第11课《再塑生命的人》导学案 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文导学案围绕第三单元“学习生活，成长记忆”展开，聚焦默读训练、把握内容、刻画人物及突出中心写作等语文要素，涵盖鲁迅、海伦・凯勒等作家作品常识，《论语》文言文及四首古诗词积累，以《再塑生命的人》为精读范例搭建学习支架。 资料特色在于知识梳理系统，从字词积累到行文脉络、写作手法解析详尽，结合自主默读、小组合作探究及“感恩吾师”主题活动，习题兼顾基础与拓展。助力学生提升语言运用能力，通过人物形象分析培养思维深刻性，在情感体验中涵养审美创造，落实文化自信与积极人生态度。

第三单元 人文主题：学习生活，成长记忆 语文要素：学会默读，提高阅读速度；把握文章主要内容，理清作者思路；学习刻画人物，体会成长感悟；写作：如何突出中心 1. 知识与技能 积累本单元生字词，识记鲁迅、于漪、海伦・凯勒、孔子等作家作品常识；积累《论语》重点文言实词、虚词、特殊句式，能够背诵、翻译重点章节。 掌握默读方法，提升默读速度，学会抓关键句梳理行文思路，把握文章主要内容。 学习景物描写、人物描写、对比等写作手法，品味富有表现力的语言，体会作者情感。 写作训练：学会围绕中心选材，做到详略得当，突出文章中心；完成整本书阅读《朝花夕拾》，掌握精读、略读、浏览阅读方法。 积累课外四首古诗词：《峨眉山月歌》《江南逢李龟年》《行军九日思长安故园》《夜上受降城闻笛》，背诵默写，赏析情感与手法。 2. 过程与方法 运用默读法自主阅读文本，圈画关键语句；小组合作赏析精彩语段，对比不同文章抒写成长、师恩、读书感悟的表达方式；借助注释疏通文言文，结合时代背景知人论世；读写结合，练习写作如何突出中心，提升散文、浅易文言文鉴赏能力。 3. 情感态度与价值观 感受多彩的童年、读书之乐、师者恩情；理解求知、好学、自省的意义；体会成长路上师长引导的力量，热爱读书、珍惜学习时光，涵养好学善思的品质。 第11课 《再塑生命的人》 2025年修订课程标准 学习目标 立足文学阅读与创意表达任务群，落实四大核心素养；训练默读能力，引导学生品读细节描写，分析莎莉文老师与海伦的人物形象，理解 “再塑生命” 的内涵，感受爱与教育创造的生命奇迹，树立积极的生命观念。 1. 知识与技能 识记海伦・凯勒、莎莉文老师相关文学常识；积累惭愧、激荡、拼凑、企盼、疲倦不堪、小心翼翼等字词，掌握字音字形词义。 运用默读梳理文章脉络，把握课文主要事件，提升默读效率。 分析人物形象，品味关键语句，体会细节描写、心理描写的作用。 理解 “再塑生命” 的深层含义，体会莎莉文老师独特的教育智慧。 2. 过程与方法 默读梳理叙事脉络；圈画刻画莎莉文老师与海伦心理变化的细节；小组合作探究标题内涵，结合人物经历体会文字情感，提升传记散文阅读能力。 3. 情感态度与价值观 感受莎莉文老师博大无私的爱与高超教育艺术；体会海伦・凯勒坚韧好学、热爱生活的品质；懂得感恩，正视困境，积极面对人生磨难。 一、文学常识 作者：海伦・凯勒，美国作家、教育家、慈善家 出处：选自自传《假如给我三天光明》 人物：安妮・莎莉文 —— 海伦的启蒙老师 背景：海伦自幼失明失聪，莎莉文老师到来，开启她全新的生命旅程 二、重点字音字形 感慨（kǎi） 搓捻（cuō niǎn） 绽（zhàn）开 企盼（qǐ） 疲倦不堪（kān） 小心翼翼（yì） 不求甚解（shèn） 恍然大悟（huǎng） 花团锦簇（cù） 三、重点词语释义 搓捻：将线、纸等揉捏成条状物。 不求甚解：读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。 恍然大悟：忽然间明白过来。 花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。 美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。 四、行文脉络 开端：莎莉文老师来到 “我” 身边，生命迎来转机 发展：初识文字，区分 “水” 与 “杯”，理解文字代表事物 高潮：理解 “水” 的含义，唤醒感知，开启认知世界的大门 结尾：莎莉文老师重塑 “我” 的生命 五、重点写作手法 心理描写：刻画海伦由暴躁迷茫到豁然开朗的内心变化 细节描写：老师的动作、引导方式，体现教育智慧 对比：海伦前后精神状态对比，凸显老师的影响 六、人物形象 安妮・莎莉文：富有爱心、耐心，教育方式巧妙，善于引导，尊重孩子，充满教育智慧。 海伦・凯勒：聪慧好学，求知欲强烈，在黑暗中渴望认识世界，坚韧执着。 七、标题含义（必考） 再塑生命：表层 —— 莎莉文老师教会海伦认识文字、认识世界；深层 —— 唤醒海伦的灵魂，给予她爱、光明与希望，重塑她的人生。 八、主旨 记叙莎莉文老师教导海伦认识事物、学习文字的往事；赞美莎莉文老师博大的爱心与高超的教育艺术；表达作者对老师真挚的感激与敬爱之情。 1．给下列加点的字注音，根据拼音写词语。 覆盖( )      绽放( )      攫住( )      吞噬( )      稚气( ) 搁置( )      沁凉( ) mào mì ( )  chǎn shì ( )  huǐ hèn ( )  wú xiū wú zhǐ( ) 2．根据意思写词语，写出词语的意思。 （1）_________________：吞食。 （2）_________________：停止做某事。 （3）_________________：心中没有主意，不知道该怎么办才好。 （4）攫住：_________________ （5）无休无止：_____________ 阅读下面的文字，完成下面小题。 读书对人的影响是极大的，它让人从浮躁变得沉静，从肤浅变得深刻，从无知变得（yuān）__________博。读（   ）再塑生命的人（   ），我的敬佩之情油然而生，莎莉文老师亦师亦友，再塑了海伦·凯勒的生命，让整个世界在海伦·凯勒面前变得花团锦簇，让她心生光明…… 3．给加点字注音，根据拼音写汉字。 （1）躁__________    （2）（yuān）__________ 4．在括号内填入的标点符号是__________、__________。 5．文学常识填空。 《再塑生命的人》的作者是____________，____________国作家、教育家，她在________________________的帮助下，掌握了英、法、德等五国语言，完成了一系列著作。 请阅读下面的语段，完成下面小题。 心理学家认为，一个人的人格，就是过去所有人生体验的总和。人们每天走过的路，在一定程度上决定了自己的视野范围、认知角度、思考方式。道路如同“压模”一般，于无声中在每个人身上留下印记，并sù造着我们的处事态度、行为习惯。这种___________（①混为一谈  ②不知不觉）的影响，虽不易察觉却客观存在。因此，走什么样的路，不仅仅体现了个人对道路环境的理解和认同，同时也是一种选择。在生活中，我们时常会遇到许多美好的事物，但往往只能“取一瓢饮”；走好人生之路，也必须自觉___________（①抵制 ②违抗）歧路上的诱惑，专注走好内心认定的那条道路。坚定目标，踏实笃行，我们才不会在人生的道路上迷茫焦虑、徘徊不前。 6．根据语段中的拼音写汉字，给加点的字注音。 sù( )造        徘徊( ) 7．从语段中的括号内选择符合语境的词语，将对应的序号填在横线上。 8．文中画波浪线的句子有语病，下列修改意见正确的一项是（   ） A．将“也是”改为“不是”。 B．将“体现了个人对道路环境的理解和认同”与“是一种选择”互换位置。 C．将“也是”改为“就是”。 D．将“同时”改为“另外”。 9．光明中学七（2）班组织开展“感恩吾师”主题活动，请你参与。 (1)为营造活动氛围，需要拟写“感恩吾师”主题标语，下面四个“师”字你喜欢哪一个？请说明理由。 ① ② ③ ④ (2)小宇从网上抄录了一首五言律诗，打算献给老师，其中有两处文字看不清，请你选择正确的选项填补其中的空缺处。（   ） 师颂 烛光燃梦夜，奋笔著华章。 玉骨倾秧乳，冰心洒碧浆。 寒窗千子秀，__________万花芳。 桃李迎春色，师功唱宇__________。 A．土沃      疆 B．沃土      宙 C．土沃      宙 D．沃土      疆 (3)班级决定于10月25日18点在本班教室举行“感恩吾师”主题文艺晚会，下面是班长写给各科任课老师的邀请函，请你修改。 邀请函尊敬的老师：我班将于10月25日18点，在本班教室举行“感恩吾师”主题文艺晚会，我们真诚地邀请您参加，希望您百忙之中务必莅临指导！ 10月23日 光明中学七（2）班 ①该邀请函有一处格式不当，请修改。 ②该邀请函有一处用词不当，请指出。 (4)每年的9月10日是教师节。但也有人提议，9月28日是孔子的诞辰，应把教师节定在这一天。请谈谈你的看法。 10．七年级（1）班开展了以“献给教师的歌——红烛颂”为主题的实践活动，请你参与并完成任务。 (1)下面是一副赞美教师无私奉献精神的对联，请你补写上联。 上联：__________________________ 下联：似红烛，精心培养建设人才 (2)请你用发微信的方式为你的老师送上祝福，以表达你对老师的尊敬和赞美之情。 (3)活动举行前夕，退休的李老师接到了小明同学的电话，请你根据李老师的回答补写出小明所说的话。 小明：李老师，您好！我是小明。 李老师：是小明啊，你好！请问有什么事吗？ 