第5课《秋天的怀念》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《秋天的怀念》中母爱与生命意义的核心，以“看花”为线索梳理叙事，通过品析母亲“悄悄地躲出去”“挡在窗前”等细节，引导理解含蓄情感与“好好儿活”的深层内涵。课堂导入从单元“亲情”主题切入，结合史铁生生平营造氛围，借助任务单搭建梳理脉络与品析细节的学习支架。 此资料亮点在于双线融合教学，以“看花”线索与“我”的情感变化串联课堂，通过朗读体验、品读赏析深化细节理解，读写结合练笔让学生尝试用细节表达亲情。落实语言运用、思维能力、文化自信素养，助力学生体会含蓄语言美与母爱伟大，为教师提供清晰教学路径和单元写作指导范例。

第5课《秋天的怀念》教学设计 2026至2027学年统编版语文七年级上册 一、教材分析 《秋天的怀念》是统编版语文七年级上册第二单元的第一篇课文，作者史铁生。本单元以“亲情”为主题，选编了《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶·母亲》和《世说新语》二则等课文，从不同角度展现亲人之间真挚动人的情感。本文是一篇回忆性散文，以“看花”为线索，叙述了双腿瘫痪后“我”脾气暴怒无常，母亲强忍病痛，想方设法带“我”去北海看菊花，最终未能成行而猝然离世，多年后“我”和妹妹去看了菊花，懂得了母亲未说完的话。文章以“秋天的怀念”为题，怀念的不仅是那个秋天，更是母亲深沉的爱和生命的意义。 文章语言朴实含蓄，细节描写生动感人，情感深沉真挚。作者没有直接呼喊“我爱母亲”，而是把情感藏在母亲的一举一动、一言一行之中：母亲“悄悄地躲出去”“悄悄地进来”“眼边红红的”，这些细节写出了母亲的隐忍与慈爱；母亲“挡在窗前”不让我看落叶，“憔悴的脸上现出央求般的神色”，写出了母亲的良苦用心。文章结尾写菊花烂漫开放，含蓄地表达了作者走出阴霾、懂得“好好儿活”的生命感悟。 本文的教学价值在于：引导学生学习通过细节描写和含蓄语言表达情感的方法，体会深沉真挚的母爱，感悟生命的意义，同时为第二单元写作“学会记事”提供“以事传情”的典范。 二、学情分析 七年级学生对亲情类文章有生活体验，容易产生情感共鸣。但本文情感深沉含蓄，学生可能面临以下问题： 1. 对作者的处境理解不深。学生难以体会一个二十一岁突然双腿瘫痪的青年内心的绝望与痛苦，可能觉得“我”的暴怒无常不可理喻。 2. 对母亲的隐忍之痛感受不够。学生能读出“母亲很爱我”，但往往忽略了母亲自己身患绝症却强忍痛苦、无微不至关怀儿子的隐忍与伟大。 3. 对含蓄语言的理解有困难。文章没有直接抒情，情感藏在细节之中，学生需要教师引导才能深入品味。 4. 对“好好儿活”的深层含义理解不透。学生可能只理解为“活下去”，不能体会其中包含的坚强、尊严和对生命的热爱。 因此，本课教学应重视背景介绍，帮助学生理解作者的处境；强化细节品析，引导学生从细微处体会深沉情感；通过反复朗读和想象入境，让学生走进人物的内心世界；联系生活实际，唤起学生的情感体验。 三、教学目标 （一）核心素养目标 语言运用：积累“瘫痪、暴怒、沉寂、捶打、憔悴、央求、喜出望外、絮絮叨叨、烂漫”等词语，学习通过细节描写表现人物情感的方法，能够用朴实真挚的语言表达亲情。 思维能力：理清文章线索，学习抓住关键语句和细节分析人物心理和情感变化的方法，培养细致深入的阅读能力。 审美创造：通过朗读和品析，感受文章含蓄深沉的语言美和真挚动人的情感美，提高对散文的审美鉴赏能力。 文化自信：体会母爱的深沉与伟大，感悟生命的意义和价值，传承尊亲孝亲、珍爱生命的中华传统美德。 （二）具体目标 1. 有感情地朗读课文，读出人物的情感变化和文章深沉的情感基调。 2. 理清文章以“看花”为线索的叙事思路，把握“我”的情感变化过程。 3. 