习作：推荐一个好地方教案-2026-2027学年统编版四年级语文上册

该教案聚焦“推荐一个好地方”习作教学，通过教材插图情境导入唤醒学生生活经验，明确地点、特别之处、推荐理由等核心要求，借助五感图、句式支架等工具，引导学生按顺序观察、抓特别之处、多感官描写，将概括评价转化为具体画面。 此设计以“三星推荐量规”明确评价标准，通过“微型推荐会”促进互评交流，既提升学生语言运用能力和思维的深刻性，又在描写中融入感受培养审美创造，为教师提供清晰教学流程，助力学生写出有画面、有温度的推荐，感受身边风貌之美。

一单元习作：推荐一个好地方 教学设计 一、教学目标 1. 能向同学推荐一处自己喜欢的地方，写清楚地点、特别之处和推荐理由，语句通顺，能分段叙述。 2. 能借助“按顺序观察、抓特别之处、多感官描写”的方法，把一处地方的画面想清楚、写具体。 3. 在描写中融入自己的感受，让推荐有温度、有画面感，初步体会“景中有情”的表达效果。 4. 在与同学交流、举办“推荐会”的过程中，学会倾听与欣赏，感受祖国和身边不同地方的风貌之美。 二、教学重难点 教学重点：写清楚推荐的地点、特别之处和推荐理由，能围绕“特别之处”把一处画面写具体，做到有条理、有画面感。 教学难点：把“好玩、美丽”等概括性评价转化为具体可感的画面描写，并在描写中自然融入自己的感受，避免写成空洞的评语或流水账。 三、教学准备 多媒体课件 四、教学课时 2课时 （第1课时为指导课，完成选材、方法学习与片段练写；第2课时为讲评课，完成全篇成文、互评修改与班级“微型推荐会”） 第一课时（指导课） 【教学过程】 （一）情境导入，唤醒经验 1. 教师播放课件，依次出示教材中的四幅插图——水乡古镇、游乐场、书店、林间小道，提问：“这四个地方，哪一个最让你心动？如果让你选一个推荐给全班同学，你会选哪里？为什么？”引导学生结合生活经验自由发言，如“我想推荐水乡，因为那里很安静，有小桥流水”“我想推荐游乐场，因为过山车特别刺激”。 2. 教师顺势揭示课题：“每个人心中都有一个‘好地方’——它不一定是大名鼎鼎的景点，也许只是家附近的一个小公园、一间安静的书店。今天这节课，我们就要学着向同学推荐一个好地方（板书课题），看谁推荐的地方最能让人‘读了就想去’。学完之后，我们还会举办一次班级‘好地方推荐会’。” （二）明确要求，锁定“一处” 1. 教师指导学生翻开习作页，自读教材提示，用横线画出本次习作要完成的任务。师生共同梳理出三个要点：说清地点、写出特别之处、写明推荐理由，并板书在黑板上。 2. 开展“头脑风暴”：学生在小组内用一句话说说自己想推荐的地方。 教师强调“只推荐一处”，并引导比较“写一处深”与“写好几处浅”的优劣。 预设学生可能出现“我先去了A，又去了B”的流水账倾向，教师及时点拨：“今天我们不写‘一天的行程’，只选其中你最喜欢、最有话可说的一处，把它的‘特别’写深写透，让别人读了也想去。” 3. 学生根据讨论，在《好地方推荐卡》上填写：我要推荐的地方、它最特别的一点、一个让我印象最深的画面、我想推荐的理由。教师巡视，帮助选材困难的学生从“家附近、学校周边、常去的地方”中寻找素材，确保人人有内容可写。 （三）回顾课文，借方法来 1. 教师引导学生回顾本单元学过的写法，把阅读中学到的方法转化为习作的“工具箱”。依次出示三篇课文的代表性语句，师生共同提炼方法： （1）从《观潮》借“按顺序”：潮来前—潮来时—潮去后，写景要有顺序。推荐一个地方时，可以按“远看—走近—坐在/站在某处”的空间顺序写，让画面不乱。 （2）从《繁星》借“融情于景”：巴金写“觉得睡在母亲的怀里”，写景时加入自己的感受。推荐时可以在写完画面后加一句“我感到……”，让推荐有温度。 （3）从《现代诗二首》借“抓意象、用凝练语言”：归鸟、斜阳、芦苇构成画面。推荐时抓住一两个最有代表性的“小景物”（如老槐树、书架、秋千），把它们写活。 2. 教师用板书梳理成一条“写法链”：按顺序观察 → 抓特别之处 → 多感官写具体 → 加一句自己的感受。并说明：本课不要求面面俱到，能用到其中两三条，把一处画面写具体就是一次成功的推荐。 （4） 五感图支架，把画面写具体 1. 教师以教材中的“小树林”为例，示范如何用“五感”把一个画面写具体。 （1） 教师口述示范：“走进小树林，阳光从树叶间洒下来，在地上投下斑斑驳驳的光点（看到的）；风吹过，树叶‘沙沙’地响，像在轻轻说话（听到的）；我靠在一棵大树上，树皮粗粗的、有点扎手（摸到的）；空气里有一股青草和泥土混在一起的清香（闻到的）。