小明：①__________ 李老师：哦，好啊，我一定会参加你们的活动的。 小明：②__________ 李老师：好的，我会在明天上午十点钟赶到学校，到时见。 阅读下面的文章，完成下面小题。 那年的书签 ①升入初中的第一天，我就注意到了她——林晓。她总是安安静静地坐在座位上，低着头，似乎不太合群。她的课本总是包着干净的书皮，上面没有任何装饰，就像她的人一样，朴素而安静。 ②我和林晓成为同桌，纯属偶然。班主任调整座位，把我调到了她旁边。起初，我们几乎没有交流，她依旧沉浸在自己的世界里，我也只是默默地做着自己的事。 ③改变发生在一次数学测验后。我的数学成绩一向不错，但那次测验却因为粗心错了一道大题，心情十分沮丧。下课铃响后，我趴在桌子上，不想说话。这时，一张小小的纸片轻轻地放在了我的桌面上。 ④我抬起头，看到林晓正看着我，眼神里带着一丝关切。我拿起纸片，那是一张制作精美的书签，上面画着一朵淡雅的兰花，旁边还有一行娟秀的小字：“一次失误不算什么，继续努力！” ⑤我的心里涌起一股暖流。这是我第一次收到同学的安慰，而且来自这个平时沉默寡言的同桌。我对她笑了笑，说了声 “谢谢”。她也腼腆地笑了笑，低下了头。 ⑥从那以后，我们之间的交流渐渐多了起来。我发现林晓其实很博学，她看过很多书，总能说出一些我闻所未闻的知识。我也常常把自己喜欢的故事讲给她听，她总是听得很认真。 ⑦有一次，学校举办作文比赛，我很想参加，但又担心写不好。林晓鼓励我说：“你平时写的作文很好啊，为什么不试试呢？我相信你。” 在她的鼓励下，我鼓起勇气报了名。 ⑧为了写好这篇作文，我熬了好几个晚上。林晓看到我忙碌的样子，每天都会帮我整理一些写作素材。在她的帮助下，我的作文最终获得了一等奖。当我拿着奖状回到教室时，林晓比我还高兴，她拿出一张新的书签递给我，上面画着一只展翅飞翔的小鸟，旁边写着：“恭喜你，飞得更高！” ⑨初中毕业那天，我们互相交换了礼物。我送给她一本我最喜欢的书，她送给我的还是一张书签，上面画着两个手牵手的小女孩，背景是我们的教室。上面的字是：“愿我们的友谊像这书签一样，永远鲜活。” ⑩如今，我已经收藏了很多林晓送我的书签。每当看到这些书签，我就会想起那个安静而温暖的女孩，想起我们一起度过的那段美好的时光。那些书签，不仅是友谊的见证，更是我成长路上的动力。 11．下列对文章相关内容和写法的分析，不正确的一项是（   ） A．文章开头通过对林晓的外貌和行为描写，勾勒出她安静、朴素的形象。 B．第③段中“我”因数学测验失误而沮丧，为下文林晓送书签作铺垫。 C．文章通过写林晓多次送“我”书签，体现了她对“我”的关心和鼓励。 D．文章结尾仅表达了“我”对林晓的思念之情。 12．结合文章内容，概括林晓的人物形象。 13．赏析文章中画横线的句子。 （1）这时，一张小小的纸片轻轻地放在了我的桌面上。 （2）那些书签，不仅是友谊的见证，更是我成长路上的动力。 14．文章以“那年的书签”为题，有何作用？ 阅读下面的文章，完成小题。 老枣树下的斑驳流年（节选） 化君 ①淅淅沥沥的秋雨，从晨落到暮。窗玻璃发出啪啪嗒嗒的声响，像极了老家院子里那棵老枣树上的红枣落到地面的声音。 ②正是红枣上市的季节。老家院子里的老枣树上一定挂满圆滚滚紫溜溜的红枣了吧，被连绵的雨珠击落一地，树下有否拾枣的人？ ③从前，红枣成熟的季节，母亲便挎了一篮子红枣给我送来。不厌其烦地和我絮叨小时候打枣的事儿。如今，这样的情景，于我成了一种高不可攀的奢望和梦想。 ④我是老枣树看着长大的。除了母亲，我和老枣树最亲。每年燕子飞来的时候，我就围着老枣树转悠。终于看见青蒙蒙的芽儿了，终于开出黄盈盈的小花了，绿碧碧的枣儿终于有了红意。 ⑤我找来一根长棍子递给母亲，拉着她来到老枣树下。母亲仰头朝树上望，忽而举起棍子就打。落地的枣儿仿佛一只只欢蹦乱跳的兔子，满地撒欢。我小跑着来来回回追赶着去捡。可是，才捡了几颗，母亲就停下不打了。母亲说，枣熟透了才好吃。等树上的枣全都变红的时候，母亲却又换了说法，得留着，过年时好给你蒸枣糕吃。从此，红枣成了一道过年时才能吃到的美味。 ⑥母亲也有破例的时候。 ⑦八岁那年，一天放学后我一口气跑回家，哭闹着跟母亲要爸爸。母亲见哄弄不下，突然伸手打了我一巴掌，我更加起劲儿地哭喊起来。母亲把我搂在怀里说：“走，妈妈给你打枣吃。” ⑧那天，母亲只一会儿就把树上的枣打光了，地上青蒙蒙一片。我抬头看母亲，她眼睛里湿润润的。 ⑨十三岁那年，到了红枣收获的季节。一天，同桌因为我阻止她上课吃东西，便告诉老师我拿了她的橡皮，还骂我小偷。我向母亲哭诉一阵子后说，我不想上学了。母亲伸手抹掉我脸上的泪水，牵起我的手来到老枣树下，递给我一根长木棍，说：“使劲儿往树上打，气出来心里就不觉得憋屈了。” ⑩真的，我举起棍子噼里啪啦打了一阵子，心里感觉舒坦多了。但是看着被打得光秃秃的树，我心里又很难过。母亲却笑微微地说：“枣树越打越旺。”直到第二年秋天，一颗颗圆滚滚红艳艳的枣儿挂满老枣树，我才相信母亲的话是真的。 ⑪十七岁那年，我高考落榜。这是一个让人绝望的消息。我抓起一根棍子，对着老枣树一通猛击，直到精疲力竭，瘫坐在地上。不知道什么时候，突然我被一阵冷风吹醒。起身准备回屋，身上的毛毯掉落地上，我弯身去拾，却看见母亲坐在地上睡着了。顿时，我的眼泪吧嗒吧嗒掉下来。 ⑫一次次，我用打老枣树的办法，平息了心里的委屈和怨愤。但我不知道，当我拼命抽打老枣树的时候，母亲的心有多疼。 ⑬忽而觉得，母亲就是一棵老枣树。她一辈子含辛茹苦，将我拉扯成人。我却因为生活中的风吹草动或种种不如意一次次向母亲哭诉和发泄，而每一次哭诉和发泄都会像刀子一样割着母亲的心。 ⑭后来，母亲离我而去，我也离开了那棵老枣树。但我觉得，我从没离开过老枣树，就像从没离开过母亲一样。 15．文章围绕“打枣”写了哪几件事？请根据提示，仿照示例用四字短语概括。 示例： ①童年盼枣——围着枣树转悠，盼望枣子成熟。 ②______——八岁时哭闹要爸爸，母亲打枣哄“我”。 ③______——十三岁时被冤枉，母亲让“我”打枣出气。 ④______——十七岁高考落榜，“我”猛击枣树发泄。 16．请从修辞手法的角度，赏析文中第⑤段画横线的句子。 落地的枣儿仿佛一只只欢蹦乱跳的兔子，满地撒欢。 17．文中第⑬段写道：“忽而觉得，母亲就是一棵老枣树。”请结合全文，谈谈你对这句话的理解。 18．选文结尾写道：“我从没离开过老枣树，就像从没离开过母亲一样。”请结合你的生活体验，谈谈对这句话的感悟。 读下面的文学类文本，完成下面小题。 园圃翠竹 郝俊 ①早就知道校园里有这个竹园，可印象中一次也没有步入一探究竟。因为忙碌，每次从竹园外面经过，总是步履匆匆。 ②一天下班后觉得肩背酸痛，许是伏案太久所致，便没有急着回家，打算找个地方活动一下筋骨。路过竹园门口时，就有了进去逛逛的念头。 ③一进园门，便觉清凉，眼前草木葳蕤，翠竹林立。脚下一条宽约两尺的石径岔出两条小路，蜿蜒伸向园子幽深之处。沿着小路缓步而行，越往里走，地势越低，加之茂林修竹，使得园内的光线比园外要暗，更添一份神秘。环顾四周，青枝碧叶，含烟吐翠，颇有几分超尘拔俗的境界。真没想到，距离办公楼不到两百米竟有这般好去处。相见恨晚的同时，心里不免生出几分愧意，就像身边分明有不凡的高人，自己却没有慧眼去发现。 ④虽说入冬的广州不太冷，但傍晚时分还是有了些许寒意。竹园中的气温比外面更低，清冽的凉风和昏暗的暮色，似都在提醒自己时间已不早。天色已晚，近旁竹子的颜色依稀可辨，远一点的竹子只能见其轮廓。风过时，枝叶轻摇，一阵阵窸窸窣窣的声响摇落在地上…… ⑤第二天上午，我再次来到竹园。虽是光照充足的晴天，但从外往里看，也看不清园内的光景。外围草木繁盛，犹如屏障一般。只有走入园中，方能领略其中景致。刚入园门，发现这里除了竹子，还有很多其它植物，俨然一个以“竹”为主题的小型植物园。苎麻、海芋、鱼尾葵、砂仁、鸭跖草等分布在一丛丛翠竹之间，它们都是竹子的邻居。正是这些高低不同的草木，让竹园有了错落有致的美感。园中还有一类“居民”——那些不在地上安家的藤蔓植物。它们既善于攀爬，又善于造型，有的像垂挂的窗帘，有的像紧闭的帷幕，有的像遮阳的顶棚，长势旺盛，不知疲倦地为装饰园圃尽其所能…… ⑥这当中，我最喜欢的还是竹子，一身绿装，清雅脱俗；临风而立，竹子在历代文人心中都有着特殊地位，认为其品貌如君子。唐代刘禹锡的《养竹记》一文中，对竹子的生长特点和与之对应的君子品行作了精当阐释：“竹本（竹根）固，固以树德，君子见其本，则思善建不拔者。竹性直，直以立身，君子见其性，则思中立不倚（偏，斜）者。竹心空，空以体道，君子见其心，则思应用虚受者……” ⑦古人对竹子赞誉有加，有的甚至到了痴迷的程度。苏东坡说：“宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。”郑板桥一生爱竹画竹，也有不少咏竹的诗文流传于世，其中一首《竹石》极负盛名：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”这首诗写出了竹子不惧磨难、屹立挺拔的韧劲，读来使人力量倍增。诗人写竹，也是在表明心志，晚年的郑板桥让自己活成了一棵“冗繁削尽留清瘦”的竹子，令人敬佩。 ⑧站在这些竹子旁边，遥想它们的祖祖辈辈是何等荣耀，有的在典籍中摇曳生姿，有的在诗句中拔节而生，有的在画纸上开枝散叶。这更加让我认定，眼前的这些竹子绝非凡品，它们身上有着与其先祖一样的风骨和神韵。我庆幸自己发现了这个幽静的园圃，又结识了这些亲切的翠竹。我再次仔细打量它们，看它们挺拔的身姿，看它们一节一节向上攀登，跟着它们一起仰望天空…… （选自《人民日报》2024年01月20日） 19．下列对选文内容的理解错误的一项是（   ） A．因为没有照顾好“竹园”翠竹，“我”心生愧意。 B．“竹园”俨然一个以“竹”为主题的小型植物园。 C．人们由竹子想到君子，与竹子的外形和神采有关。 D．郑板桥写竹的屹立挺拔，也是在表明自己的心志。 20．下列对选文写作手法的分析错误的一项是（   ） A．选文写了“我”两次进入“竹园”的所见和所感。 B．选文大量引用古代诗文，增加了文章的文化内涵。 C．第⑤段贬抑其它植物，作用是反衬竹子的清雅脱俗。 D．选文结尾再现竹的形象，深化了主旨，余味无穷。 21．请结合选文，从修辞手法的角度，赏析选文第⑤段划线句。 22．从选文第⑥段划线句来看，竹子品行表现在哪些方面？ “竹本（竹根）固，固以树德，君子见其本，则思善建不拔者。竹性直，直以立身，君子见其性，则思中立不倚（偏，斜）者。竹心空，空以体道，君子见其心，则思应用虚受者……” 21 学科网（北京）股份有限公司 $第三单元 单完目标 人文主题：学习生活，成长记忆 语文要素：学会默读，提高阅读速度；把握文章主要内容，理清作者思路； 学习刻画人物，体会成长感悟，写作：如何突出中心 1.知识与技能 积累本单元生字词，识记鲁迅、于漪、海伦·凯勒、孔子等作家作品常识：积累《论 语》重点文言实词、虚词、特殊句式，能够背诵、翻译重点章节。 掌握默读方法，提升默读速度，学会抓关键句梳理行文思路，把握文章主要内容。 学习景物描写、人物描写、对比等写作手法，品味富有表现力的语言，体会作者情 感。 写作训练：学会围绕中心选材，做到详略得当，突出文章中心；完成整本书阅读《朝 花夕拾》，掌握精读、略读、浏览阅读方法。 积累课外四首古诗词：《峨眉山月歌》《江南逢李龟年》《行军九日思长安故园》 《夜上受降城闻笛》，背诵默写，赏析情感与手法。 2.过程与方法 运用默读法自主阅读文本，圈画关键语句；小组合作赏析精彩语段，对比不同文章 抒写成长、师恩、读书感悟的表达方式；借助注释疏通文言文，结合时代背景知人论世： 读写结合，练习写作如何突出中心，提升散文、浅易文言文鉴赏能力。 3.情感态度与价值观 感受多彩的童年、读书之乐、师者恩情：理解求知、好学、自省的意义：体会成长 路上师长引导的力量，热爱读书、珍惜学习时光，涵养好学善思的品质。 第11课 《再塑生命的人》 01学习目标 2025年修订课程标准 学习目标 1.知识与技能 立足文学阅读与 识记海伦·凯勒、莎莉文老师相关文学常识；积累惭愧、激荡、拼凑、企盼、 创意表达任务群，落实 疲倦不堪、小心翼翼等字词，掌握字音字形词义。 四大核心素养：训练默 运用默读梳理文章脉络，把握课文主要事件，提升默读效率。 读能力，引导学生品读 分析人物形象，品味关键语句，体会细节描写、心理描写的作用。 细节描写，分析莎莉文 理解“再塑生命”的深层含义，体会莎莉文老师独特的教育智慧。 老师与海伦的人物形 2.过程与方法 象，理解“再塑生命” 默读梳理叙事脉络；圈画刻画莎莉文老师与海伦心理变化的细节；小组合作 的内涵，感受爱与教育 探究标题内涵，结合人物经历体会文字情感，提升传记散文阅读能力。 创造的生命奇迹，树立 3.情感态度与价值观 积极的生命观念。 感受莎莉文老师博大无私的爱与高超教育艺术；体会海伦·凯勒坚韧好学、 热爱生活的品质；懂得感恩，正视困境，积极面对人生磨难。 02 知识读记清单 一、文学常识 作者：海伦凯勒，美国作家、教育家、慈善家 出处：选自自传《假如给我三天光明》 人物：安妮·莎莉文一一海伦的启蒙老师 背景：海伦自幼失明失聪，莎莉文老师到来，开启她全新的生命旅程 二、重点字音字形 感慨(kǎi)搓捻(cuo nian)绽(zhan)开企盼(qi)疲倦不堪(kan)小心翼翼(yi)不求 甚解（shèn)恍然大悟(hung) 花团锦簇(cù) 三、重点词语释义 搓捻：将线、纸等揉捏成条状物。 2 不求甚解：读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。 恍然大悟：忽然间明白过来。 花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。 美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。 四、行文脉络 开端：莎莉文老师来到“我”身边，生命迎来转机 发展：初识文字，区分“水”与“杯”，理解文字代表事物 高潮：理解“水”的含义，唤醒感知，开启认知世界的大门 结尾：莎莉文老师重塑“我”的生命 五、重点写作手法 心理描写：刻画海伦由暴躁迷茫到豁然开朗的内心变化 细节描写：老师的动作、引导方式，体现教育智慧 对比：海伦前后精神状态对比，凸显老师的影响 六、人物形象 安妮·莎莉文：富有爱心、耐心，教育方式巧妙，善于引导，尊重孩子，充满教育智慧。海伦·凯勒： 聪慧好学，求知欲强烈，在黑暗中渴望认识世界，坚韧执着。 七、标题含义（必考） 再塑生命：表层一一莎莉文老师教会海伦认识文字、认识世界；深层一一唤醒海伦的灵魂，给予 她爱、光明与希望，重塑她的人生。 八、主台 记叙莎莉文老师教导海伦认识事物、学习文字的往事；赞美莎莉文老师博大的爱心与高超的教育艺术： 表达作者对老师真挚的感激与敬爱之情。 03 思维导图 海伦凯勒，美国作家 文学常识 选自自传《假如给我三天光明》 搓捻、绽开、企盼、不求甚解、恍然大悟 重点字词 莎莉文老师到来 区分“水”与“杯”，学习识字 行文脉络 理解文字意义，灵魂被唤醒 细腻心理描写、细节刻画、前后对比 《再塑生命的人》·海伦凯勒 写作手法 莎莉文：有爱心、善引导，教育智慧高超 人物形象 海伦：求知欲强，聪慧坚韧 表层：教会识字认识世界 标题含义 深层：唤醒灵魂，赋予光明希望 赞美莎莉文老师 主旨情感 表达感恩与敬爱 04分层训练 基础巩固 1.给下列加点的字注音，根据拼音写词语。 覆盖() 绽放( )攫住() 吞噬( )稚气( 搁置( 沁凉( mao mi ）chan shi hui hen wu xit wu zhi 2.根据意思写词语，写出词语的意思。 (1) :吞食。 (2) : 停止做某事。 (3) ：心中没有主意，不知道该怎么办才好。 (4)攫住： (5)无休无止： 阅读下面的文字，完成下面小题。 读书对人的影响是极大的，它让人从浮躁变得沉静，从肤浅变得深刻，从无知变得(yuān) 博。读()再塑生命的人()，我的敬佩之情油然而生，莎莉文老师亦师亦友，再塑了海伦·凯勒的生 命，让整个世界在海伦·凯勒面前变得花团锦簇，让她心生光明… 3.给加点字注音，根据拼音写汉字。 （1)躁 (2)(yuan) 4.在括号内填入的标点符号是 5.文学常识填空。 《再塑生命的人》的作者是 国作家、教育家，她在 的帮助下，掌握了英、法、德等五国语言，完成了一系列著作。 请阅读下面的语段，完成下面小题。 心理学家认为，一个人的人格，就是过去所有人生体验的总和。人们每天走过的路，在一定程度上决 定了自己的视野范围、认知角度、思考方式。道路如同“压模”一般，于无声中在每个人身上留下印记， 并汕造着我们的处事态度、行为习惯。这种 (①混为一谈②不知不觉)的影响，虽不易察觉 却客观存在。因此，走什么样的路，不仅仅体现了个人对道路环境的理解和认同，同时也是一种选择。在 生活中，我们时常会遇到许多美好的事物，但往往只能“取一瓢饮”；走好人生之路，也必须自觉 (①抵制②违抗)歧路上的诱惑，专注走好内心认定的那条道路。坚定目标，踏实笃行，我们才不会在人 生的道路上迷茫焦虑、徘徊不前。 6.根据语段中的拼音写汉字，给加点的字注音。 s()造 徘徊() 7.从语段中的括号内选择符合语境的词语，将对应的序号填在横线上。 8.文中画波浪线的句子有语病，下列修改意见正确的一项是() A.将“也是”改为“不是”。 B.将“体现了个人对道路环境的理解和认同”与“是一种选择”互换位置。 C.将“也是”改为“就是”。 D.将“同时”改为“另外”。 9.光明中学七(2)班组织开展“感恩吾师”主题活动，请你参与。 (1)为营造活动氛围，需要拟写“感恩吾师”主题标语，下面四个“师”字你喜欢哪一个？请说明理由。 师 怀 師 7本 ① ② ③ ④ (2)小宇从网上抄录了一首五言律诗，打算献给老师，其中有两处文字看不清，请你选择正确的选项填补其 中的空缺处。() 师颂 烛光燃梦夜，奋笔著华章。 玉骨倾秧乳，冰心洒碧浆。 寒窗千子秀 万花芳。 桃李迎春色，师功唱宇 A.土沃 疆 B.沃土宙 C.土沃宙 D.沃土疆 (3)班级决定于10月25日18点在本班教室举行“感恩吾师”主题文艺晚会，下面是班长写给各科任课老师 的邀请函，请你修改。 邀请函尊敬的老师：我班将于10月25日18点，在本班教室举行“感恩吾师”主 题文艺晚会，我们真诚地邀请您参加，希望您百忙之中务必莅临指导！ 10月23日 光明中学七(2)班 ①该邀请函有一处格式不当，请修改。 ②该邀请函有一处用词不当，请指出。 (4)每年的9月10日是教师节。但也有人提议，9月28日是孔子的诞辰，应把教师节定在这一天。请谈谈你 的看法。 10.七年级(1)班开展了以“献给教师的歌一一红烛颂”为主题的实践活动，请你参与并完成任务。 (1)下面是一副赞美教师无私奉献精神的对联，请你补写上联。 上联： 下联：似红烛，精心培养建设人才 (2)请你用发微信的方式为你的老师送上祝福，以表达你对老师的尊敬和赞美之情。 (3)活动举行前夕，退休的李老师接到了小明同学的电话，请你根据李老师的回答补写出小明所说的话。 小明：李老师，您好！我是小明。 李老师：是小明啊，你好！请问有什么事吗？ 小明：① 李老师：哦，好啊，我一定会参加你们的活动的。 小明：② 李老师：好的，我会在明天上午十点钟赶到学校，到时见。 能力提升 阅读下面的文章，完成下面小题。 那年的书签 ①升入初中的第一天，我就注意到了她一一林晓。她总是安安静静地坐在座位上，低着头，似乎不太 合群。她的课本总是包着干净的书皮，上面没有任何装饰，就像她的人一样，朴素而安静。 ②我和林晓成为同桌，纯属偶然。班主任调整座位，把我调到了她旁边。起初，我们几乎没有交流， 她依旧沉浸在自己的世界里，我也只是默默地做着自己的事。 ③改变发生在一次数学测验后。我的数学成绩一向不错，但那次测验却因为粗心错了一道大题，心情 十分沮丧。下课铃响后，我趴在桌子上，不想说话。这时，一张小小的纸片轻轻地放在了我的桌面上。 ④我抬起头，看到林晓正看着我，眼神里带着一丝关切。我拿起纸片，那是一张制作精美的书签，上 面画着一朵淡雅的兰花，旁边还有一行娟秀的小字：“一次失误不算什么，继续努力！” ⑤我的心里涌起一股暖流。这是我第一次收到同学的安慰，而且来自这个平时沉默寡言的同桌。我对 她笑了笑，说了声“谢谢”。她也腼腆地笑了笑，低下了头。 ⑥从那以后，我们之间的交流渐渐多了起来。我发现林晓其实很博学，她看过很多书，总能说出一些 我闻所未闻的知识。我也常常把自己喜欢的故事讲给她听，她总是听得很认真。 ⑦有一次，学校举办作文比赛，我很想参加，但又担心写不好。林晓鼓励我说：“你平时写的作文很 好啊，为什么不试试呢？我相信你。”在她的鼓励下，我鼓起勇气报了名。 ⑧为了写好这篇作文，我熬了好几个晚上。林晓看到我忙碌的样子，每天都会帮我整理一些写作素材。 在她的帮助下，我的作文最终获得了一等奖。当我拿着奖状回到教室时，林晓比我还高兴，她拿出一张新 的书签递给我，上面画着一只展翅飞翔的小鸟，旁边写着：“恭喜你，飞得更高！” ⑨初中毕业那天，我们互相交换了礼物。我送给她一本我最喜欢的书，她送给我的还是一张书签，上 面画着两个手牵手的小女孩，背景是我们的教室。上面的字是：“愿我们的友谊像这书签一样，永远鲜活。” ⑩如今，我已经收藏了很多林晓送我的书签。每当看到这些书签，我就会想起那个安静而温暖的女孩， 想起我们一起度过的那段美好的时光。那些书签，不仅是友谊的见证，更是我成长路上的动力。 11.下列对文章相关内容和写法的分析，不正确的一项是() A.文章开头通过对林晓的外貌和行为描写，勾勒出她安静、朴素的形象。 B.第③段中“我”因数学测验失误而沮丧，为下文林晓送书签作铺垫。 C.文章通过写林晓多次送“我”书签，体现了她对“我”的关心和鼓励。 D.文章结尾仅表达了“我”对林晓的思念之情。 12.结合文章内容，概括林晓的人物形象。 13.赏析文章中画横线的句子。 (1)这时，一张小小的纸片轻轻地放在了我的桌面上。 (2)那些书签，不仅是友谊的见证，更是我成长路上的动力。 14.文章以“那年的书签”为题，有何作用？ 6 阅读下面的文章，完成小题。 老枣树下的斑驳流年（节选） 化君 ①淅淅沥沥的秋雨，从晨落到暮。窗玻璃发出啪啪嗒嗒的声响，像极了老家院子里那棵老枣树上的红 枣落到地面的声音。 ②正是红枣上市的季节。老家院子里的老枣树上一定挂满圆滚滚紫溜溜的红枣了吧，被连绵的雨珠击 落一地，树下有否拾枣的人？ ③从前，红枣成熟的季节，母亲便挎了一篮子红枣给我送来。不厌其烦地和我絮叨小时候打枣的事儿。 如今，这样的情景，于我成了一种高不可攀的奢望和梦想。 ④我是老枣树看着长大的。除了母亲，我和老枣树最亲。每年燕子飞来的时候，我就围着老枣树转悠。 终于看见青蒙蒙的芽儿了，终于开出黄盈盈的小花了，绿碧碧的枣儿终于有了红意。 ⑤我找来一根长棍子递给母亲，拉着她来到老枣树下。母亲仰头朝树上望，忽而举起棍子就打。落地 的枣儿仿佛一只只欢蹦乱跳的兔子，满地撒欢。我小跑着来来回回追赶着去捡。可是，才捡了几颗，母亲 就停下不打了。母亲说，枣熟透了才好吃。等树上的枣全都变红的时候，母亲却又换了说法，得留着，过 年时好给你蒸枣糕吃。从此，红枣成了一道过年时才能吃到的美味。 ⑥母亲也有破例的时候。 ⑦八岁那年，一天放学后我一口气跑回家，哭闹着跟母亲要爸爸。母亲见哄弄不下，突然伸手打了我 一巴掌，我更加起劲儿地哭喊起来。母亲把我搂在怀里说：“走，妈妈给你打枣吃。” ⑧那天，母亲只一会儿就把树上的枣打光了，地上青蒙蒙一片。我抬头看母亲，她眼睛里湿润润的。 ⑨十三岁那年，到了红枣收获的季节。一天，同桌因为我阻止她上课吃东西，便告诉老师我拿了她的 橡皮，还骂我小偷。我向母亲哭诉一阵子后说，我不想上学了。母亲伸手抹掉我脸上的泪水，牵起我的手 来到老枣树下，递给我一根长木棍，说：“使劲儿往树上打，气出来心里就不觉得憋屈了。” ⑩真的，我举起棍子噼里啪啦打了一阵子，心里感觉舒坦多了。但是看着被打得光秃秃的树，我心里 又很难过。母亲却笑微微地说：“枣树越打越旺。”直到第二年秋天，一颗颗圆滚滚红艳艳的枣儿挂满老 枣树，我才相信母亲的话是真的。 ①十七岁那年，我高考落榜。这是一个让人绝望的消息。我抓起一根棍子，对着老枣树一通猛击，直 到精疲力竭，瘫坐在地上。不知道什么时候，突然我被一阵冷风吹醒。起身准备回屋，身上的毛毯掉落地 上，我弯身去拾，却看见母亲坐在地上睡着了。顿时，我的眼泪吧嗒吧嗒掉下来。 ②一次次，我用打老枣树的办法，平息了心里的委屈和怨愤。但我不知道，当我拼命抽打老枣树的时 候，母亲的心有多疼。 ③忽而觉得，母亲就是一棵老枣树。她一辈子含辛茹苦，将我拉扯成人。我却因为生活中的风吹草动 或种种不如意一次次向母亲哭诉和发泄，而每一次哭诉和发泄都会像刀子一样割着母亲的心。 ①④后来，母亲离我而去，我也离开了那棵老枣树。但我觉得，我从没离开过老枣树，就像从没离开过 母亲一样。 15.文章围绕“打枣”写了哪几件事？请根据提示，仿照示例用四字短语概括。 示例：①童年盼枣一一围着枣树转悠，盼望枣子成熟。 ② 一一八岁时哭闹要爸爸，母亲打枣哄“我”。 ③ 一一十三岁时被冤枉，母亲让“我”打枣出气。 ④ 一一十七岁高考落榜，“我”猛击枣树发泄。 16.请从修辞手法的角度，赏析文中第⑤段画横线的句子。 落地的枣儿仿佛一只只欢蹦乱跳的兔子，满地撒欢。 17.文中第③段写道：“忽而觉得，母亲就是一棵老枣树。”请结合全文，谈谈你对这句话的理解。 18.选文结尾写道：“我从没离开过老枣树，就像从没离开过母亲一样。”请结合你的生活体验，谈谈对 这句话的感悟。 读下面的文学类文本，完成下面小题。 园圃翠竹 郝俊 ①早就知道校园里有这个竹园，可印象中一次也没有步入一探究竟。因为忙碌，每次从竹园外面经过， 总是步履匆匆。 ②一天下班后觉得肩背酸痛，许是伏案太久所致，便没有急着回家，打算找个地方活动一下筋骨。路 过竹园门口时，就有了进去逛逛的念头。 ③一进园门，便觉清凉，眼前草木葳蕤，翠竹林立。脚下一条宽约两尺的石径岔出两条小路，蜿蜒伸 向园子幽深之处。沿着小路缓步而行，越往里走，地势越低，加之茂林修竹，使得园内的光线比园外要暗， 更添一份神秘。环顾四周，青枝碧叶，含烟吐翠，颇有几分超尘拔俗的境界。真没想到，距离办公楼不到 两百米竟有这般好去处。相见恨晚的同时，心里不免生出几分愧意，就像身边分明有不凡的高人，自己却 没有慧眼去发现。 10 ④虽说入冬的广州不太冷，但傍晚时分还是有了些许寒意。竹园中的气温比外面更低，清例的凉风和 昏暗的暮色，似都在提醒自己时间已不早。天色已晚，近旁竹子的颜色依稀可辨，远一点的竹子只能见其 轮廓。风过时，枝叶轻摇，一阵阵窸窸窣窣的声响摇落在地上… ⑤第二天上午，我再次来到竹园。虽是光照充足的晴天，但从外往里看，也看不清园内的光景。外围 草木繁盛，犹如屏障一般。只有走入园中，方能领略其中景致。刚入园门，发现这里除了竹子，还有很多 其它植物，俨然一个以“竹”为主题的小型植物园。苎麻、海芋、鱼尾葵、砂仁、鸭跖草等分布在一丛丛 翠竹之间，它们都是竹子的邻居。正是这些高低不同的草木，让竹园有了错落有致的美感。园中还有一类 “居民”一一那些不在地上安家的藤蔓植物。它们既善于攀爬，又善于造型，有的像垂挂的窗帘，有的像 紧闭的帷幕，有的像遮阳的顶棚，长势旺盛，不知疲倦地为装饰园圃尽其所能… ⑥这当中，我最喜欢的还是竹子，一身绿装，清雅脱俗：临风而立，竹子在历代文人心中都有着特殊 地位，认为其品貌如君子。唐代刘禹锡的《养竹记》一文中，对竹子的生长特点和与之对应的君子品行作 了精当阐释：“竹本（竹根）固，固以树德，君子见其本，则思善建不拔者。竹性直，直以立身，君子见 其性，则思中立不倚（偏，斜）者。竹心空，空以体道，君子见其心，则思应用虚受者…” ⑦古人对竹子赞誉有加，有的甚至到了痴迷的程度。苏东坡说：“宁可食无肉，不可居无竹。无肉令 人瘦，无竹令人俗。”郑板桥一生爱竹画竹，也有不少咏竹的诗文流传于世，其中一首《竹石》极负盛名： “咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”这首诗写出了竹子不惧磨难、 屹立挺拔的韧劲，读来使人力量倍增。诗人写竹，也是在表明心志，晚年的郑板桥让自己活成了一棵“冗 繁削尽留清瘦”的竹子，令人敬佩。 ⑧站在这些竹子旁边，遥想它们的祖祖辈辈是何等荣耀，有的在典籍中摇曳生姿，有的在诗句中拔节 而生，有的在画纸上开枝散叶。这更加让我认定，眼前的这些竹子绝非凡品，它们身上有着与其先祖一样 的风骨和神韵。我庆幸自己发现了这个幽静的园圃，又结识了这些亲切的翠竹。