，不几天就萎了”，说明爬山虎的脚必须触着墙才能生存，这是课文的原文信息，所以是正确的。 第二小题“×”。“巴”是紧紧地粘住的意思，写出了脚用力地吸附在墙上的状态；“贴”只是轻轻地挨着的意思。爬山虎的脚是“巴”住墙，而不是“贴”住墙，所以不能互换。如果换了，“巴”字所表达的那种牢牢的吸附感就消失了，体现了叶圣陶爷爷用词的准确性。 教师活动:： 全对的同学请举手。很好，看来大家这节课的收获真不少。有错误的同学也不要着急，课后对照课文再读一读，想一想，相信你一定能弄明白。 设计意图:： 课末当堂检测，既是对本节课学习效果的即时反馈，也是对学生课堂学习状态的检验。第一题考查学生对课文重点段落内容的记忆和理解，第二题考查对“必须触着墙才能生长”这一科学常识和“巴”字准确性的深层理解，引导学生从“语言内容”走向“语言形式”，体会用词的精准。两道题紧扣教学重点，不拔高、不超纲，全体学生都能参与。 八、课堂小结（1分钟） 教师活动:： 同学们，这节课咱们跟着叶圣陶爷爷认识了爬山虎的脚。通过品读课文，咱们知道了爬山虎的脚长在茎上叶柄的反面，形状像蜗牛的触角，颜色嫩红的；咱们还知道了爬山虎的脚是“一脚一脚”往上爬的，触着墙就牢牢巴住墙，没触着墙就会枯萎。叶圣陶爷爷之所以能把这些写得这么清楚、这么准确，是因为他进行了长期、连续的细致观察。希望同学们也像叶圣陶爷爷一样，做生活的有心人，用一双善于发现的眼睛，去观察身边的一草一木，把观察到的写下来，你一定会发现大自然更多的秘密。 学生活动:： 学生回顾本课所学，齐读课文第四自然段。 设计意图:： 提纲挈领地回顾本课学习要点，强化重点，加深印象。将课堂学习延伸到课外生活，激发学生持续观察的兴趣和热情，实现课内向课外的迁移。 九、分层作业布置（1分钟） 教师活动:： 同学们，课后请大家完成以下作业: 基础作业:： 1. 抄写本课生字词，每个两遍，要求写得正确、规范、美观。2. 背诵课文第二至第四自然段，请家长签字。 提升作业:： 仿照课文第三自然段写爬山虎的脚的写法，选择一种你熟悉的植物，观察它的某一个部分（比如叶子的形状、花瓣的颜色、根的样子等），按照“位置-形状-颜色”的顺序，用两三句话写一写它的特点，注意用词准确。 拓展作业（选做）:： 留心观察一种植物，比如校园里的月季花、小区里的银杏树，坚持观察一周，记录它每天的变化。可以用表格记录，也可以画一画，还可以拍照。一周后咱们在班级里交流展示。这份作业从今天开始，到下周五完成，比一比谁观察得最细致、记录得最精彩。 学生活动:： 学生记录作业内容，明确要求。有疑问的当堂提问。 设计意图:： 分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求。基础作业面向全体学生，关注字词落实和朗读背诵，巩固课堂所学；提升作业迁移运用本课学到的方法，从读到写，学以致用，培养表达能力；拓展作业将课堂延伸到课外，引导学生开展真实情境中的连续观察，记录观察发现，培养观察习惯，为单元习作积累素材。作业量适中，分层明确，让每个学生都在原有基础上获得发展。 【课堂生成预设】 一、当学生混淆“爬山虎的脚”和“爬山虎的茎”时 预设情况:： 在初读课文和填写第三自然段空的时候，有的学生会把“爬山虎的脚长在茎上”中的“茎”理解成爬山虎的纸条本身，弄不清茎、叶柄、脚三者的位置关系。 教师应对:： 遇到这种情况，我会用非常形象的语言描述来帮助学生建立空间关系:大家想一想，爬山虎的茎就像一条长长的手臂，叶柄就是手臂上长出来的小分支，在叶柄的反面伸出来的那些细丝，才是爬山虎的脚。边说边在黑板上用简笔画画出茎、叶柄、细丝的位置关系，让学生直观看到:脚是从茎上的叶柄反面“冒”出来的，不是长在别的地方。然后请学生用手比一比这个位置关系:一只手平伸代表茎，另一只手的手指代表叶柄，在手指的背面再伸出几根手指代表细丝，这样一比，位置关系就清楚了。 二、当学生不理解“巴住墙”的“巴”是什么意思时 预设情况:： 学生可能将“巴”理解成“巴结”“巴不得”等生活中常见的意思，与文中意思混淆。或者觉得“巴”就是“贴”的意思，不明白为什么要用“巴”。 教师应对:： 我会让学生做一个小实验:先把手指轻轻地放在桌面上，感觉一下这是“贴”；再用力把手指按在桌面上，感觉一下这是“巴”。然后告诉学生，爬山虎的脚上的小圆片“巴”住墙，就像我们用手指按在桌上用了很大的力气一样，是紧紧地粘附在墙上，想拉都拉不下来。