品味文中细节描写和含蓄语言，理解母亲对“我”深沉无私的爱和“我”的怀念与愧疚。 4. 理解“好好儿活”的深层含义，感悟生命的坚韧与美好。 5. 联系生活实际，感受亲情可贵，学会珍惜和感恩。 四、教学重难点 教学重点： 1. 品味细节描写，理解母亲对“我”深沉的爱和隐忍。 2. 体会“我”情感变化的过程。 教学难点： 1. 理解结尾“好好儿活”的深层含义。 2. 体会作者在怀念中蕴含的愧疚与生命感悟。 五、教学方法与策略 本课采用“朗读体验、品读赏析、想象入境、读写结合”的教学思路，综合运用以下方法： 1. 朗读教学法：通过教师范读、学生自由读、齐读、分角色读等多种形式，让学生在朗读中感受文章的情感力量。 2. 品读赏析法：引导学生从细节描写、用词特点、含蓄语句等角度品味语言，体会深层情感。 3. 情境创设法：借助史铁生生平简介、北海菊花图片、配乐朗读等手段，创设情感氛围，帮助学生入境悟情。 4. 合作探究法：通过小组讨论、交流分享，引导学生深入思考人物心理和情感变化。 5. 读写结合法：在品读的基础上进行片段写作，让学生学会用细节写亲情。 六、课时安排 共2课时。 第一课时：初读课文，整体感知，理清线索，品读第一至三自然段，感受母亲对“我”的隐忍关爱。 第二课时：品读第四至六自然段，深入理解“好好儿活”的含义，体会作者的怀念与愧疚，进行读写结合练习。 七、教学准备 教师准备： 1. 制作多媒体课件，包含史铁生生平简介、北海菊花图片、配乐朗读音频、重点语句品析等。 2. 准备朗读背景音乐。 3. 设计课堂学习任务单和课后作业。 学生准备： 1. 预习课文，朗读两遍，圈画生字词，标注自然段。 2. 查阅史铁生的简要生平，了解其人生经历。 第一课时 一、情境导入，激发情感（5分钟） 教师活动： 同学们，在第一单元我们欣赏了四季美景，感受到了大自然的美好。从今天开始，我们进入第二单元的学习，这个单元的主题是“亲情”。亲情是世界上最平凡也最伟大的情感，它不需要惊天动地，往往藏在一句话、一个动作、一个眼神之中。 有一位作家，他在二十一岁那年突然双腿瘫痪，人生从此陷入黑暗。他曾经暴怒无常，对生活失去希望，是他的母亲用生命唤醒了他。多年以后，他写下了一篇感人至深的文章，怀念母亲，怀念那个秋天。这位作家就是史铁生，这篇文章就是《秋天的怀念》。 请大家打开课本，让我们一起走进史铁生的秋天，去感受那份深沉的母爱。 设计意图：从单元主题切入，简要介绍作者经历，营造情感氛围，激发学生的阅读期待。 二、初读课文，整体感知（15分钟） （一）教师配乐范读 教师活动：请同学们合上书本，闭上眼睛，听老师朗读课文。一边听，一边体会：这篇文章给你最深的感受是什么？ 教师配乐朗读全文。 学生活动：闭目倾听，感受文章的情感氛围。 （二）学生自由朗读 教师活动：请同学们打开课本，自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子，圈画出让你感动的地方。 学生自由朗读，教师巡视。 （三）字词检查 教师出示重点字词，学生朗读并正音： 瘫痪、暴怒、沉寂、捶打、憔悴、央求、喜出望外、絮絮叨叨、烂漫、诀别。 重点正音：“瘫痪”读“tān huàn”，“憔悴”读“qiáo cuì”，“絮絮叨叨”读“xù xù dāo dāo”。 教师简要解释重点词语： 瘫痪：因神经功能受损导致肢体不能活动。 暴怒：大怒。 憔悴：形容人瘦弱，面色不好。 央求：恳切地请求。 喜出望外：因意外的好事而特别高兴。 絮絮叨叨：形容说话啰嗦。 烂漫：色彩鲜明而美丽。 诀别：永远的离别。 （四）整体感知，理清线索 教师活动：请同学们思考：课文围绕一件什么事展开？写了哪几件事？ 学生思考后发言。 教师引导明确： 课文围绕“看花”这一线索展开。具体写了几件事： 第一件：母亲想带“我”去北海看花，“我”因瘫痪后脾气暴怒无常，粗暴地拒绝了。 