我再次仔细打量它们，看 它们挺拔的身姿，看它们一节一节向上攀登，跟着它们一起仰望天空… (选自《人民日报》2024年01月20日) 19.下列对选文内容的理解错误的一项是() A.因为没有照顾好“竹园”翠竹，“我”心生愧意。 B.“竹园”俨然一个以“竹”为主题的小型植物园。 C.人们由竹子想到君子，与竹子的外形和神采有关。 D.郑板桥写竹的屹立挺拔，也是在表明自己的心志。 20.下列对选文写作手法的分析错误的一项是() A.选文写了“我”两次进入“竹园”的所见和所感。 11 B.选文大量引用古代诗文，增加了文章的文化内涵。 C.第⑤段贬抑其它植物，作用是反衬竹子的清雅脱俗。 D.选文结尾再现竹的形象，深化了主旨，余味无穷。 21.请结合选文，从修辞手法的角度，赏析选文第⑤段划线句。 22.从选文第⑥段划线句来看，竹子品行表现在哪些方面？ “竹本（竹根）固，固以树德，君子见其本，则思善建不拔者。竹性直，直以立身，君子见其性，则 思中立不倚（偏，斜)者。竹心空，空以体道，君子见其心，则思应用虚受者…” 12 第三单元 人文主题：学习生活，成长记忆 语文要素：学会默读，提高阅读速度；把握文章主要内容，理清作者思路；学习刻画人物，体会成长感悟；写作：如何突出中心 1. 知识与技能 积累本单元生字词，识记鲁迅、于漪、海伦・凯勒、孔子等作家作品常识；积累《论语》重点文言实词、虚词、特殊句式，能够背诵、翻译重点章节。 掌握默读方法，提升默读速度，学会抓关键句梳理行文思路，把握文章主要内容。 学习景物描写、人物描写、对比等写作手法，品味富有表现力的语言，体会作者情感。 写作训练：学会围绕中心选材，做到详略得当，突出文章中心；完成整本书阅读《朝花夕拾》，掌握精读、略读、浏览阅读方法。 积累课外四首古诗词：《峨眉山月歌》《江南逢李龟年》《行军九日思长安故园》《夜上受降城闻笛》，背诵默写，赏析情感与手法。 2. 过程与方法 运用默读法自主阅读文本，圈画关键语句；小组合作赏析精彩语段，对比不同文章抒写成长、师恩、读书感悟的表达方式；借助注释疏通文言文，结合时代背景知人论世；读写结合，练习写作如何突出中心，提升散文、浅易文言文鉴赏能力。 3. 情感态度与价值观 感受多彩的童年、读书之乐、师者恩情；理解求知、好学、自省的意义；体会成长路上师长引导的力量，热爱读书、珍惜学习时光，涵养好学善思的品质。 第11课 《再塑生命的人》 2025年修订课程标准 学习目标 立足文学阅读与创意表达任务群，落实四大核心素养；训练默读能力，引导学生品读细节描写，分析莎莉文老师与海伦的人物形象，理解 “再塑生命” 的内涵，感受爱与教育创造的生命奇迹，树立积极的生命观念。 1. 知识与技能 识记海伦・凯勒、莎莉文老师相关文学常识；积累惭愧、激荡、拼凑、企盼、疲倦不堪、小心翼翼等字词，掌握字音字形词义。 运用默读梳理文章脉络，把握课文主要事件，提升默读效率。 分析人物形象，品味关键语句，体会细节描写、心理描写的作用。 理解 “再塑生命” 的深层含义，体会莎莉文老师独特的教育智慧。 2. 过程与方法 默读梳理叙事脉络；圈画刻画莎莉文老师与海伦心理变化的细节；小组合作探究标题内涵，结合人物经历体会文字情感，提升传记散文阅读能力。 3. 情感态度与价值观 感受莎莉文老师博大无私的爱与高超教育艺术；体会海伦・凯勒坚韧好学、热爱生活的品质；懂得感恩，正视困境，积极面对人生磨难。 一、文学常识 作者：海伦・凯勒，美国作家、教育家、慈善家 出处：选自自传《假如给我三天光明》 人物：安妮・莎莉文 —— 海伦的启蒙老师 背景：海伦自幼失明失聪，莎莉文老师到来，开启她全新的生命旅程 二、重点字音字形 感慨（kǎi） 搓捻（cuō niǎn） 绽（zhàn）开 企盼（qǐ） 疲倦不堪（kān） 小心翼翼（yì） 不求甚解（shèn） 恍然大悟（huǎng） 花团锦簇（cù） 三、重点词语释义 搓捻：将线、纸等揉捏成条状物。 不求甚解：读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。 恍然大悟：忽然间明白过来。 花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。 美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。 四、行文脉络 开端：莎莉文老师来到 “我” 身边，生命迎来转机 发展：初识文字，区分 “水” 与 “杯”，理解文字代表事物 高潮：理解 “水” 的含义，唤醒感知，开启认知世界的大门 结尾：莎莉文老师重塑 “我” 的生命 五、重点写作手法 心理描写：刻画海伦由暴躁迷茫到豁然开朗的内心变化 细节描写：老师的动作、引导方式，体现教育智慧 对比：海伦前后精神状态对比，凸显老师的影响 六、人物形象 安妮・莎莉文：富有爱心、耐心，教育方式巧妙，善于引导，尊重孩子，充满教育智慧。 海伦・凯勒：聪慧好学，求知欲强烈，在黑暗中渴望认识世界，坚韧执着。 七、标题含义（必考） 再塑生命：表层 —— 莎莉文老师教会海伦认识文字、认识世界；深层 —— 唤醒海伦的灵魂，给予她爱、光明与希望，重塑她的人生。 八、主旨 记叙莎莉文老师教导海伦认识事物、学习文字的往事；赞美莎莉文老师博大的爱心与高超的教育艺术；表达作者对老师真挚的感激与敬爱之情。 1．给下列加点的字注音，根据拼音写词语。 覆盖( )      绽放( )      攫住( )      吞噬( )      稚气( ) 搁置( )      沁凉( ) mào mì ( )  chǎn shì ( )  huǐ hèn ( )  wú xiū wú zhǐ( ) 【答案】 fù zhàn jué shì zhì gē qìn 茂密 阐释 悔恨 无休无止 【详解】本题考查字音与字形。 覆盖（fù gài）：遮盖、掩盖。 绽放（zhàn fàng）：花朵开放，也可引申为事物展现出绚丽状态。 攫住（jué zhù）：抓住、揪住，常带有一种突然、有力且不易挣脱的意味。 吞噬（tūn shì）：本义是吞食，也常比喻消溶、湮灭，或者表示侵占、并吞。 稚气（zhì qì）：孩子气，孩童般的天真、幼稚神态或气质。 搁置（gē zhì）：把事情、物品等放下，暂时不处理、不进行。 沁凉（qìn liáng）：渗入、透出凉意，形容清凉的感觉。 茂密（mào mì）：（草木）茂盛而繁密，也可形容毛发等浓密。 阐释（chǎn shì）：阐述并解释，对道理、含义等进行详细说明。 悔恨（huǐ hèn）：懊悔怨恨，对过去做错的事感到后悔、懊恼。 无休无止（wú xiū wú zhǐ）：没完没了，不停止，常形容某种行为、状态持续不断。 2．根据意思写词语，写出词语的意思。 （1）_________________：吞食。 （2）_________________：停止做某事。 （3）_________________：心中没有主意，不知道该怎么办才好。 （4）攫住：_________________ （5）无休无止：_____________ 【答案】 吞噬 搁置 茫然无措 抓住。 没有止境，没完没了。 【详解】本题考查词义辨析。 （1）吞噬（tūn shì）：吞食；注意“噬”字的写法。 （2）搁置（gē zhì）：停止做某事；注意“搁”的写法。 （3）茫然无措（máng rán wú cuò）：心中没有主意，不知道该怎么办才好。 （4）攫住（jué zhù）：抓住。 （5）无休无止（wú xiū wú zhǐ）：没有止境，没完没了。 阅读下面的文字，完成下面小题。 读书对人的影响是极大的，它让人从浮躁变得沉静，从肤浅变得深刻，从无知变得（yuān）__________博。读（   ）再塑生命的人（   ），我的敬佩之情油然而生，莎莉文老师亦师亦友，再塑了海伦·凯勒的生命，让整个世界在海伦·凯勒面前变得花团锦簇，让她心生光明…… 3．给加点字注音，根据拼音写汉字。 （1）躁__________    （2）（yuān）__________ 4．在括号内填入的标点符号是__________、__________。 【答案】3． zào 渊 4． 《 》 【详解】3．本题考查字音字形。 浮躁（fú zào）：指轻浮急躁，情绪不稳定，不能沉下心来。 渊博（yuān bó）：指学识深而且广，形容人具备丰富且深厚的知识。 4．本题考查标点符号。 《再塑生命的人》 是海伦・凯勒的作品，书名号用于标明篇名、书名等作品名称，故此处用书名号《》。 5．文学常识填空。 《再塑生命的人》的作者是____________，____________国作家、教育家，她在________________________的帮助下，掌握了英、法、德等五国语言，完成了一系列著作。 【答案】 海伦·凯勒 美 莎莉文（或莎莉文老师） 【详解】本题考查文学常识。 《再塑生命的人》的作者是海伦・凯勒。她是美国著名的作家、教育家、慈善家、社会活动家。海伦・凯勒在一岁多的时候，因为一场大病，不仅失去了视力，还失去了听力。在莎莉文老师长期悉心教导和陪伴下，海伦・凯勒不仅掌握了英、法、德等五国语言，还完成了一系列著作，其中最著名的有《假如给我三天光明》《我的生活》《我的老师》等。 请阅读下面的语段，完成下面小题。 心理学家认为，一个人的人格，就是过去所有人生体验的总和。人们每天走过的路，在一定程度上决定了自己的视野范围、认知角度、思考方式。道路如同“压模”一般，于无声中在每个人身上留下印记，并sù造着我们的处事态度、行为习惯。