还可以联系生活:大家吃过烧烤的时候，肉贴在烤盘上，烤焦了以后就“巴”在烤盘上拿不下来了。这样一联系，学生对“巴”的理解就形象而深刻了。 三、当学生认为爬山虎是像虫子一样“一步一步”往上爬的时候 预设情况:： 学生在用自己的话说爬山虎爬墙过程时，可能会说“爬山虎一步一步往上爬”。这时需要引导辨析。 教师应对:： 我会启发学生思考:爬山虎和咱们人走路一样吗？人能一步一步走路是因为有两条腿交替前行，爬山虎有几只脚？学生回答:有很多只脚。教师继续引导:是呀，爬山虎有很多只脚，每往墙上爬一步，就会长出新的脚。它不是靠原来的脚倒换着往前走，而是不断长出新的脚来帮助自己攀爬。所以咱们要用的词是“一脚一脚”，不是“一步一步”。大家读一读这两句话，闭上眼睛想象一下，哪个说法更准确？学生通过想象和对比，体会到“一脚一脚”写出了爬山虎每爬一步都要“长”出一只新脚的独特方式，从而理解作者语言表达的精准性。 四、当学生质疑“爬山虎的脚为什么会变灰”时 预设情况:： 部分学生读到第五自然段“那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎”时，可能会产生疑问:爬山虎的脚明明是嫩红的，怎么又变成灰色的了？作者有没有写错？ 教师应对:： 先表扬学生读书仔细，然后引导学生回过头来找一找:课文中写爬山虎的脚的颜色，在第三自然段说“细丝跟新叶子一样，也是嫩红的”，那时候爬山虎的脚刚长出来，是嫩红的。到了第五自然段说“不要瞧不起那些灰色的脚”，这时候爬山虎的脚已经长大了，触着墙好长时间了，变成灰色了。这说明作者观察了很长时间，看到的是不同时期爬山虎的脚的颜色，并不是矛盾。这也是“连续观察”的又一个证据。大家以后观察植物的时候，也要注意区别它不同生长阶段的颜色变化。 【板书设计】 板书采用图文结合的文字描述形式，布局如下: 第一行居中书写课题:： 9 爬山虎的脚，在“脚”字下面画一条横线标注“触着墙”三个字。 左侧区域为“脚的样子”，分行书写:： 位置:茎上叶柄反面；形状:枝状六七根细丝，像蜗牛的触角；颜色:嫩红。 右侧区域为“脚怎么爬”，按顺序书写:： 触→巴→拉→贴，每个动词旁边用括号标注对应的解释:触着墙→小圆片→细丝变弯→紧贴墙上。箭头下方书写“一脚一脚”四个字，用圆圈圈起。 下方区域为“变化对照”，左边写“触着墙”→嫩红→灰色→牢固；右边写“没触着墙”→萎了→痕迹也没有。用“→”连接，突出对比。 最下方一行书写“观察细致+连续观察”七个字，用横线与上方内容隔开，作为全课总结性关键词。 【教学反思】 本课教学聚焦单元语文要素“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，围绕“爬山虎的脚在哪里、什么样、怎么爬”三个核心问题展开，教学思路清晰，重难点突出，各项教学目标基本达成。 成功之处在于:： 第一，充分利用了学生的身体资源，让学生用手指模拟爬山虎的脚爬墙的过程，在触、巴、拉、贴的动作体验中理解动词的含义，突破“巴”和“一脚一脚”的教学难点。学生在做动作的时候兴致高涨，通过亲身体验理解了“巴”是紧密吸附、难以拉开，“一脚一脚”写出了爬山虎攀爬的独特方式。第二，换词比较的策略运用得当，“一脚一脚”与“一步一步”的辨析，“漾”与“荡”的对比，帮助学生切实体会到了叶圣陶爷爷遣词造句的精准传神，将语言品味落到了实处。第三，教学中始终贯穿“观察方法”的渗透，从叶子的颜色变化引导学生关注时间的推移，从脚的生长变化引导学生思考作者观察的连续性和细致性，核心素养中的“思维能力”和“审美创造”在语言品析中得到自然落实。 需要改进的地方:： 在初读环节，个别学生把“萎”读成了“wěi”以外的其他读音，说明课前预习的检查还需要加强。在让学生用自己的话说爬山虎爬墙的过程时，部分学生语言表述不够完整流畅，原因在于对动词的理解还不够深入，今后可以在动作演示之后增加让学生看文字复述的环节，加强语言转换训练。课堂时间的分配上，精读第三自然段用时偏长，导致课堂练习时间略显紧张，今后可以通过精简提问、优化教学环节来调控教学节奏。拓展作业中布置学生连续观察一周并记录，这个任务的落实需要教师适时跟踪提醒，下周在班级交流时要注意展示学生的真实观察成果，让课堂上学到的观察方法真正转化为学生的观察习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $