第25课《周亚夫军细柳》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

八上25《周亚夫军细柳》教学设计

教材分析

《周亚夫军细柳》选自《史记·绛侯周勃世家》，记述汉文帝到细柳营劳军的故事。文章通过霸上、棘门军与细柳营的对比，以及文帝“真将军”的感叹，塑造了周亚夫治军严明、恪尽职守、刚正不阿的“真将军”形象。本单元以“人应该有怎样的品格与志趣”为核心，《孟子三章》从理论层面阐释“大丈夫”精神内核，《愚公移山》表现坚韧不拔的恒心毅力，《周亚夫军细柳》则展现面对皇权不卑不亢、忠于职守的君子风骨。三篇课文互为印证，构成“大丈夫”品格的多元图景。

 

学情分析

八年级学生已在本单元学习了《孟子三章》和《愚公移山》，对“大丈夫”概念有了初步认知，但对“大丈夫”的理解容易停留在概念化、标签化层面。学生已具备一定的文言文阅读能力，能够借助注释疏通文意，但本文涉及汉代军营制度、君臣礼仪等历史知识，需要教师搭建支架。学生对历史人物故事有较浓厚的兴趣，适合通过角色演读、比较探究等方式深入理解人物形象。

教学目标

1.语言运用：借助注释和工具书，积累“军、劳、之、乃、居无何、按辔徐行、介胄之士”等文言词语，疏通文意，能准确、流畅地朗读并复述故事。

2.思维能力：通过梳理汉文帝劳军经过，分析对比、衬托手法，理解周亚夫“真将军”形象；比较孟子、愚公、周亚夫的不同表现，归纳“大丈夫”君子品格的多元内涵。

3.审美创造：通过角色演读、撰写颁奖词等活动，体会《史记》写人叙事的简洁之美与语言张力。

4.文化自信：感受中华民族刚正不阿、恪尽职守、不畏强权的精神传统，联系当代楷模，增强传承优秀品格的自觉。

教学重难点

教学重点：疏通文意，把握周亚夫形象，学习正面描写与侧面衬托相结合的表现手法。教学难点：理解周亚夫“不敬”背后的“大敬”——对职责、法度、国家的忠诚，并将其纳入“大丈夫”精神谱系。

教学过程

第一课时：入营·识其人——疏通文意，感知故事

（一）情境导入，回顾单元主题

1.展示孟子名言：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。此之谓大丈夫。”

2.请学生回顾：在《孟子三章》中，“大丈夫”的标准是什么？在《愚公移山》中，愚公的“大丈夫”品格表现在哪里？

3.引出本课：今天，我们走进《史记》中的一位“大丈夫”——周亚夫。他既没有孟子的雄辩，也没有愚公的移山之举，但他却被汉文帝称为“真将军”。他凭什么获此评价？让我们一起“入营”探秘。

（二）初读课文，正音断句

1.学生自由朗读，要求读准字音，注意停顿。圈画疑难字词。

2.教师范读，学生标注节奏。重点提示：

 “军霸上”“军细柳”中“军”为动词，读法相同，但意义为“驻军”。 “已而之细柳军”中“之”为动词“到、往”。“将以下骑送迎”的停顿与理解。

3. 学生齐读，初步感知文意。

（三）合作疏通，积累文言

1. 小组合作：借助注释和工具书，逐句翻译课文，圈画疑难词句，完成“文言词语积累卡”。

军:（军霸上） 名词作动词，驻军

之: （已而之细柳军） 动词，到、往

乃: （天子乃按辔徐行） 副词，才

居无何: （居无何，上至） 过了不久

按辔徐行: （天子乃按辔徐行） 控制住缰绳慢慢前行

介胄之士:  （介胄之士不拜） 穿戴着盔甲的将士

改容式车: （天子为动，改容式车）表情严肃，扶着车前横木俯身致意

2. 教师点拨：重点讲解“军”的名词作动词用法、“之”的动词用法、“乃”的语境义、“式”通“轼”等。

3. 疑难答疑：各组提出疏通中的问题，全班互助解决。

（四）复述检测，理清脉络

1.任务：以“汉文帝劳军”为线索，用现代汉语简要复述故事。