13.1《迷娘（之一）》导学案 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文导学案围绕《迷娘（之一）》展开，引导学生掌握诗歌意象、复沓叠唱手法、称呼转换的情感逻辑及相关文化背景。通过预习导学中的作者背景、文学与文化常识储备搭建学习支架，衔接课堂研讨的意象分析、结构艺术探究，形成从整体感知到深度理解的学习脉络。 以核心素养为导向，设计预习自测、问题链研讨、分层巩固等环节构建完整学习闭环。融入舒伯特《迷娘曲》音频资源及微写作、思维导图任务，提升学生语言运用能力、思维能力与审美创造，助力文化传承与理解，适合师生高效开展教学活动。

《迷娘（之一）》导学案 班级： 学号： 姓名： 一、学习目标 核心素养维度 具体学习目标 语言建构与运用 积累本课重要字词，流利诵读全诗，感受复沓叠唱形成的音乐美；品味诗中意象描写的精准语言，体会形容词、动词的表达效果。 思维发展与提升 梳理三节诗的意象脉络，比较不同意象群的情感指向；分析“爱人→恩人→父亲”称呼转换的情感逻辑，理解情感的递进与深化；思考抒情主人公身份与作者情感体验的关系。 审美鉴赏与创造 感受诗中三幅画面（自然风光、建筑家园、险峻归途）的意境之美；体会复沓叠唱的回环之美，理解“寓情于景”的抒情艺术。 文化传承与理解 了解歌德生平、“狂飙突进”运动及意大利文艺复兴文化背景；理解“精神故乡”这一文化母题，认识不同文化背景下人类对美好境界的共同追求。 二、预习导学 （一）作者与背景 1.作者简介 歌德（1749—1832）， 国 、 、 、 。恩格斯称他为“ ”。他是“狂飙突进”运动的主将，后转向古典主义创作。 主要作品： 中篇小说《 》（1774）——“狂飙突进”代表作 诗剧《 》（1831）——欧洲文学的四大古典名著之一 长篇小说《 》（1795—1796）——《迷娘》即出自此书 知识链接：欧洲文学的四大古典名著是指： 的《荷马史诗》、但丁的《 》、莎士比亚的《 》和歌德的《 》。 2.“狂飙突进”运动 “狂飙突进”运动是指18世纪 年代 国新兴资产阶级城市青年发动的 运动，是 运动的第二次高潮。名称来源于剧作家 的戏剧《 》。代表人物是 和 。 核心主张： 歌颂“ ”，反对束缚 主张 和 提出“ ”的口号 作品充满 精神 3.“迷娘”是谁？ 迷娘是歌德长篇小说《 》中的人物，原为 （国籍）人，幼年被 到德国，流落 ，备受虐待，后被主人公 赎买解救。她深爱威廉，同时日夜思念故乡意大利。 《迷娘》（之一）出现在小说第三卷第一章，是迷娘第一次向威廉吐露心声时唱的歌。 4.写作背景 本诗写于 年至 年之间，即歌德前往意大利 （之前/之后），可看作他对 的想象。诗中对阿尔卑斯山险峻景象的描写，借鉴了他 年和 年的两次 之旅。歌德于 年 月前往意大利，居住了近两年。 （二）知识储备 1.文学常识填空 （1）抒情诗是诗歌的一种基本类型，以 为主要目的，常借助 来传达情感。 （2） 是指相同或相似的句子在诗中反复出现的修辞手法，来源于 传统，在《 》中广泛运用。其作用是增强 和 ，强化 。 （3）本诗每节由“ ”和“ ”两部分组成。正歌部分描绘 ，副歌部分 。 2.给下列加点字注音 ①柠檬（ ） ②橙子（ ） ③桃金娘（ ） ④月桂（ ） ⑤厅堂（ ） ⑥大理石（ ） ⑦凝望（ ） ⑧山岗（ ） ⑨岩洞（ ） ⑩危崖（ ） ⑪瀑布（ ） ⑫行藏（ ） 3.文化常识链接 （1）桃金娘：在古希腊罗马神话中，是 （女神名）的神树，象征 与 。 （2）月桂：是 （神名）的神树，象征 、 、 与 。 （3）大理石立像：指古希腊罗马的 艺术，文艺复兴时期的意大利建筑广泛使用 结构，代表古典建筑的 与 。 （三）整体感知 1.诵读全诗，完成下表： 诗节 正歌内容（概括） 意象群（列举） 氛围特点 副歌称呼 第一节 第二节 第三节 2.初读思考 （1）诗中反复出现的词句有哪些？请写在下面： （2） 读完这首诗，你感受最深的是什么？（用一两句话表达） （四）预习自测 1.下列词语中，字形和加点字注音全部正确的一项是（　） A.柠檬（níng） 橙子（chéng） 山岗（gǎng） 行藏（zàng） B.危崖（yá） 凝望（níng） 岩洞（yán） 瀑布（pù） C.厅堂（tīng） 大理石（lì） 月桂（guì） 桃金娘（táo） D.和风（hé） 茂密（mào） 宽敞（chǎng） 宜人（yì） 2.下列各句中，没有语病的一项是（　） A.通过诵读《迷娘》（之一），使我感受到了歌德诗歌独特的艺术魅力。 B.歌德之所以将意大利塑造成理想境界，是因为他向往古典人文主义精神。 C.迷娘的故乡在意大利，诗中的意象大多数都具有意大利的典型特征。 D.随着对诗歌的深入研读，使我们更加理解迷娘复杂的内心世界。 3.下列对《迷娘》（之一）内容的理解，不正确的一项是（　） A.第一节描绘了意大利南国明媚优美的自然风光，表现了迷娘对故乡的热爱。 B.第二节描写了古罗马风格的建筑，大理石立像的“凝望”暗示了迷娘身世的哀伤。 C.第三节描绘了阿尔卑斯山区的险峻景象，表现了迷娘对归途艰险的畏惧和退缩。 D.全诗三节由“爱人”到“恩人”再到“父亲”，情感逐层加深，由爱恋升华为精神依赖。 三、课堂研讨 【研读一】意象与意境 问题1：第一节诗中，诗人选取了哪些意象？这些意象营造了怎样的意境？ 意象： 、 、 、 、 、 、 意境特点： 、 、 问题2：“桃金娘”和“月桂”仅仅是自然景物吗？它们在西方文化中有何象征意义？ 桃金娘是 的神树→象征 与 月桂是 的神树→象征 、 、 与 这两个意象对诗歌主旨的表达有何作用？ 问题3：第二节诗中的意象与第一节有何不同？“大理石立像凝望着我”运用了什么修辞手法？表达了迷娘怎样的情感？ 【思考路径】 第一步：找出第二节的意象（圆柱、厅堂、居室、大理石立像） 第二步：概括氛围特点（辉煌庄严、典雅壮美） 第三步：分析“大理石立像凝望着我”——这是迷娘的 ，表明故乡的一切似乎都在 她的遭遇，流露出 和 。 问题4：第三节诗中的意象营造了怎样的氛围？“古老龙种的行藏”有何文化意蕴？ 氛围： 、 。 “龙”在西方文化中常象征着 或 ，岩洞中的“龙”暗示归途充满 与 ，衬托出迷娘归乡的 。 问题5：三节诗的意象群有何不同？分别从什么角度表现迷娘的思乡之情？ 第一节 第二节 第三节 意象类型 感官侧重 情感基调 【研读二】复沓叠唱与结构艺术 问题6：本诗每节在结构上有什么共同特点？ 每节= （前5句）+ （后3句） 问题7：诗中“你知道吗”“你可知道”的反复出现有什么作用？ ①既是 也是 ，营造 的对话氛围； ②引起读者的 ； ③强化了迷娘对故乡 的情感。 问题8：每节最后三句“前往，前往，我愿跟随你，XXX啊，随你前往”采用了什么手法？有什么表达效果？ 手法： 表达效果： ①节奏上：形成 的节奏，增强 美； ②抒情上： ，将思念转化为 ； ③结构上：三节 ，形成 的旋律美感。 【研读三】称呼转换与情感递进 问题9：诗中“爱人”“恩人”“父亲”三种称呼分别传递出迷娘怎样的情感？ 