这种___________（①混为一谈  ②不知不觉）的影响，虽不易察觉却客观存在。因此，走什么样的路，不仅仅体现了个人对道路环境的理解和认同，同时也是一种选择。在生活中，我们时常会遇到许多美好的事物，但往往只能“取一瓢饮”；走好人生之路，也必须自觉___________（①抵制 ②违抗）歧路上的诱惑，专注走好内心认定的那条道路。坚定目标，踏实笃行，我们才不会在人生的道路上迷茫焦虑、徘徊不前。 6．根据语段中的拼音写汉字，给加点的字注音。 sù( )造        徘徊( ) 7．从语段中的括号内选择符合语境的词语，将对应的序号填在横线上。 8．文中画波浪线的句子有语病，下列修改意见正确的一项是（   ） A．将“也是”改为“不是”。 B．将“体现了个人对道路环境的理解和认同”与“是一种选择”互换位置。 C．将“也是”改为“就是”。 D．将“同时”改为“另外”。 【答案】6． 塑 huái 7．②     ① 8．B 【详解】1.本题考查字音字形。 塑造（sù zào）：用语言文字或艺术手段刻画、表现人物形象。 徘徊（pái huái）：在一个地方来回地走，比喻拿不定主意，犹豫不决。 2.本题考查词语运用。 混为一谈：把性质不同、类别有别的事物或情况不加区分地当作同一个事物来谈论或对待，忽略其本质差异。 不知不觉：指在没有主观察觉、没有刻意关注的情况下，某种情况或行为自然发生、时间悄然流逝，强调过程的无意识性。 抵制：主动采取行动抵抗、阻止某种事物，使其无法扩散、实施或产生影响，带有明确的反对态度。 违抗：故意不服从、反抗上级的命令、法律规定、组织纪律或他人的正当意志。 结合语境，第一处形容的对象是“影响”，强调潜移默化，因此选不知不觉；第二处搭配的对象是“诱惑”，因此选“抵制”。 3.本题考查病句修改。 A.将“也是”改为“不是”：错误。原句强调“走什么样的路”兼具“体现理解认同”和“是一种选择”的属性，改为“不是”会否定后者，与文意相悖； C.“就是”表绝对等同关系，而“是一种选择”与“体现理解认同”是“前提”与“结果”的关联，并非完全等同，用词过于绝对，不符合原意； D.“同时”和“另外”均为递进/并列连词，仅更换连接词无法解决核心的“语序颠倒”问题，语病本质未改变。 故选B。 9．光明中学七（2）班组织开展“感恩吾师”主题活动，请你参与。 (1)为营造活动氛围，需要拟写“感恩吾师”主题标语，下面四个“师”字你喜欢哪一个？请说明理由。 ① ② ③ ④ (2)小宇从网上抄录了一首五言律诗，打算献给老师，其中有两处文字看不清，请你选择正确的选项填补其中的空缺处。（   ） 师颂 烛光燃梦夜，奋笔著华章。 玉骨倾秧乳，冰心洒碧浆。 寒窗千子秀，__________万花芳。 桃李迎春色，师功唱宇__________。 A．土沃      疆 B．沃土      宙 C．土沃      宙 D．沃土      疆 (3)班级决定于10月25日18点在本班教室举行“感恩吾师”主题文艺晚会，下面是班长写给各科任课老师的邀请函，请你修改。 邀请函尊敬的老师：我班将于10月25日18点，在本班教室举行“感恩吾师”主题文艺晚会，我们真诚地邀请您参加，希望您百忙之中务必莅临指导！ 10月23日 光明中学七（2）班 ①该邀请函有一处格式不当，请修改。 ②该邀请函有一处用词不当，请指出。 (4)每年的9月10日是教师节。但也有人提议，9月28日是孔子的诞辰，应把教师节定在这一天。请谈谈你的看法。 【答案】(1)示例一：我喜欢①。这个“师”字端庄大气，象征着老师们的治学品格，教育学生不偏不倚。示例二：我喜欢②。这个“师”字笔法灵动，又不过分随意，能体现出老师的活泼深受学生喜爱。示例三：我喜欢③。这个“师”字方正质朴，能表现出老师们的为人正直和榜样力量。示例四：我喜欢④。这个“师”字矫若游龙，恣意飞扬，能体现出老师教学风格的不拘一格。 (2)D (3)①署名和日期调换位置。      ②把“希望您百忙之中务必莅临指导”中的“务必”删去。 (4)示例一：我支持把教师节定在9月10日。一方面，9月10日作为教师节已经有多年历史，在社会各界形成了广泛的认知与共识，更改日期可能会造成一定的认知混乱。另一方面，9月10日正值新学期伊始，此时庆祝教师节，能让老师在新的教学阶段开始时就感受到浓浓的尊师氛围，并带着这份温暖开启新一学期的育人工作，这对师生双方都具有激励意义。示例二：我赞同把教师节定在9月28日。孔子作为我国伟大的教育家，被尊称为“至圣先师”，将教师节定在他的诞辰日，能更好地彰显教育的传承性，使教师节更具文化内涵，并且这对弘扬尊师重道的传统美德有着深远意义。 【详解】（1）本题考查书法识别、鉴赏。 这道题是让从四个不同字体的“师”字中选择一个，并说明喜欢的理由。核心在于结合字体的特点（如楷书的端正、行书的流畅、篆书的古朴、草书的奔放等），联系老师的形象、教学特点或者“感恩吾师”的主题来阐述。需要对不同字体的艺术风格有一定认识，再将其与对老师的情感、老师的教育行为等关联起来。 示例：我喜欢③。③是篆书字体，篆书古朴典雅，蕴含着深厚的文化底蕴，就像老师不仅传授知识，还传递着悠久的文化，体现出老师在文化传承方面的重要作用，表达对老师文化传承贡献的感恩。 （2）本题考查仿写、续写、补写句子。 五言律诗讲究对仗工整和平仄协调。 “寒窗”对“沃土”，“千子秀”对“万花芳”，在结构和表意上更匹配；“师功唱宇疆”中“疆”字，能体现老师的功绩传播范围广，从韵律和表意上，“沃土”“疆”更合适。 故选D。 （3）本题考查邀请函。 ①邀请函的落款格式通常是先写发出邀请的单位或班级（署名），再写日期。原邀请函中日期在署名之前，不符合邀请函的格式规范，所以需要调换位置。 ②“务必”这个词带有命令、强制的语气，而邀请函是出于礼貌邀请老师参加活动，需要用更谦逊、礼貌的措辞。删去“务必”后更显谦逊礼貌，符合邀请语境” （4）本题考查开放性作答。 题目围绕教师节日期展开讨论，给出了两种观点，一种是维持9月10日，另一种是提议改为9月28日（孔子诞辰）。需要分析两种日期作为教师节的合理性与意义，比如9月10日作为传统教师节，在开学初便于开展活动，有现实操作的便利性；9月28日则因与孔子诞辰相关，能借助孔子的教育影响力，弘扬传统文化中尊师重道的精神。需要从现实意义和文化内涵等角度进行思考和阐述。 示例：我认为将教师节定在9月10日更好。9月是新学期的开始，此时设立教师节，能让师生在新的学年里，迅速营造出尊师重教的氛围，开启良好的教学与学习篇章。学生可以借此机会，以新的姿态向老师表达敬意与感恩，老师也能在这样的氛围中，更有动力地投入到新学年的教育教学工作中，具有很强的现实意义和仪式感。 10．七年级（1）班开展了以“献给教师的歌——红烛颂”为主题的实践活动，请你参与并完成任务。 (1)下面是一副赞美教师无私奉献精神的对联，请你补写上联。 上联：__________________________ 下联：似红烛，精心培养建设人才 (2)请你用发微信的方式为你的老师送上祝福，以表达你对老师的尊敬和赞美之情。 (3)活动举行前夕，退休的李老师接到了小明同学的电话，请你根据李老师的回答补写出小明所说的话。 小明：李老师，您好！我是小明。 李老师：是小明啊，你好！请问有什么事吗？ 小明：①__________ 李老师：哦，好啊，我一定会参加你们的活动的。 小明：②__________ 李老师：好的，我会在明天上午十点钟赶到学校，到时见。 【答案】(1)（示例）如春蚕，毕生奉献教育事业 (2)（示例）粉笔下飞舞着您的万千情思，书写着您的青春岁月；教室里定格着您的灿烂笑容，回荡着您的声声教诲。老师，祝您身体健康，万事如意！ (3) （示例）我们班级要举行以“献给老师的歌——红烛颂”为主题的班会活动，特别邀请您来参加。 （示例）活动于明天上午十点举行，到时我们在班里恭候您的光临。 【详解】（1）本题考查补写对联。根据对联的特点，上下联之间相对应的词汇词性相同，词义相近或相反；再者上联的最后的一字要是仄声韵，而下联最后一个字则要是平声韵；然后按照内容进行组织补写，对联的内容是赞美教师无私奉献精神，下联“以红烛，精心培养建设人才”把老师比作“红烛”，用“修饰语十动宾短语”的格式赞美老师的作用。上联就可以按照这个结构来写， 示例：如园丁，一心培育三千桃李。 （2）本题考查祝福语。 根据题干要求“以表达你对老师的尊敬和赞美之情”“发微信的方式”可知，微信的特点是篇幅短小，这就要求以高度凝练的语言来表达传递足够的信息，用优美的语言来表达自己对老师的尊敬和赞美之情即可，注意书写正确，字迹工整。 示例：拨动真诚的心弦，铭记成长的辛酸，成功的道路上永远离不开您，亲爱的老师。祝您永远幸福！ （3）本题考查情景对话。 根据李老师的回答“我一定去参加你们的活动”，可以推断出小明邀请李老师参加活动，故此空可填：我们班要举行“献给老师的歌”主题活动，邀请您来参加。 根据李老师的回答“我会在明天上午十点钟到学校”可以推断出小明告诉李老师活动的具体时间是明天上午十点，地点是学校，故此空可以填：活动定于明天上午十点举行，到时我们在班里恭候您的光临。 阅读下面的文章，完成下面小题。 那年的书签 ①升入初中的第一天，我就注意到了她——林晓。她总是安安静静地坐在座位上，低着头，似乎不太合群。她的课本总是包着干净的书皮，上面没有任何装饰，就像她的人一样，朴素而安静。 ②我和林晓成为同桌，纯属偶然。班主任调整座位，把我调到了她旁边。起初，我们几乎没有交流，她依旧沉浸在自己的世界里，我也只是默默地做着自己的事。 ③改变发生在一次数学测验后。我的数学成绩一向不错，但那次测验却因为粗心错了一道大题，心情十分沮丧。下课铃响后，我趴在桌子上，不想说话。这时，一张小小的纸片轻轻地放在了我的桌面上。 ④我抬起头，看到林晓正看着我，眼神里带着一丝关切。我拿起纸片，那是一张制作精美的书签，上面画着一朵淡雅的兰花，旁边还有一行娟秀的小字：“一次失误不算什么，继续努力！” ⑤我的心里涌起一股暖流。这是我第一次收到同学的安慰，而且来自这个平时沉默寡言的同桌。我对她笑了笑，说了声 “谢谢”。她也腼腆地笑了笑，低下了头。 ⑥从那以后，我们之间的交流渐渐多了起来。我发现林晓其实很博学，她看过很多书，总能说出一些我闻所未闻的知识。我也常常把自己喜欢的故事讲给她听，她总是听得很认真。 ⑦有一次，学校举办作文比赛，我很想参加，但又担心写不好。林晓鼓励我说：“你平时写的作文很好啊，为什么不试试呢？我相信你。” 在她的鼓励下，我鼓起勇气报了名。 ⑧为了写好这篇作文，我熬了好几个晚上。林晓看到我忙碌的样子，每天都会帮我整理一些写作素材。在她的帮助下，我的作文最终获得了一等奖。当我拿着奖状回到教室时，林晓比我还高兴，她拿出一张新的书签递给我，上面画着一只展翅飞翔的小鸟，旁边写着：“恭喜你，飞得更高！” ⑨初中毕业那天，我们互相交换了礼物。我送给她一本我最喜欢的书，她送给我的还是一张书签，上面画着两个手牵手的小女孩，背景是我们的教室。上面的字是：“愿我们的友谊像这书签一样，永远鲜活。” ⑩如今，我已经收藏了很多林晓送我的书签。每当看到这些书签，我就会想起那个安静而温暖的女孩，想起我们一起度过的那段美好的时光。那些书签，不仅是友谊的见证，更是我成长路上的动力。 11．下列对文章相关内容和写法的分析，不正确的一项是（   ） A．文章开头通过对林晓的外貌和行为描写，勾勒出她安静、朴素的形象。 B．第③段中“我”因数学测验失误而沮丧，为下文林晓送书签作铺垫。 C．文章通过写林晓多次送“我”书签，体现了她对“我”的关心和鼓励。 D．文章结尾仅表达了“我”对林晓的思念之情。 12．结合文章内容，概括林晓的人物形象。 13．赏析文章中画横线的句子。 （1）这时，一张小小的纸片轻轻地放在了我的桌面上。 （2）那些书签，不仅是友谊的见证，更是我成长路上的动力。 14．文章以“那年的书签”为题，有何作用？ 【答案】11．D 12．林晓是一个安静、朴素、博学、善良、善于鼓励他人的女孩。她平时沉默寡言，但在“我”失落时会送来安慰的书签，在“我”犹豫时会给予鼓励，还会主动帮助“我”整理写作素材，体现了她的善良和热心。 13．（1）这句话通过“轻轻”一词，生动地描写了林晓放书签时的动作，表现了她的细心和温柔，也体现了她对“我”的小心翼翼的关心。 （2）这句话运用了递进关系的句子，强调了书签的意义不仅在于见证友谊，更在于给“我”的成长带来动力，突出了友谊对“我”的积极影响，升华了文章的主题。 14．“那年的书签”是文章的线索，贯穿全文，串联起“我”与林晓之间的故事；书签象征着“我”与林晓之间的友谊，也见证了“我”的成长；题目简洁明了，能引起读者的阅读兴趣，让人想知道书签背后的故事。 【导语】这是一篇温情的回忆类记叙文，以书签作为叙事线索，串联起“我”与同桌林晓的初中往事。文章开篇塑造女孩安静内敛的形象，借几次承载寄语的书签，铺叙二人从陌生到相知相伴的友谊。多处细节细腻动人，借书签寄托慰藉、鼓励与惜别心意。文末托物抒情，书签既是年少情谊的信物，也化作成长路上温暖的力量，文风质朴柔和，真切地赞颂纯粹珍贵的少年友谊。 【详解】11．D.第⑩段“每当看到这些书签，我就会想起那个安静而温暖的女孩，想起我们一起度过的那段美好的时光。那些书签，不仅是友谊的见证，更是我成长路上的动力”，能够看出结尾除了抒发“我”对林晓的思念，还点明书签承载友谊、催人成长的深层意义，并不只是单纯的思念。 12．结合第①段“她总是安安静静地坐在座位上，低着头，似乎不太合群”“朴素而安静”，能够看出林晓性格文静内敛；第④段她送出带有暖心寄语的书签、第⑦段主动鼓励我参加作文比赛，可见她待人温柔善良、乐于关心朋友；第⑥段“我发现林晓其实很博学，她看过很多书，总能说出一些我闻所未闻的知识”，体现她学识广博；第⑧段主动帮我整理写作素材，能够知晓她热心仗义，真心为好友的进步感到开心。 13．（1）该句位于第③段末尾，前文写到“我趴在桌子上，不想说话”，此时的“我”正因为数学考试失误满心烦闷。句中的“轻轻地”属于动作细节描写，刻画林晓放下书签时动作轻柔谨慎，害怕动作惊扰到情绪低落的我，细微的动作流露她体贴敏感的内心，含蓄表现出她对同桌默默的关怀。 （2）这句话处在第⑩段，是全文的收束句。回顾全文情节，第④段兰花书签安抚受挫的我，第⑧段飞鸟书签祝贺我的作文一等奖，第⑨段手绘书签珍藏毕业的约定，一张张书签记录二人相处的点滴，见证二人珍贵的少年友谊。多次书签上的寄语不断给予我勇气，在成长路上不断激励我前行，这句话诠释书签深层的精神价值，升华文章的主旨。 14．从文章情节来看，第④段林晓送出画有兰花的书签安慰考试失意的我，第⑧段她拿出印有飞鸟图案的书签祝贺我拿下作文一等奖，第⑨段二人毕业互换书签当作临别信物，书签贯穿了二人从熟识、相伴再到离别的全部经历，标题“那年的书签”便是整篇文章的叙事线索，串联起所有故事片段。第⑩段“那些书签，不仅是友谊的见证，更是我成长路上的动力”，书签早已不是普通物件，承载起二人珍贵的少年友谊，标题点明文章的核心事物。同时“那年”自带怀旧的情绪，暗含作者对初中旧时光、同桌林晓的怀念，勾起读者想要了解书签往事的阅读兴趣，借小小的书签点明友情催人成长的深层主旨。 阅读下面的文章，完成小题。 老枣树下的斑驳流年（节选） 化君 ①淅淅沥沥的秋雨，从晨落到暮。窗玻璃发出啪啪嗒嗒的声响，像极了老家院子里那棵老枣树上的红枣落到地面的声音。 ②正是红枣上市的季节。老家院子里的老枣树上一定挂满圆滚滚紫溜溜的红枣了吧，被连绵的雨珠击落一地，树下有否拾枣的人？ ③从前，红枣成熟的季节，母亲便挎了一篮子红枣给我送来。不厌其烦地和我絮叨小时候打枣的事儿。如今，这样的情景，于我成了一种高不可攀的奢望和梦想。 ④我是老枣树看着长大的。除了母亲，我和老枣树最亲。每年燕子飞来的时候，我就围着老枣树转悠。终于看见青蒙蒙的芽儿了，终于开出黄盈盈的小花了，绿碧碧的枣儿终于有了红意。 ⑤我找来一根长棍子递给母亲，拉着她来到老枣树下。母亲仰头朝树上望，忽而举起棍子就打。落地的枣儿仿佛一只只欢蹦乱跳的兔子，满地撒欢。我小跑着来来回回追赶着去捡。可是，才捡了几颗，母亲就停下不打了。母亲说，枣熟透了才好吃。等树上的枣全都变红的时候，母亲却又换了说法，得留着，过年时好给你蒸枣糕吃。从此，红枣成了一道过年时才能吃到的美味。 ⑥母亲也有破例的时候。 ⑦八岁那年，一天放学后我一口气跑回家，哭闹着跟母亲要爸爸。母亲见哄弄不下，突然伸手打了我一巴掌，我更加起劲儿地哭喊起来。母亲把我搂在怀里说：“走，妈妈给你打枣吃。” ⑧那天，母亲只一会儿就把树上的枣打光了，地上青蒙蒙一片。我抬头看母亲，她眼睛里湿润润的。 ⑨十三岁那年，到了红枣收获的季节。一天，同桌因为我阻止她上课吃东西，便告诉老师我拿了她的橡皮，还骂我小偷。我向母亲哭诉一阵子后说，我不想上学了。母亲伸手抹掉我脸上的泪水，牵起我的手来到老枣树下，递给我一根长木棍，说：“使劲儿往树上打，气出来心里就不觉得憋屈了。” ⑩真的，我举起棍子噼里啪啦打了一阵子，心里感觉舒坦多了。但是看着被打得光秃秃的树，我心里又很难过。母亲却笑微微地说：“枣树越打越旺。”直到第二年秋天，一颗颗圆滚滚红艳艳的枣儿挂满老枣树，我才相信母亲的话是真的。 ⑪十七岁那年，我高考落榜。这是一个让人绝望的消息。我抓起一根棍子，对着老枣树一通猛击，直到精疲力竭，瘫坐在地上。不知道什么时候，突然我被一阵冷风吹醒。起身准备回屋，身上的毛毯掉落地上，我弯身去拾，却看见母亲坐在地上睡着了。顿时，我的眼泪吧嗒吧嗒掉下来。 ⑫一次次，我用打老枣树的办法，平息了心里的委屈和怨愤。但我不知道，当我拼命抽打老枣树的时候，母亲的心有多疼。 ⑬忽而觉得，母亲就是一棵老枣树。她一辈子含辛茹苦，将我拉扯成人。我却因为生活中的风吹草动或种种不如意一次次向母亲哭诉和发泄，而每一次哭诉和发泄都会像刀子一样割着母亲的心。 ⑭后来，母亲离我而去，我也离开了那棵老枣树。但我觉得，我从没离开过老枣树，就像从没离开过母亲一样。 15．文章围绕“打枣”写了哪几件事？请根据提示，仿照示例用四字短语概括。 示例： ①童年盼枣——围着枣树转悠，盼望枣子成熟。 ②______——八岁时哭闹要爸爸，母亲打枣哄“我”。 ③______——十三岁时被冤枉，母亲让“我”打枣出气。 ④______——十七岁高考落榜，“我”猛击枣树发泄。 16．请从修辞手法的角度，赏析文中第⑤段画横线的句子。 落地的枣儿仿佛一只只欢蹦乱跳的兔子，满地撒欢。 17．文中第⑬段写道：“忽而觉得，母亲就是一棵老枣树。”请结合全文，谈谈你对这句话的理解。 18．选文结尾写道：“我从没离开过老枣树，就像从没离开过母亲一样。”请结合你的生活体验，谈谈对这句话的感悟。 【答案】15． 母亲打枣 蒙冤打枣 落榜打枣 16．这句话运用了比喻的修辞手法，将落地的枣儿比作“欢蹦乱跳的兔子”，生动形象地写出了枣儿落地后四处滚落的动态，表现出“我”捡枣时的喜悦心情，也侧面烘托出母亲对“我”的宠爱。 17．这句话将母亲比作老枣树，写出了母亲像枣树一样含辛茹苦、默默付出，将“我”拉扯长大；同时，“我”每一次向母亲哭诉和发泄，都像抽打枣树一样伤害着母亲的心，表达了“我”对母亲的愧疚与深切怀念。 