《桂枝香·金陵怀古》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

该高中语文教学设计聚焦《桂枝香·金陵怀古》借古讽今艺术及景史情交融，以金陵城与长江图片导入，引“怀古”母题，联系《念奴娇》《永遇乐》构建“眼前景—历史事—心中情”学习支架，助学生梳理词作思路。 此设计亮点在于课前AI绘画预习任务，学生将词中画面转化为图像，课堂通过角色代入补写词人心语，分层解码“叹”字内涵，既提升审美创造与思维能力，又落实文化自信，帮助教师突破难点，高效达成教学目标。

——2025—2026学年统编版高一语文必修下册《桂枝香·金陵怀古》教学设计 素养目标 语言建构与运用 借助韵脚、领字和节奏划分开展诵读训练；能围绕“澄江”“翠峰”“商女”等意象，用准确、连贯的语言描述词境并赏析词句。 思维发展与提升 梳理“登临所见—追忆六朝—讽喻现实”的思路，辨析写景、叙事、议论之间的递进关系，理解借古鉴今的表达逻辑。 审美鉴赏与创造 从比喻、用典、远近动静安排及色彩搭配中感受词作雄浑清峻的意境，尝试把上片文字转化为有层次的画面。 文化传承与理解 体会王安石以六朝兴亡警示现实的担当精神，认识宋代士人的忧患意识，形成对家国责任的历史理解。 教学重点 结合具体词句分析借古讽今的艺术构思，理解景、史、情交融的表达效果。 教学难点 在多轮诵读与角色体验中进入词人的历史现场，领悟“叹”字背后的家国忧思。 课前学习准备 1.查阅王安石生平履历、本词写作契机，梳理熙宁变法的基本脉络。 【人物与时代】 作者简介：王安石（1021—1086），字介甫，晚号半山，抚州临川人，北宋政治家、文学家。因受封荆国公而常被称“王荆公”；其散文位列“唐宋八大家”，著述见于《王临川集》《临川集拾遗》。 创作契机：王安石第二次离开相位后任江宁知府，登高凭吊金陵故迹，由六朝盛衰联想到北宋现实，遂作此词。 【背景资料】 熙宁变法简述： 1058年（嘉祐三年），王安石向宋仁宗呈递《上仁宗皇帝言事书》，系统分析积贫积弱的症结，提出整饬财政、培养人才等改革设想，未获实施。 1067年（治平四年），宋神宗登基。他早闻王安石的才识，有意借重其才扭转困局。 1068年（熙宁元年），王安石奉召入对，建议神宗以尧舜为法，刷新制度、革除积弊。 1069年（熙宁二年）二月，王安石任参知政事，围绕“变风俗、立法度”主持推行青苗、募役、市易等新政，史称“熙宁变法”。 1074年（熙宁七年），新法遭守旧势力激烈抵制，王安石首次罢相；次年复相，1076年再度去职，此后退居江宁。 这场改革延续约十五年，在增加财政收入、增强军备等方面初见成效，却冲击了大地主、大官僚利益。1085年神宗去世后，新法相继废止。 2.借助教材注释正音释词，标出每句大意与不理解之处。 3.完成“词意可视化”预习任务。 从上片三幅画面中任选其一（澄江翠峰、归帆酒旗、彩舟白鹭），提炼视角、景物、色彩与动静关系，用60字左右写成画面描述，再输入AI绘画工具形成参考图。 课堂教学过程 情境导入（3分钟） 投影金陵城与长江图片，教师引述学者的观点：中国文学最深沉的抒情母题，不在爱情，不在生死，而在怀古与兴亡。随后追问：为何“怀古”能成为中国文学的重要抒情方式？学生联系已学作品作答，教师顺势引出“咏史怀古词”。 任务一 激活旧知，梳理怀古词路径（5分钟） 《念奴娇·赤壁怀古》 《永遇乐·京口北固亭怀古》 组织学生回忆两词分别写了何地之景、何人之事、何种胸臆，用“所见—所忆—所感”三栏作口头补全。 归纳：登临地点触发现前之景；眼前江山引出相关史事；凭吊古人古事最终落到词人的现实感慨。简写为“眼前景—历史事—心中情”。设计意图：借助旧词搭建“景—史—情”模型，为识别本词借古讽今的结构提供支架。 过渡：王安石登上金陵高处，映入眼帘的是怎样的秋色？他会追想哪一段兴亡？又把忧虑落向何处？ 任务二 初读正声，把握词情脉络（8分钟） 1.全班先齐读，再对照注释自读；用不同符号圈出写景、叙事、抒怀语句，说说上下片分别承担什么功能。 登临/送目，正/故国/晚秋，天气/初肃。