称呼 情感内涵 关系层次 爱人 恩人 父亲 问题10：三种称呼的转换体现了怎样的情感变化？ → → （情感逐层 ） 这种炽热的爱又和 之情扭结在一起，具有 、 而又 的艺术效果。 问题11：（拓展思考）“爱人”“恩人”“父亲”指的是同一个人（威廉·迈斯特）还是不同的人？请结合诗句和小说背景谈谈你的看法。 我支持观点： 理由： 【研读四】主旨深化 问题12：歌德是德国人，为什么要在诗中写一个外乡人对意大利的思念？ 【思考提示】 意大利在文艺复兴后的文化地位 歌德对魏玛公国小朝廷生活的厌倦 歌德的意大利旅行经历 结论：迷娘对意大利的思念不仅是 的抒发，更是歌德对 、对 的向往。 问题13：诗歌表达了哪几层意蕴？ 层次 内容 性质 表层 个人情感 中层 文化情怀 深层 哲学思考 四、当堂巩固 （一）客观题 1.下列对《迷娘》（之一）的赏析，不正确的一项是（　） A.诗歌第一节中的“桃金娘”和“月桂”不仅是自然景物，还承载了古希腊罗马神话的文化意蕴。 B.“大理石立像凝望着我”运用了拟人手法，表达了迷娘对故乡的亲切感和归属感。 C.第三节描绘的“云径”“危崖”“瀑布”等意象，营造了明朗欢快的氛围，表现了迷娘对归途的期待。 D.诗中“前往，前往”的反复咏叹，增强了诗歌的节奏感和情感冲击力。 2.下列对《迷娘》（之一）艺术特色的分析，正确的一项是（　） A.诗歌采用第三人称全知视角，客观叙述迷娘对故乡的思念。 B.三节诗的副歌部分句式完全相同，没有任何变化，造成了单调。 C.诗歌中“爱人”“恩人”“父亲”三种称呼的转换，表现了迷娘对威廉复杂而深厚的情感。 D.诗歌以叙事为主，通过完整的故事情节展现迷娘的身世和命运。 3.下列诗句中，与《迷娘》（之一）中“前往，前往”所表达的情感最为接近的一项是（　） A.采菊东篱下，悠然见南山。（陶渊明《饮酒》） B.长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。（李白《行路难》） C.独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。（王维《九月九日忆山东兄弟》） D.举头望明月，低头思故乡。（李白《静夜思》） 4.下列对《迷娘》（之一）中意象的理解，不正确的一项是（　） A.“柠檬花开”“橙子金黄”描绘了意大利南国的典型自然风光。 B.“桃金娘静立，月桂梢头高昂”中的桃金娘和月桂都具有神话文化意蕴。 C.“大理石立像凝望着我”中的大理石立像代表了意大利的建筑艺术。 D.“古老龙种的行藏”中的“龙”象征吉祥和好运。 （二）主观题 5.阅读第一节诗，完成以下题目： 你知道吗，那柠檬花开的地方， 茂密的绿叶中，橙子金黄， 蓝天上送来宜人的和风， 桃金娘静立，月桂梢头高昂， 你可知道那地方？ 前往，前往， 我愿跟随你，爱人啊，随你前往！ （1）请概括第一节描绘的画面特点。（2分） （2）分析“桃金娘”和“月桂”两个意象的文化象征意义及其对诗歌主旨的作用。（3分） （3）“你可知道那地方？”与“前往，前往”之间构成怎样的情感逻辑？请简要分析。（3分） 6. 请简要分析《迷娘》（之一）中“复沓叠唱”手法的表达效果。（4分） 五、拓展延伸 （一）中西思乡诗比较 比较阅读：迷娘之歌与李商隐《夜雨寄北》 夜雨寄北 君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。 