18．示例：这句话表达了“我”对母亲深深的依恋与怀念，老枣树承载着“我”与母亲共同的回忆，是母爱的象征。在我的生活中，外婆家门前也有一棵老槐树，夏天我们在树下乘凉、听故事，那是我童年最温暖的记忆。即使外婆已经离世，每当我看到老槐树，就仿佛看到外婆慈祥的笑容，感受到她不变的爱。 【导语】本文以秋雨落枣的声响牵出旧忆，将老枣树作为贯穿全文的情感载体，串联起成长里数段与母亲、枣树绑定的细碎往事。枣树承载着母亲的疼爱与人生指引，最终将母亲与枣树的形象叠合，把对母亲的深切怀念、对母爱的绵长体悟揉进枣香流年里，质朴字句满是温软厚重的共情力。 【详解】15．题干要求仿照示例用四字短语概括事件。 第一空：结合第⑦⑧段可知，八岁时因想爸爸而哭闹，母亲打枣哄“我”，据此概括为“母亲打枣”； 第二空：结合第⑨⑩段可知，十三岁时被同桌冤枉，母亲让“我”打枣出气，据此概括为“蒙冤打枣”； 第三空：结合第⑪段可知，十七岁高考落榜，“我”猛击枣树发泄，据此概括为“落榜打枣”。 16．结合第⑤段画横线的句子分析，句中把落地的枣儿比作“一只只欢蹦乱跳的兔子”，这是运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了枣儿四处滚落的动态，又传递出“我”当时看到枣儿落地的雀跃欣喜，侧面烘托出母亲打枣时的温馨亲子氛围及母亲对孩子的宠爱，体现母爱的温暖。 17．结合文章内容可知，老枣树陪伴“我”长大，任由幼年的“我”、受委屈的“我”、失意的“我”反复抽打发泄，来年反而结出更繁盛的枣子，始终默默产出甜枣、包容“我”的所有情绪，毫无怨言。母亲一辈子含辛茹苦拉扯“我”成人，在“我”哭闹要爸爸、被同学冤枉、高考落榜的人生低谷里，始终包容“我”的负面情绪，承接“我”所有的哭诉和发泄，像老枣树一样毫无保留地给“我”慰藉和支撑。 这句话是作者在经历了多次向老枣树、向母亲发泄情绪后，由老枣树生发的抒情性感悟，运用了比喻的修辞手法，把母亲比作老枣树，把对老枣树的眷恋和对母亲的感念融为一体，老枣树是母亲形象的具象载体，母亲像老枣树一样，把所有的疼爱都化作了最朴素的陪伴与托举，独自承受“我”的负面情绪却从不言说苦楚。这个表述也把前文所有和老枣树、打枣相关的往事，都和母爱绑定在一起，点出了“老枣树”早已不是普通的植物，是母爱的象征载体，既具象化了母亲宽厚坚韧的形象，也传递出“我”此前数次向母亲发泄后，后知后觉的愧疚，以及对母亲毕生付出的深刻理解。 18．理解句子的表层义和深层义（对母亲的依恋、老枣树象征母爱）；结合自己的生活经历或见闻，谈出真实感受；语言流畅，情感真挚。 结合文章内容可知，老枣树是贯穿全文的线索载体，它见证了“我”从童年到成年的所有成长瞬间，承接了母亲对“我”全部的疼爱、疏导与陪伴；母亲离世、“我”离开老家后，老枣树已经不是单纯的植物，成了母亲的化身、母爱的具象符号，是母爱的象征。“从没离开”本质是母亲的爱意、过往的温暖记忆始终伴随自己，并未因母亲离世、物理空间远离老枣树而消散。故结尾句表达了“我”对母亲深切的依恋与怀念，母爱不会因为亲人物理上的分离、离世而消失，它会以共同的记忆、精神支撑的形式，始终陪伴在子女身边。 示例：这句话里的老枣树早已不是普通的树木，它藏着母亲的温柔与我的成长碎片，哪怕和母亲、老枣树物理相隔，那些裹着爱意的记忆也从未走远。我奶奶生前总在阳台给我种小番茄，现在她走了，我每次看到阳台新结的小番茄，都觉得她还在身边，亲人的爱从来不会因为距离或离别真正消失。 读下面的文学类文本，完成下面小题。 园圃翠竹 郝俊 ①早就知道校园里有这个竹园，可印象中一次也没有步入一探究竟。因为忙碌，每次从竹园外面经过，总是步履匆匆。 ②一天下班后觉得肩背酸痛，许是伏案太久所致，便没有急着回家，打算找个地方活动一下筋骨。路过竹园门口时，就有了进去逛逛的念头。 ③一进园门，便觉清凉，眼前草木葳蕤，翠竹林立。脚下一条宽约两尺的石径岔出两条小路，蜿蜒伸向园子幽深之处。沿着小路缓步而行，越往里走，地势越低，加之茂林修竹，使得园内的光线比园外要暗，更添一份神秘。环顾四周，青枝碧叶，含烟吐翠，颇有几分超尘拔俗的境界。真没想到，距离办公楼不到两百米竟有这般好去处。相见恨晚的同时，心里不免生出几分愧意，就像身边分明有不凡的高人，自己却没有慧眼去发现。 ④虽说入冬的广州不太冷，但傍晚时分还是有了些许寒意。竹园中的气温比外面更低，清冽的凉风和昏暗的暮色，似都在提醒自己时间已不早。天色已晚，近旁竹子的颜色依稀可辨，远一点的竹子只能见其轮廓。风过时，枝叶轻摇，一阵阵窸窸窣窣的声响摇落在地上…… ⑤第二天上午，我再次来到竹园。虽是光照充足的晴天，但从外往里看，也看不清园内的光景。外围草木繁盛，犹如屏障一般。只有走入园中，方能领略其中景致。刚入园门，发现这里除了竹子，还有很多其它植物，俨然一个以“竹”为主题的小型植物园。苎麻、海芋、鱼尾葵、砂仁、鸭跖草等分布在一丛丛翠竹之间，它们都是竹子的邻居。正是这些高低不同的草木，让竹园有了错落有致的美感。园中还有一类“居民”——那些不在地上安家的藤蔓植物。它们既善于攀爬，又善于造型，有的像垂挂的窗帘，有的像紧闭的帷幕，有的像遮阳的顶棚，长势旺盛，不知疲倦地为装饰园圃尽其所能…… ⑥这当中，我最喜欢的还是竹子，一身绿装，清雅脱俗；临风而立，竹子在历代文人心中都有着特殊地位，认为其品貌如君子。唐代刘禹锡的《养竹记》一文中，对竹子的生长特点和与之对应的君子品行作了精当阐释：“竹本（竹根）固，固以树德，君子见其本，则思善建不拔者。竹性直，直以立身，君子见其性，则思中立不倚（偏，斜）者。竹心空，空以体道，君子见其心，则思应用虚受者……” ⑦古人对竹子赞誉有加，有的甚至到了痴迷的程度。苏东坡说：“宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。”郑板桥一生爱竹画竹，也有不少咏竹的诗文流传于世，其中一首《竹石》极负盛名：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”这首诗写出了竹子不惧磨难、屹立挺拔的韧劲，读来使人力量倍增。诗人写竹，也是在表明心志，晚年的郑板桥让自己活成了一棵“冗繁削尽留清瘦”的竹子，令人敬佩。 ⑧站在这些竹子旁边，遥想它们的祖祖辈辈是何等荣耀，有的在典籍中摇曳生姿，有的在诗句中拔节而生，有的在画纸上开枝散叶。这更加让我认定，眼前的这些竹子绝非凡品，它们身上有着与其先祖一样的风骨和神韵。我庆幸自己发现了这个幽静的园圃，又结识了这些亲切的翠竹。我再次仔细打量它们，看它们挺拔的身姿，看它们一节一节向上攀登，跟着它们一起仰望天空…… （选自《人民日报》2024年01月20日） 19．下列对选文内容的理解错误的一项是（   ） A．因为没有照顾好“竹园”翠竹，“我”心生愧意。 B．“竹园”俨然一个以“竹”为主题的小型植物园。 C．人们由竹子想到君子，与竹子的外形和神采有关。 D．郑板桥写竹的屹立挺拔，也是在表明自己的心志。 20．下列对选文写作手法的分析错误的一项是（   ） A．选文写了“我”两次进入“竹园”的所见和所感。 B．选文大量引用古代诗文，增加了文章的文化内涵。 C．第⑤段贬抑其它植物，作用是反衬竹子的清雅脱俗。 D．选文结尾再现竹的形象，深化了主旨，余味无穷。 21．请结合选文，从修辞手法的角度，赏析选文第⑤段划线句。 22．从选文第⑥段划线句来看，竹子品行表现在哪些方面？ “竹本（竹根）固，固以树德，君子见其本，则思善建不拔者。竹性直，直以立身，君子见其性，则思中立不倚（偏，斜）者。竹心空，空以体道，君子见其心，则思应用虚受者……” 【答案】19．A 20．C 21．运用比喻、拟人、排比的修辞手法，将藤蔓植物比作“窗帘”“帷幕”“顶棚”，构成排比句式，又赋予藤蔓“善于攀援”“善于造型”“不知疲倦地装饰”等人的特点，生动形象地写出藤蔓植物的形态多样与蓬勃生机，表达了作者对它们的喜爱与赞美之情。 22．君子品行表现在：根固，能坚守善德；性直，能中立不倚；心空，能虚心受纳。 【导语】作者以两次游园的亲身经历为线索，细致描绘了园中翠竹清幽雅致的景致，穿插园内各类伴生植物丰富画面。文章多处引用古典诗文，由竹子外形特征引申至君子谦逊正直、坚韧不拔的品格，由物及人，托物言志。语言清雅舒缓，在赏竹观景的过程中抒发对竹之风骨的赞美，也暗含对高尚人格的向往，行文意蕴悠远。 【详解】19．A.结合第③段“心里不免生出几分愧意，就像身边分明有不凡的高人，自己却没有慧眼去发现”可知，愧疚是因为自己距离竹园很近却长期忽略、从未发现这片美景，并非“没有照顾好翠竹”，表述曲解文意。 20．C.结合第⑤段写苎麻、海芋等其他绿植可知，这是交代竹园整体布局，展现园子丰富雅致的环境，并没有贬抑其他植物、反衬竹子，手法分析错误。 21．这句话运用拟人、比喻与排比的修辞手法。把藤蔓植物称作园中的“居民”，又以“不知疲倦”“尽其所能”将藤蔓人格化，生动体现藤蔓蓬勃生长、默默装点园子的状态；连续运用三个“有的像……”的比喻，分别将藤蔓比作窗帘、帷幕、顶棚，构成排比句式，形象刻画了藤蔓多样优美的形态，句式整齐富有节奏感，烘托出竹园景致错落雅致、生机盎然的氛围。 22．结合“竹本（竹根）固，固以树德，君子见其本，则思善建不拔者”可概括：根固，能坚守善德；结合“竹性直，直以立身，君子见其性，则思中立不倚（偏，斜）者”可概括：性直，能中立不倚；结合“竹心空，空以体道，君子见其心，则思应用虚受者”可概括：心空，能虚心受纳。 21 学科网（北京）股份有限公司 $