第二件：母亲再次央求“我”去看花，“我”勉强答应了，母亲喜出望外。 第三件：母亲突然病重去世，“我”悲痛欲绝。 第四件：多年后的秋天，“我”和妹妹去北海看了菊花，懂得了母亲未说完的话。 教师追问：“我”的情感经历了怎样的变化？请从文中找出关键词。 学生发言，教师引导归纳： 暴怒无常（瘫痪后对生活绝望）——勉强答应（对母亲心怀愧疚）——悲痛愧疚（母亲去世）——平静坚强（看花后懂得“好好儿活”） 教师小结：文章以“看花”为线索，写出了“我”从绝望到坚强的情感变化过程。这个变化，是母亲用生命换来的。 设计意图：通过多种形式的朗读和整体感知，帮助学生理清文章线索，把握“我”的情感变化，为深入品读奠定基础。 三、精读第一自然段，体会“我”的暴怒与母亲的隐忍（12分钟） 教师活动：请一位同学朗读第一自然段。其他同学思考：哪些语句表现了“我”的暴怒无常？哪些语句表现了母亲的隐忍和慈爱？ 学生朗读后，小组讨论3分钟，全班交流。 教师引导品析： 表现“我”暴怒无常的语句： “望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。” 品析：“突然”“猛地”写出了“我”情绪的失控和不可预料，“砸碎”“摔”等动词写出了“我”内心的痛苦和绝望。一个曾经健康的人突然瘫痪，无法接受现实，把痛苦发泄到周围的一切。 表现母亲隐忍慈爱的语句： “母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。” 品析：“悄悄地躲出去”写出了母亲怕“我”看见她难过而加重“我”的痛苦，给“我”发泄的空间；“偷偷地听着”写出了母亲对“我”的牵挂和担忧；“眼边红红的”透露出母亲刚刚哭过，但她不在“我”面前流泪。母亲的隐忍和慈爱尽在其中。 “母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’” 品析：“扑”“抓”写出了母亲的急切和心疼，“忍住哭声”写出了母亲强忍悲痛，她要给儿子活下去的勇气。“好好儿活”是母亲对“我”的嘱托，也是全文的题眼。 教师追问：从这些细节中，你看到了一个怎样的母亲？ 学生发言，教师归纳：坚强、隐忍、慈爱、无私。母亲自己承受着巨大的痛苦，却把全部的爱和希望给了“我”。 设计意图：通过精读第一自然段，引导学生从细节描写中体会人物的情感，学习“以事传情”的写法。 四、精读第二、三自然段，体会母亲的良苦用心（10分钟） 教师活动：请全班齐读第二、三自然段。思考：母亲为什么总想带“我”去看菊花？ 学生齐读后思考发言。 教师引导品析： “母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’” 品析：“挡在窗前”这个动作写出了母亲的良苦用心。窗外树叶飘落，母亲怕“我”看到落叶而联想到自己的生命凋零，心生伤感，所以用身体挡住“我”的视线。一个“挡”字，包含了多少无言的爱。 “她憔悴的脸上现出央求般的神色。” 品析：“憔悴”写出母亲已经病入膏肓，身体极度虚弱。“央求般的神色”写出了母亲小心翼翼的期待，她多么希望“我”能走出家门，看看外面美好的世界。 教师追问：母亲为什么总想带“我”去看菊花？仅仅是为了看花吗？ 学生思考发言。 教师引导明确：菊花是秋天里最灿烂的生命，母亲希望“我”看到菊花的顽强和美丽，从中获得生活的勇气和力量。母亲想通过看花让“我”明白：即使是在萧瑟的秋天，生命依然可以绚烂绽放。这是母亲对“我”的另一种形式的“好好儿活”的嘱托。 设计意图：通过精读第二、三自然段，引导学生理解母亲带“我”看花的深层用意，体会母爱的用心良苦。 五、课堂小结与作业布置（3分钟） 教师总结： 这节课我们初读了课文，理清了“看花”的线索，感受了“我”从暴怒无常到逐渐平静的情感变化。