何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 比较维度： 《迷娘》（之一） 《夜雨寄北》 抒情主体 思念对象 核心意象（列举2-3个） 抒情方式 情感基调 思考：中西方诗歌在表达思乡/思人之情时，手法上有何异同？ （二）微写作 任务：每个人心中都有一个“精神家园”——可能是一个地方、一段记忆、一种状态、一份情感。模仿《迷娘》（之一）“你知道吗……前往，前往……”的句式，以“精神家园”为主题，写一节小诗（不少于6行，运用至少两个意象）。 写作提示：可参考以下角度——童年生活的老屋、记忆中的校园、故乡的某条小巷、想象中的远方、内心渴望的某种生活状态…… （三）推荐阅读 1.歌德长篇小说《威廉·迈斯特的学习时代》相关章节 2.舒伯特艺术歌曲《迷娘曲》（可搜索音频欣赏） 3.鲁迅《娜拉走后怎样》（与本单元《玩偶之家》关联阅读） 六、当日作业 （一）必做 1.背诵全诗，下节课检查。 2.整理课堂笔记，将本课的核心意象、艺术手法、主题意蕴总结成一份思维导图（不少于8个分支）。 （二）选做（二选一） A.欣赏舒伯特《迷娘曲》（或其他作曲家谱曲版本），写一段300字左右的听后感，谈谈音乐如何表现诗歌的情感。 B.查找资料，了解歌德与席勒的友谊，以及“狂飙突进”运动的主要文学主张，写一篇300字左右的短文。 （三）预习提示 下节课将学习普希金《致大海》，请查阅： 1.普希金的生平与主要作品 2.“十二月党人”运动的基本情况 3.普希金与大海相关的其他诗作 语文人教统编版选择性必修中册 第 1 页 共 16 页 学科网（北京）股份有限公司 《迷娘（之一）》导学案参考答案 二、预习导学参考答案 （一）作者与背景 1.作者简介 德、剧作家、诗人、思想家、自然科学家；“最伟大的德国人” 《少年维特之烦恼》；《浮士德》；《威廉·迈斯特的学习时代》 荷马、神曲、哈姆雷特、浮士德 2.“狂飙突进”运动 70、德、文学解放、启蒙；克林格、《狂飙突进》；歌德、席勒 天才、自由、个性解放、“返回自然”、反叛 3.“迷娘”是谁？ 《威廉·迈斯特的学习时代》；意大利；拐卖；马戏班；威廉·迈斯特 4.写作背景 1782、1783、之前、意大利南方国度；1775、1779、瑞士；1786、6 （二）知识储备 1.文学常识填空 （1）表达诗人内心情感、意象 （2）复沓、民歌、《诗经》、节奏感、音乐美、情感表达 （3）正歌、副歌、景物/场景、直抒胸臆 2.注音 ①níng ②chéng ③táo ④guì ⑤tīng ⑥lì ⑦níng ⑧gāng ⑨yán ⑩yá ⑪pù ⑫xíng cáng 3.文化常识链接 （1）维纳斯（阿佛洛狄忒）、爱情、美 （2）阿波罗、光明、预言、音乐、诗歌 （3）雕塑、圆柱（柱廊）、宏伟、典雅 （三）整体感知 1.诵读全诗，完成下表： 诗节 正歌内容（概括） 意象群（列举） 氛围特点 副歌称呼 第一节 意大利南国自然风光 柠檬花、绿叶、橙子、蓝天、和风、桃金娘、月桂 明媚优美、宁静安详 爱人 第二节 古罗马风格建筑家园 圆柱、厅堂、居室、大理石立像 辉煌庄严、典雅壮美 恩人 第三节 阿尔卑斯山归乡路途 云径、山岗、驴儿、雾、岩洞、龙、危崖、瀑布 神秘险峻、迷离莫测 父亲 2.初读思考 （1）“你知道吗/你可知道”“前往，前往”“我愿跟随你……随你前往” （2）示例：迷娘对故乡的思念非常深挚动人，虽然归途艰险，但她仍然坚定地想要回去。诗歌的音乐感很强，读起来朗朗上口。 （四）预习自测 1.