我感到特别安静、舒服，好像所有的烦恼都被风吹走了（感到的）。” （2） 示范后，教师引导学生发现：把“小树林很美”这样一个概括的评价，拆成“看到的、听到的、摸到的、闻到的、感到的”几个方面，画面就立起来了。 2. 学生打开《五感描写图》，围绕自己推荐的地方，填写一两个感官细节。 教师提示：不必五官全写，挑最能表现“特别之处”的一两项写深即可；不会写的词可以先画一画。 提供句式支架供学生选用： （1） “走进 ，我看见 。” （2） “我仿佛听见 。” （3） “ 的味道/触感让我觉得 。” （4） “这里的 最让我难忘，因为 。” 对能力较强的学生，鼓励他们把这些句子连起来，写成一段连贯的推荐文字。 （5） 布局全篇，动笔成文 1. 在学生有了素材和片段之后，教师引导学生规划全篇结构。出示《段落路线图》，说明一篇推荐可分四部分：开头点明地点、一句话总起；中间重点段写一处最特别的画面（用上五感，写具体）；中间略写段可再写一两点其他特色（如那里的人、那里的活动）；结尾写明推荐理由、发出邀请。 2. 教师强调：“中间重点段是得分关键，要舍得花笔墨；其他特色可以简略，不必每样都写很长。”学生根据路线图在草稿本上列简要提纲，然后动笔完成全篇或至少一个重点段。 3. 教师巡视分层指导：对选材困难的学生，帮助其先说清“特别之处”；对写得概括的学生，引导其回到五感图补充细节；对进度快的学生，鼓励其增加一个略写段落或加入自己的感受。下课前，学生完成初稿或重点片段，为第2课时的讲评做准备。 第二课时（讲评课） 【教学过程】 （一）量规导入，明确改什么 1. 教师出示“三星推荐量规”，引导学生明确“好推荐”的标准： ★写清楚——地点、特别之处、推荐理由都说清楚了； ★★写具体——能围绕特别之处写出一处具体画面，有感官细节； ★★★写生动——描写有画面感、有自身感受，读来让人想去。 教师：今天我们就用量规来当“小评委”，先自己评一评，再请同学帮着改一改，争取让自己的推荐从一星升到三星。 （二）自读自改，同桌互评 1. 学生先默读自己的初稿，对照量规在文末给自己评星，并用铅笔圈出“写得最满意的一句”和“还想再改的一处”。 2. 同桌交换，使用《听众评议卡》进行互评：先通读一遍，再用“我喜欢你写的 ，因为 ”的句式说一个优点；然后用“如果再加一点 （看到的/听到的/感受），会更让人想去”的句式提一条建议。 3. 教师巡视，重点关注互评是否落到实处：引导学生不说空话“写得很好”，而要指出具体的句子和具体的改进点。对于被评价“理由空”的习作，同桌可一起帮其补一个“画面细节”；对于被评价“流水账”的习作，帮助其删去次要内容、聚焦一处。这一环节既训练了学生的读者意识，也让修改有了明确方向。 （三）班级“微型推荐会” 1. 教师组织召开班级“微型推荐会”：先由自愿报名的学生上台朗读自己的推荐（1分钟左右），全班同学当“听众评委”，听完用一句话说说“我被推荐去了哪里、最打动我的一句是什么”。教师选取2—3篇具有代表性的习作进行集体点评：一篇“写清楚”的，一篇“写具体”的，一篇“写生动”的，分别对照三星量规分析其优点与可改进之处。 预设生成：若学生习作出现“很好玩、很美丽”等概括性语言，教师顺势追问：“‘好玩’在哪里？能让我们‘看见’那个画面吗？”引导其回到五感图补充细节；若学生写出了生动的感官描写，教师及时放大表扬，并让作者说说“你是怎么想到加这一句的”，强化“融情于景”的方法。最后全班用投票贴纸选出“最想去的好地方”若干，给予“金牌推荐官”鼓励。 （四）二次修改，结课布置 1. 推荐会结束后，学生根据同桌建议和集体点评，对自己的习作进行二次修改，重点是把“一个画面”写得更具体，或在结尾补一句自己的感受。修改后工整誊写到作文本，并在文末附上自评星级和一句话推荐语。 2. 布置分层作业： ★基础：把修改后的推荐读给家人听，请家人评一评“你想去吗”； ★★提升：为自己推荐的地方配一幅“推荐海报”，写上地点和一句推荐语； ★★★挑战：用本节课学到的方法，再推荐一处“学校里/家附近的好地方”，写成一段短文。 至此，本次习作教学形成“选材—方法—成文—互评—修改—交际”的完整闭环。 【板书设计】 推荐一个好地方 写什么（内容） 1 地点（一个地方） 2 特别之处（最吸引人的一点） ③ 推荐理由（为什么值得去） 怎么写（方法） 按顺序观察 → 抓特别之处 → 多感官写具体（看/听/闻/摸）→ 加一句感受 写出来什么样 （评价标准） ★ 写清楚 ★★ 写具体 ★★★ 写生动（有画面、有感受） 开头（点地点·总起）→ 中间重点段（一处画面，写具体）→ 中间略写段（其他特色）→ 结尾（推荐理由·发出邀请） 学科网（北京）股份有限公司 $