我们重点品读了前三段，从母亲“悄悄地躲出去”“挡在窗前”等细节中，看到了一位隐忍、慈爱、用心良苦的母亲。 母亲为什么总想带“我”去看菊花？“好好儿活”到底意味着什么？我们下节课继续学习。 课后作业： 1. 有感情地朗读课文，背诵第一、二自然段。 2. 思考：母亲自己身患重病，为什么不肯告诉“我”？ 3. 预习第四至七自然段，想一想结尾的菊花描写有什么含义。 第二课时 一、复习导入，衔接情感（5分钟） 教师活动：请一位同学有感情地朗读第一、二自然段。其他同学思考：上节课我们学到了一个怎样的母亲？ 学生朗读后发言。 教师引入：上节课我们看到了母亲的隐忍和慈爱，知道了母亲总想带“我”去看菊花。但有一个问题我们还没有解决：母亲自己身患重病，为什么不肯告诉“我”？她最后一次央求“我”去看花时，说了什么？又为什么没有说完？让我们继续学习课文。 设计意图：通过复习巩固，自然过渡到新课内容，激发学生的探究欲望。 二、精读第四至六自然段，体会母亲深沉的爱（15分钟） 教师活动：请同学们默读第四至六自然段。思考以下问题： 1. 母亲最后一次央求“我”去看花时，她的言行举止有哪些细节让你感动？ 2. 母亲为什么“忽然不说了”？ 3. 母亲昏迷前说的最后一句话是什么？她心里最放不下的是什么？ 学生默读后，小组讨论4分钟，全班交流。 教师引导品析： “她高兴得一会坐下，一会站起：‘那就赶紧准备准备。’” 品析：“一会坐下，一会站起”写出了母亲听到“我”答应去看花后那种难以抑制的喜悦。一个被病痛折磨的人，因为儿子的一句“好吧”而高兴成这样，可见儿子在她心中的分量有多么重。 “她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：‘看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……’她忽然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。” 品析：“絮絮叨叨”写出了母亲说到美好回忆时的幸福和忘情。但她“忽然不说了”，因为她提到了“跑”和“踩”，这两个字眼触及了“我”瘫痪的痛处，也触及了她自己深藏的悲痛。母亲“比我还敏感”，说明她时刻都在小心地呵护着“我”的自尊，生怕自己不小心刺痛了“我”。母亲的这份小心翼翼，令人心酸。 “别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……’” 品析：母亲生命垂危之际，最放不下的不是自己的病，而是“有病的儿子”和“未成年的女儿”。这句话没有说完，但无尽的牵挂和爱都在其中。 教师追问：母亲自己身患重病，为什么不肯告诉“我”？ 学生思考发言。 教师明确：母亲知道自己得了绝症，但她不愿让“我”知道，因为“我”已经承受了瘫痪的痛苦，她不想再增加“我”的负担。她把所有的痛苦都藏在心里，把所有的爱都给了“我”。这就是母亲，无私到忘记了自己。 教师小结：从这些细节中，我们看到了一个把全部生命都倾注在儿女身上的母亲。她的爱深沉、无私、隐忍，令人动容。 设计意图：通过精读第四至六自然段，引导学生深入品味细节描写，体会母亲深沉无私的爱，突破教学重点。 三、研读结尾，理解“好好儿活”（12分钟） 教师活动：请全班齐读最后一段。思考： 1. 这段描写了什么？菊花开得怎样？ 2. 母亲未说完的话是什么？“我”懂得了什么？ 3. “好好儿活”在这段中是怎样体现的？ 学生齐读后，小组讨论4分钟，全班交流。 教师引导品析： “又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。” 品析：作者用“淡雅”“高洁”“热烈而深沉”来形容不同颜色的菊花，色彩鲜明，层次丰富。“泼泼洒洒”“开得烂漫”写出了菊花蓬勃的生命力。这与作者此时的心境形成了呼应，他已经从阴霾中走了出来，看到了生命的美好。 