第4课《古代诗歌四首——观沧海》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《观沧海》的诵读赏析与诗人情感把握，通过讲述曹操北征乌桓得胜登碣石的历史背景导入，引导学生从朗读节奏划分、疏通文意到赏景品情，借助“找形象→析特点→明情感→连成句”的答题支架梳理学习脉络。 此设计亮点在于情境导入融合历史背景增强文化自信，诵读环节通过范读、互读提升语言运用能力，赏读中以“观”字统领分析实景虚景培养思维能力，如“日月之行”虚景赏析。其以情景交融为核心的教学方法，助力学生深化诗歌理解与文化认同，为教师提供清晰可操作的教学路径。

统编版七年级语文上册《观沧海》教学设计 教学目标 1、有感情地朗读并背诵诗歌，把握四言乐府诗的节奏特点，理解重点词语的含义，疏通诗意。 2、赏析“澹澹”“竦峙”“涌”等关键词语的表达效果，分辨实景与虚景，理解情景交融的写法。 3、结合写作背景，体会诗人博大的胸襟与统一天下、建功立业的雄心壮志。 教学重难点 1、教学重点：赏析诗歌景物描写的精妙之处，分辨实景与虚景。 2、教学难点：理解诗人如何借大海的形象抒发自己的抱负与胸襟。 教学过程 一、情境导入——跃马碣石，以观沧海 1、教师讲述：同学们，东汉末年，群雄逐鹿。建安十一年（206年），乌桓攻破幽州，袁绍残部勾结乌桓首领，屡次骚扰边境。曹操亲率大军北上征讨，大胜而归。在返回途中，他登上秦皇、汉武也曾登临的碣石山，眼前是沧海浩渺，耳畔是秋风萧瑟。他跃马扬鞭，心潮如海，写下了一首气吞山河的诗篇。今天，让我们走进曹操的《观沧海》，登上碣石山，一同远望这片千年不倒的沧海。 2、教师板书课题：《观沧海》。 3、教师简要介绍作者与体裁。 曹操（155—220），字孟德，沛国谯县人。东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家，三国中曹魏政权的奠基人。其诗气势雄浑，慷慨悲壮，被钟嵘誉为“曹公古直，甚有悲凉之句”。文学史上与曹丕、曹植并称“三曹”。 《观沧海》是四言诗，也是乐府诗。《观沧海》是曹操乐府诗《步出夏门行》的第一章。 4、教师出示本课核心问题：全诗围绕哪个字展开来写？曹操“观”到了什么？“观”的背后，藏着怎样的胸襟？ 二、诵读诗歌，品味音韵 （一）朗读诗歌，把握节奏 1、教师范读或播放范读音频，学生标注节奏与字音。 观沧海 东临/碣石，以观/沧海。 水何/澹澹，山岛/竦峙。 树木/丛生，百草/丰茂。 秋风/萧瑟，洪波/涌起。 日月/之行，若出/其中； 星汉/灿烂，若出/其里。 幸甚/至哉，歌以/咏志。 字音提示：碣（jié）石、澹（dàn）澹、竦峙（sǒng zhì）、萧瑟（xiāo sè）。 2、学生自由朗读，同桌互读互评。 3、全班齐读。 （二）疏通文意，理解内容 1、学生结合注释，自主疏通诗意，圈画疑难词语。 2、全班交流，教师点拨重点词语。 临——到达，登上。 碣石——山名，在河北昌黎西北。 以——用来。 何——多么。 澹澹——水波荡漾的样子。 竦峙——耸立。 萧瑟——风吹树木发出的声音。 星汉——银河。 幸甚至哉——幸运得很，好极了。这是乐府诗合乐时加的套语，与诗的思想内容没有直接联系。 3、学生完整翻译全诗。 三、赏读诗歌，摹景品情 （一）全诗“观”字统领 1、教师引导：全诗围绕哪个字展开来写的？ 学生回答，教师明确：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。“东临碣石，以观沧海”点明观海的位置，居高临海，视野辽阔。 （二）透过诗，曹操“观”到了什么 1、教师引导：曹操登临碣石，观到了怎样的景象？请同学们结合诗句，用自己的语言描绘画面。 2、学生自主研读，小组交流，全班分享。 （1）全景式描写——“水何澹澹，山岛竦峙。” 学生描绘：海水波涛荡漾，海中山岛罗列，高耸挺立。 特点：水波浩渺，山岛高耸。 （2）特写镜头，静态——“树木丛生，百草丰茂。” 学生描绘：岛上树木郁郁葱葱地生长，各种草长得茂盛。 特点：生机勃勃。 （3）特写镜头，动态——“秋风萧瑟，洪波涌起。” 学生描绘：秋风吹来，树木簌簌作响，巨大的波涛不断翻涌，呼啸。 特点：波澜壮阔。 3、教师追问：这些句子都是实写还是虚写？ 学生讨论，教师明确：前三句写海水、山岛、树木、百草、秋风、洪波，都是诗人眼前实景。 （三）从“实景”到“虚景” 1、教师引导：诗歌后四句“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”与前几句在写法上有什么不同？ 学生讨论，教师明确：这是虚写，是作者的想象。日月星辰的运行都好像出自大海的吞吐之中——诗人借助奇特的想象，表现大海吞吐日月星辰的气概。 2、教师追问：诗人为什么要写虚景？仅仅是在写大海吗？ 学生讨论，教师明确：表面写大海的浩渺无边，实际上是以大海自比——大海能容纳日月星辰，诗人也能容纳天下。借大海的壮阔景象，抒发自己统一天下的雄心壮志。 3、教师引导学生体会写法：虚实结合，既写眼前实景，又写心中想象，情景交融，意境雄浑。 （四）结合背景，读懂诗人 1、教师补充写作背景：此诗作于北征乌桓得胜回师途中。乌桓是当时东北方大患，曹操亲率大军北上追歼袁绍残部，大获全胜。此时曹操已基本统一北方，正雄心勃勃准备南下统一全国。 2、教师引导：曹操“观”的不仅是海，更是自己的雄心壮志。请结合诗中语句，说说诗人怎样借大海表达自己。 学生讨论，教师明确：诗中写海“水何澹澹，山岛竦峙”的苍茫壮阔，写“日月之行，若出其中”的包容万物，实际上写的是曹操自己——他有吞吐天地、统一天下的胸襟与抱负。 3、教师引导学生总结主旨：《观沧海》一诗熔叙事、写景、抒情于一炉，描绘了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了诗人开阔的胸襟和奋发昂扬的精神，抒发了统一中国、建功立业的远大抱负。 （五）描绘画面，练表达 1、教师出示描绘画面答题支架：找形象→析特点→明情感→连成句。 2、学生选择最喜欢的一联，用自己的语言描绘画面并表达感受。 四、归纳总结，诵读升华 1、教师总结：今天，我们跟随曹操，登上碣石山，完成了一次穿越千年的观海之旅。我们读到了一首四言乐府诗、读懂了一个“吞吐天地”的诗人。他不是在描绘海，他是在以海自比——大海能容日月星辰，他能容天下英雄；大海汹涌澎湃，他正意气风发。写海，就是写自己；观海，就是观天下。一场征途，一次登临，一首诗，成就了一个人雄视千古的胸怀。 2、教师升华：曹操登碣石山时，正值北征乌桓得胜归来。他站在秦皇、汉武也曾登临的地方，面对苍茫大海，想起了自己的抱负——统一天下，安定苍生。《观沧海》最动人的，不是海的壮阔，而是一个人在壮阔的海面前，感受到了自己的辽阔。愿同学们也能在每一次“登高望远”时，看见更远的远方，也看见更大的自己。 五、作业布置 1、背诵并默写《观沧海》。 2、“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是作者的想象之景。请结合全诗，写一段150字左右的文字，谈谈曹操为什么要写这一“虚景”，它表达了诗人怎样的情感。 学科网（北京）股份有限公司 $