答案：B 解析：A项“山岗”应读gāng，“行藏”应读cáng；C项“月桂”应读guì（注音有误，应为guì）；D项“宜人”应读yí。 2.答案：C 解析：A项“通过……使”造成主语残缺，删除“通过”或“使”；B项句式杂糅，“之所以……是因为”结构完整，可改为“歌德将意大利塑造成理想境界，是因为……”；D项“随着……使”造成主语残缺，删除“随着”或“使”。 3.答案：C 解析：第三节描绘的险峻景象不是为了表现“畏惧和退缩”，恰恰相反，正是为了反衬迷娘归乡的坚定决心——“虽千万人吾往矣”。 三、课堂研讨参考答案 【研读一】意象与意境 问题1： 意象：柠檬花、绿叶、橙子、蓝天、和风、桃金娘、月桂 意境特点：明媚优美、宁静安详、生机盎然 问题2： 桃金娘：维纳斯（阿佛洛狄忒）的神树→象征爱情与美 月桂：阿波罗的神树→象征光明、预言、音乐与诗歌 作用：与其他意象共同营造美丽画面，承载迷娘对故乡的热烈情感，将个人思乡升华为对“爱与美”“光明与美好”的理想世界的追求。 问题3： 修辞手法：拟人（“凝望”赋予大理石立像人的动作） 情感：这是迷娘主观情感的外射——故乡的一切都在关切她的遭遇，流露出对故园生活的眷恋和身世飘零的哀伤。 问题4： 氛围：神秘险峻、迷离莫测 “龙”的文化意蕴：在西方文化中常象征守护宝藏的怪兽或需要战胜的障碍，暗示归途充满神秘与危险，衬托出迷娘归乡的坚定决心和勇敢无畏。 问题5： 第一节 第二节 第三节 意象类型 自然景观 人文建筑 路途景观 感官侧重 视觉＋触觉 视觉 视觉 情感基调 沉醉、向往 眷恋、哀伤 坚定、执着 【研读二】复沓叠唱与结构艺术 问题6： 正歌、副歌 问题7： ①既是询问也是倾诉，营造亲切私密的对话氛围； ②引起读者的好奇心； ③强化了迷娘对故乡深沉真挚的情感。 问题8： 手法：反复（复沓） 表达效果： ①节奏上：形成急促有力的节奏，增强音乐美； ②抒情上：直抒胸臆，将思念转化为行动的意志； ③结构上：三节回环往复，形成一唱三叹的旋律美感。 【研读三】称呼转换与情感递进 问题9： 称呼 情感内涵 关系层次 爱人 爱恋、倾慕 平等的情感关系 恩人 感激、敬重 给予与接受的关系 父亲 依赖、信任、寻求庇护 庇佑与归属的关系 问题10： 爱恋→感激→依赖（逐层加深） 思乡 哀怨、含蓄、深沉 问题11： 观点一示例：我支持“三者是同一人”的观点。理由：从小说情节看，迷娘深爱威廉，称其为“爱人”；威廉解救了她，所以称“恩人”；威廉给予她父亲般的保护和依靠，所以称“父亲”。三种称呼的综合使用，表现了迷娘对威廉复杂而深厚的情感——既有少女的爱恋，又有对救命恩人的感激，还有对精神庇护者的依赖。从情感逻辑看，由“爱人”到“父亲”是情感的升华而非分裂。 观点二示例：我支持“三者可能指不同的人”的理由：从称呼本身看，“爱人”“恩人”“父亲”是三种性质完全不同的关系，指向同一个人的解释虽浪漫但略显牵强。结合迷娘的身世，她可能有生父（在小说中也被威廉收留）、有抚养她的人（恩人），以及她爱的人（威廉）。诗歌三节分别指向不同的对象，情感层次更丰富。 【研读四】主旨深化 问题12： 结论：迷娘对意大利的思念不仅是个人情感的抒发，更是歌德对古典文化的景仰、对理想精神家园的向往。 问题13： 层次 内容 性质 表层 迷娘对意大利故乡的思念 个人情感 中层 歌德对“精神故乡”意大利的向往 文化情怀 深层 人类对理想境界的永恒追寻 哲学思考 四、当堂巩固参考答案 （一）客观题 1.答案：C 解析：第三节意象营造的是“神秘险峻”的氛围，而非“明朗欢快”。