教师追问：母亲未说完的话是什么？ 学生思考发言。 教师引导明确：母亲未说完的话应该是“你们要好好儿活”。作者在结尾没有直接写出这句话，但通过“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活”含蓄地点明了。母亲最放心不下的两个孩子，终于都懂了。 教师引导深入：文中的“好好儿活”有什么深层含义？ 学生思考发言。 教师明确：“好好儿活”不仅仅是活下去，更是要坚强地、有尊严地、有意义地活着。母亲希望“我”不要被瘫痪打倒，要像秋天的菊花一样，在萧瑟中依然绽放出自己的美丽。作者多年后终于懂得了母亲的良苦用心，也终于在文学创作中找到了生命的价值。 教师追问：文章题目“秋天的怀念”有什么深意？ 学生思考发言。 教师引导明确：题目有三层含义：一是怀念那个秋天，母亲陪“我”看菊花；二是怀念母亲，怀念母亲对“我”的爱；三是表达了作者对生命的感悟。秋天本是萧瑟的，但母亲让“我”在这个秋天懂得了生命的坚韧和美好。“秋天的怀念”就是怀念母亲，怀念母亲教给“我”的“好好儿活”。 设计意图：通过研读结尾，引导学生理解“好好儿活”的深层含义和题目的深意，突破教学难点。 四、总结写法，体会情感（8分钟） 教师活动： 请同学们回顾全文，思考：这篇文章为什么如此感人？作者运用了哪些写法？ 学生自由发言，教师引导归纳： 1. 以事传情，细节动人。全文没有一句“母亲我爱你”，但母亲的每一个动作、每一句话、每一个眼神都传递着深沉的爱。“悄悄地躲出去”“挡在窗前”“高兴得一会坐下，一会站起”，这些细节比任何直白的抒情都更有力量。 2. 含蓄深沉，留白艺术。母亲未说完的话、母亲昏迷前的最后一句话，都用了留白的手法，留给读者无尽的想象和感动。 3. 线索清晰，情感递进。全文以“看花”为线索，从拒绝看花到答应看花，再到最后去看花，“我”的情感也从绝望走向坚强，层次分明。 4. 首尾呼应，含蓄点题。开头母亲说“好好儿活”，结尾“我”和妹妹懂得了“要好好儿活”，首尾呼应，点明了文章的中心。 教师总结：史铁生用最朴实的语言，写出了最深沉的情感。这就是“以事传情”的力量。我们在第二单元的写作中，也要学习这种写法，把情感藏在具体的叙事和细节之中。 设计意图：通过总结写法，帮助学生提炼文章的艺术特色，为单元写作“学会记事”做好铺垫。 五、读写结合，当堂练笔（7分钟） 教师活动： 请同学们回忆自己的生活中，母亲（或父亲、其他亲人）最让你感动的一个细节。可以是一个动作、一句话、一个眼神。请用两三句话把这个细节写下来，要求具体生动，不用直接说“我很感动”，让细节本身传递情感。 学生当堂练笔，教师巡视指导。 请2至3名学生朗读自己的片段，师生共同点评。 教师点评要点：细节是否具体；是否通过动作、语言、神态来表现情感；有没有直接喊口号。 设计意图：以读促写，让学生尝试用细节描写表达亲情，为第二单元写作“学会记事”做铺垫。 六、课堂小结与作业布置（3分钟） 教师总结： 这两节课，我们走进了史铁生的秋天，感受了母亲深沉无私的爱。我们学到了：最动人的情感，往往藏在最平常的细节之中。母亲“悄悄地躲出去”的身影，“挡在窗前”的动作，“高兴得一会坐下，一会站起”的神态，比一万句“我爱你”都更有力量。 希望同学们在今后的生活中，用心感受亲人的爱，用笔记录感动的瞬间。更要像作者一样，懂得珍惜，懂得“好好儿活”。 课后作业： 1. 背诵课文第四至六自然段。 2. 修改完善课堂上的片段，扩展成一篇300字左右的短文，题目自拟，用细节描写表现亲情。 3. 预习第6课《散步》，想一想这篇文章与《秋天的怀念》在写法和情感上有什么异同。 