千里/澄江/似练，翠峰/如簇（cù）。归帆去棹（zhào）/残阳里，背/西风，酒旗/斜矗（chù）。彩舟/云淡，星河/鹭（lù）起，画图/难足。 念/往昔，繁华/竞逐，叹/门外楼头，悲恨/相续。千古/凭高/对此，谩（màn）嗟（jiē）/荣辱。六朝/旧事/随流水，但/寒烟/衰草/凝绿。至今/商女，时时/犹唱，后庭/遗曲。 2.朗读要领点拨： ①本词押入声韵，韵脚“目、肃、簇、矗、足、逐、续、辱、绿、曲”发音短促，收束时略作停顿，形成峭拔有力的声韵。 ②上片“正”与下片“叹”均具有领起作用，须适当延长、加重，带动后续语意。 ③上片写景宜读出辽远、清峻而宏阔的气象；转入下片后语速放缓，读出沉思、警醒与悲慨。设计意图：通过入声韵与领字的声音体验，让学生先由声入情，为体悟爱国忧思奠定感知基础。 任务三 品词入境，赏析金陵秋景（12分钟） 1.小组展示课前AI绘画成果与画面描述：说明选取了哪些意象、采用何种观察顺序，并回答“你的画面为什么这样配色、布局”。 2.依据展示完善上片景物赏析表 画面 意象 意境 手法 澄江翠峰图 澄江、翠峰 气象宏阔而暗含清秋萧瑟 比喻、用典 远近相衬 动静相生 冷暖色彩对照 归帆酒旗图 归帆、去棹、残阳、西风、酒旗 彩舟白鹭图 彩舟、淡云、星河、白鹭 3.归纳上片景物的特征与表达作用。 ①找出“澄江”“翠峰”“归帆”“去棹”“残阳”“西风”“酒旗”“彩舟”“淡云”“星河”“白鹭”等意象，按由远及近、由江上向天际的顺序排列。 ②还原画面：长江澄澈如白绢铺展，苍翠群峰像箭头般攒聚；夕阳中帆影点点，酒旗迎风高竖；画船仿佛驶入淡云，白鹭掠水而起，如同飞入银河。 ③“似练”“如簇”以比喻写形，“残阳”“西风”点染秋意，远景与近景、静景与动景、青绿与金红彼此映衬，营造雄浑中透出清冷的意境。 ④金陵山水既引发赞叹，也为下片追怀六朝、慨叹现实蓄势，完成由“景”入“史”、由“史”入“情”的转折。 任务四 角色入境，探究一“叹”深意（12分钟） 1.若用一个字统摄下片情感，你会选择哪个字？请从词中找依据。 叹 2.王安石由“念往昔”转入“叹门外楼头”，他究竟在警醒谁？请以词人身份补写心语。 我站在金陵高处，想对________说：“________________。” 要求：四人一组，依次经历“选定对象—圈定词句—联系背景—代入口吻”四步；教师巡视并追问“你从哪个词语看出这一点”。发言时必须指出对应词句和背景材料，评价标准为“依据准确、情感贴切、表达有层次”。设计意图：用角色代入把抽象的兴亡之叹转化为可表达、可验证的文本解读，完成难点突破。 3.分层解码“叹”的内涵 念往昔，繁华竞逐。叹门外楼头，悲恨相续。 ①叹六朝覆亡：从“繁华竞逐”“悲恨相续”看见统治者争逐奢靡、相继败亡的历史循环。 千古凭高对此，谩嗟荣辱。 ②忧当世政治：“谩嗟荣辱”并非一般伤感，而是批评徒有感慨却不汲取兴亡教训的人，暗含对北宋积弊的焦虑。 六朝旧事随流水，但寒烟衰草凝绿。 ③慨物是人非：往昔繁华已被流水带走，只剩寒烟衰草；自然景色依旧，朝代盛衰却已翻覆。 至今商女，时时犹唱，后庭遗曲。 ④警现实沉迷：“至今”“时时”把笔锋拉回当下，借《玉树后庭花》的典故提醒当权者勿因享乐而重蹈覆辙。 拓展研读： 北宋重建统一秩序后，朝廷倡导文治，士人普遍把经世济民视为责任。王安石身居改革旋涡，其词中的兴亡之思因此超越个人遭际，指向国家前途。 词至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂变伶工之词而为士大夫之词。——王国维《人间词话》 金陵怀古，诸公寄词于《桂枝香》，凡三十余首，独介甫最为绝唱。——《古今词话》 可见，下片议论并不是流连个人失意，而是把六朝史事化作现实镜鉴。王安石以政治家眼光审察历史，又以文学家笔法寄寓忧思，二者共同构成词作的警策力量。 其一，由六朝兴废提炼出“奢靡足以亡国”的历史判断，体现冷静而深刻的史识。 其二，“至今”“时时”让古事与现实相互叠印，表达居安思危、力图中兴的迫切愿望。 → 揽六朝烟云 抒家国忧思 学科网（北京）股份有限公司 $