“明朗欢快”适合第一节南国风光的特征。第三节以险峻反衬迷娘归乡的坚定决心。 2.答案：C 解析：A项应为第二人称倾诉方式；B项副歌句式“大同小异”，正是“大同小异”体现了复沓叠唱的艺术美；D项这是一首抒情诗，迷娘身世需结合小说背景了解。 3.答案：B 解析：“前往，前往”表达的是一种坚定的行动意志和决心。B项“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”同样表达了坚定信念和一往无前的决心。A、C、D虽有“望”“思”等词，但主要表达的是静观的向往或思念，缺乏“前往”那种行动的迫切感。 4.答案：D 解析：西方文化中“龙”（dragon）通常是凶恶的怪兽、需要战胜的障碍，而非中国传统文化中吉祥的象征。此处“古老龙种的行藏”暗示归途的艰险和神秘。 （二）主观题 5.（1）参考答案： 第一节描绘了意大利南国明媚优美的自然风光。（1分）画面色彩明丽（金黄、绿叶、蓝天），氛围宁静和谐，充满生机与温情。（1分） 5.（2）参考答案： 桃金娘是维纳斯的神树，象征爱情与美；月桂是阿波罗的神树，象征光明、预言、音乐与诗歌。（1分） 这两个意象与其他意象共同营造了美丽动人的画面，（1分）承载了迷娘对故乡的热烈情感，将个人思乡升华为对“爱与美”“光明与美好”的理想世界的追求。（1分） 5.（3）参考答案： “你可知道那地方？”以设问方式倾诉，既有探寻也有向往，拉近了倾诉者与倾听者的距离。（1分）“前往，前往”则将这种向往深化——从“知道”到“行动”，体现了迷娘不仅思念故乡，更有“即刻启程”的急切决心。（1分）问句的温柔与副歌的急切形成对比，情感张力更强，思乡之情化为归乡的行动意志。（1分） 6. 参考答案： ①结构上：每节由“正歌”和“副歌”组成，副歌句式基本相同，形成“一唱三叹”的复沓结构。（1分） ②节奏上：“前往，前往”的反复出现，形成急促有力的节奏，增强了诗歌的音乐美。（1分） ③抒情上：每节最后三句的反复咏叹，将正歌中意象蕴含的情感直接抒发出来，情感层层递进，由爱恋感激升华为精神依赖。（1分） ④效果上：复沓叠唱使诗歌具有民歌般的旋律美感，增强了抒情性和感染力。（1分） 五、拓展延伸参考答案 （一）中西思乡诗比较 《迷娘》（之一） 《夜雨寄北》 抒情主体 少女迷娘 诗人自己（李商隐） 思念对象 故乡意大利 远方的妻子（或友人） 核心意象 柠檬花、橙子、蓝天、古典建筑 巴山、夜雨、秋池、西窗烛 抒情方式 借景抒情＋直抒胸臆（“前往”） 借景抒情＋悬想（“何当共剪”） 情感基调 热烈向往、坚定执着 深沉含蓄、思念期盼 异同思考要点：两首诗都运用了意象来寄托情感，都以“问”的句式（“你知道吗”“君问归期”）建立倾诉结构。但《迷娘》更热烈奔放，用“前往”表达行动的决心；《夜雨寄北》更含蓄内敛，用“何当”表达对未来的期盼。这体现了中西方抒情诗歌的不同审美传统——西方更直接热烈，中国更含蓄蕴藉。 （二）微写作（示例） 示例一： 你知道吗，那青石板铺成的小巷， 墙角的青苔绿了又黄，祖母的藤椅还在回响， 老槐树把影子拉得悠长，蝉声在午睡里安详， 你可知道那地方？ 回去，回去， 我愿跟随你，记忆啊，随你回去！ 示例二： 你知道吗，那晨光初照的校园， 梧桐叶上露珠闪亮，琅琅书声穿过走廊， 黑板上的粉笔字还未擦去，窗外的钟声把时光敲响， 你可知道那地方？ 前往，前往， 我愿跟随你，青春啊，随你前往！ 六、当日作业 （开放性作业，教师根据学生实际情况评定） $