八、板书设计 秋天的怀念 史铁生 线索：看花 “我”的情感变化： 暴怒无常——勉强答应——悲痛愧疚——好好儿活 母亲的形象： 隐忍、慈爱、坚强、无私 细节：“悄悄地躲出去”“挡在窗前”“高兴得一会坐下，一会站起” 结尾：菊花烂漫，懂得“好好儿活” 写法：以事传情，细节动人，含蓄深沉，首尾呼应 名句：母亲未说完的话——你们要好好儿活 九、教学反思预设 成功之处（预期）： 1. 背景介绍简洁必要，帮助学生理解作者的绝望处境，为体会母爱的伟大奠定基础。 2. 以“看花”为线索把握文章结构，以“我”的情感变化为线把握文章情感脉络，两条线交织，使教学思路清晰。 3. 细节品析深入，从“悄悄地躲出去”“挡在窗前”“高兴得一会坐下，一会站起”等关键细节入手，引导学生体会母爱的深沉和文章的写法。 4. 读写结合环节设计合理，让学生尝试用细节写亲情，与单元写作目标紧密衔接。 可能存在的问题与改进策略： 1. 情感氛围的营造：本文情感深沉，部分学生可能难以进入情境。教师可通过配乐范读、播放史铁生相关视频资料等方式，加强情感氛围的营造。 2. 学生差异：部分学生可能难以理解“我”的暴怒无常。教师可引导学生换位思考：如果自己突然失去双腿，会是什么感受？帮助学生体会作者的痛苦。 3. 细节品析的深度：部分学生可能只能说出“母亲很爱我”而不会具体分析。教师可提供品析句式支架，如“这个细节中，母亲的动作是____，写出了她____的心理，表达了____的情感”。 4. 时间把控：第二课时内容较多，品析第四至六段和结尾的时间可能较紧。可根据课堂实际调整，适当压缩读写结合的时间，或将部分品析留作课后思考题。 十、附件 附件一：课堂学习任务单（第一课时使用） 《秋天的怀念》学习任务单（一） 一、字词积累 给下列加点字注音： 瘫痪（ ） 暴怒（ ） 沉寂（ ） 捶打（ ） 憔悴（ ） 央求（ ） 喜出望外（ ） 絮絮叨叨（ ） 烂漫（ ） 诀别（ ） 二、整体感知 课文围绕“______”这一线索展开。写了四件事：母亲想带“我”去______，“我”______；母亲再次央求，“我”______；母亲______；“我”和妹妹______。 “我”的情感变化：______——______——______——______ 三、品析第一自然段 1. 哪些语句表现了“我”的暴怒无常？请摘抄一句。 2. 哪些细节表现了母亲的隐忍和慈爱？请摘抄一句并赏析。 附件二：课堂学习任务单（第二课时使用） 《秋天的怀念》学习任务单（二） 一、品析第四至六自然段 1. 母亲听到“我”答应看花后，有哪些动作和神态？从中你体会到什么？ 2. 母亲为什么“忽然不说了”？ 3. 母亲昏迷前最后一句话是什么？她最放不下的是什么？ 二、研读结尾 1. 结尾描写了怎样的菊花？表达了作者怎样的心境？ 2. “好好儿活”的深层含义是什么？ 3. 题目“秋天的怀念”有哪些含义？ 三、写法总结 这篇文章运用了哪些写法？请结合具体语句说明。 附件三：细节描写提示卡（供读写结合环节使用） 写一个亲人感动你的细节时，可以从以下角度入手： 动作细节：他/她做了什么动作？是快还是慢？手怎么放？身体怎么动？ 语言细节：他/她说了什么？用什么语气？声音是轻还是重？ 神态细节：他/她的脸上是什么表情？眼睛怎样？嘴角怎样？ 心理细节：他/她可能在想什么？为什么不直接说出来？ 注意：不要直接说“我很感动”，用细节本身来传递情感。 资料设计说明：本教学设计立足2022年版《义务教育语文课程标准》精神，以核心素养为导向，突出朗读体验和细节品析。通过“整体感知、精读品析、深入探究、读写结合”的教学路径，引导学生在朗读中感受母爱的深沉，在品析中学习以事传情的写法，在写作中尝试用细节表达亲情。设计注重情感教育和语文素养的融合，既引导学生体会母爱的伟大，又帮助学生掌握记事的写作方法，为第二单元写作“学会记事”奠定基础。同时，充分考虑七年级学生的认知特点，通过背景介绍、换位思考等方式帮助学生突破理解难点，力求做到有情、有理、有法、有效。 1 学科网（北京）股份有限公司 $