2.1我们的呼吸与消化 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦呼吸与消化的人体生命活动，通过展示人物吃美食深呼吸的情境图片，引导学生回忆憋气、吞咽等生活体验，作为单元起始课搭建从生活感知到科学认知的学习支架，为后续器官结构与功能的探究奠定基础。 此设计以体验活动为核心，学生通过深呼吸、便利贴标注身体感受等探究实践，结合小组合作整理共识，培养科学思维中的分析概括能力，还通过问题墙收集研究问题并延伸科普宣讲任务，既激发学生探究热情，又为教师提供清晰的活动流程与评价工具，助力核心素养落地。

《我们的呼吸与消化》教学设计 【教材简析】 本课对应课程标准 3 ~ 4 年级学习内容“5.5 人体由多个系统组成 ”的第六点“描述人体用于呼吸的器官，列举保护这些器官的方法 ”和第七点“描述人体用于摄取养分的器官，列举保护这些器官的方法 ”，以及“6.2 人和动物通过获取其他生物的养分来维持生存 ”的第四点“描述动物维持生命需要空气、水、食物和适宜的温度 ”。本课为“呼吸与消化 ”单元起始课，指向学科核心概念“生命系统的构成层次 ”和“生物体的稳态与调节 ”，旨在暴露学生对呼吸与消化的原有认知，并整理想要研究的问题，为整个单元学习打下基础。 本课有四个板块，分别为聚焦、探索、研讨、拓展。在聚焦板块，出示一张年轻女子吃着美食深呼吸的图片，暗示学生空气和食物帮助我们维持生命活动，引导学生回忆并聚焦问题“你还经历过哪些与呼吸和消化有关的生活体验？ ”,以此激发学生的思考和探究兴趣。探索板块分三个活动层次，第一层次引导学生体验憋气、深呼吸等活动，并交流自己体验时的身体感受；第二层次为引导学生回忆和交流关于消化的生活体验；第三层次的活动是基于上述体验和交流活动，通过分析与归纳，整理学生对呼吸与消化的共识。研讨板块则引导学生梳理探索活动中获得的信息，暴露对呼吸与消化的已有认识，在此基础上，整理想要继续研究的问题。拓展板块引导学生收集更多呼吸与消化相关的资料，并为学校或社区开展预防消化道和呼吸道疾病的科普宣讲活动做准备。 【学生分析】 学生对于呼吸有许多经验性的感性认识，他们能感受到鼻腔等在参与呼吸，知道呼吸需要空气。学生生活中对呼吸的体验有憋气、深呼吸、鼻塞、吸气、呼气、咳嗽、游泳换气等。对消化的体验有呕吐、吞咽、消化不良、拉肚子、排泄等。但是他们对呼吸和消化时人体的一些变化的认识是模糊的，甚至是错误的，比如他们往往认为吸气时肚子（腹部）都会变大，呼气时肚子（腹部）都会变小。学生对呼吸和消化器官的结构和功能的认识也是粗浅零碎的。 【教学目标】 科学观念目标 描述、交流人体呼吸和消化的相关体验，认识到空气和食物帮助我们维持生命。 科学思维目标 通过体验、回忆，唤起关于呼吸和消化的生活体验，运用分析、概括等方法，整理已有认识和要继续研究的问题。 探究实践目标 能与他人交流呼吸和消化的生活体验，整理已有认识，提出要研究的新问题。 态度责任目标 认同呼吸和消化对人体正常运作的重要性。 及时记录和整理已有认识，勇于提出问题。 【教学重难点】 重点：借助体验、回忆等活动，唤起关于呼吸与消化的生活体验。 难点：整理有关呼吸与消化的已有认识，并提出关于呼吸与消化还想继续研究的问题。 【教学准备】 学生：学习记录单。 教师：单元班级问题墙、不同颜色便利贴、教学课件等。 【教学过程】 一、聚焦 1. 出示人物吃着番茄深呼吸的小情境图片，提问：我们每天都要进食，每时每刻都在呼吸，呼吸与消化对我们的身体有什么作用？ 预设：呼吸是为了吸收空气，消化可以帮助我们吸收食物中的营养。 2.追问：结合自己的生活，你有哪些与呼吸和消化有关的生活体验呢？ 预设：呼吸体验——深呼吸、呼气、吸气、鼻塞、憋气；消化体验——肚子饿、打嗝、吞咽、肚子痛、呕吐、排便。 3.揭题：呼吸和消化时刻陪伴着我们，关系着我们的身体健康。今天，让我们开启本单元学习，从自己的生活体验出发，来研究《我们的呼吸与消化》。（板书） 设计意图：通过展示人物吃着番茄深呼吸的图片，暗示呼吸与消化是维持人体生命的基本活动，同时借助提问，引导学生回忆生活经验，了解学生对呼吸与 消化的已有体验、感受和认知，为后续探索环节做好铺垫。 二、探索 （一）整理对呼吸与消化的体验和感受 1.提问：刚才，我们已经一起分享并梳理了自己呼吸与消化的相关体验。经历这些体验时，身体的各个部位会有什么感受？ 2. 以深呼吸为例进行体验：集中注意力，缓慢深呼吸。 提问：感觉气体通过了哪些器官，你有什么样的感受？ 追问：深呼吸体验时只有鼻子有感觉吗？其他部位有什么不同的感觉？ 预设：感觉空气经过鼻子和气管，胸部有起伏。 3.课件出示活动要求和示范图。 （1）在绿色便利贴上写出有关呼吸的体验和感受，然后用箭头指向相应的身体部位。 （2）在黄色便利贴上写出有关消化的体验和感受，然后用箭头指向相应的身体部位。 4.温馨提示。 （1）及时记录：每人完整记录 2 ~ 3 条。 （2）分工合作：小组合作，整理讨论，去掉重复内容，修正不完善内容。 （3）积极表达：主动发言，分享想法。 5.学生分组活动 8 分钟，教师巡视。 6.小组派代表依次上台汇报，展示本组的记录结果，分享呼吸的体验、对应的身体感受及标注的身体部位。 每组汇报结束后，教师及时追问其他小组：“你们也是这样的感受吗？有不同的发现或疑惑可以补充。”在研讨过程中，形成核心问题并板书记录：有哪些器官参与呼吸与消化？ 设计意图：教师引导学生体验憋气、深呼吸等活动，回忆并交流自己体验时的身体感受。在这个过程中学生会关注身体的变化与感受，深化他们对呼吸的认识。初步建立食物与身体能量之间的关系，饮食习惯与消化系统健康之间的关系。引发学生的认知冲突，激发学生继续探究呼吸系统和消化系统的兴趣。 （二）整理呼吸与消化的已知知识 1.过渡：经过体验和感受，我们对自己的身体感受有了更清晰的认识。相信 大家对呼吸与消化已经有了一些了解。我们试着回忆梳理一下，关于呼吸与消化，我们还知道什么？ 活动要求： （1）独立梳理：结合生活体验和知识积累，分成呼吸、消化两类。 （2）小组交流：分享各自梳理的内容，去掉重复内容、修正不足，小组合作共同整理表格。 2.学生分组活动6 分钟。 3.各组汇报。汇报过程中，教师引导学生主动表达不同想法，深化交流。若出现不同意见，全体学生可展开交流。确认错误、达成共识的可以修正；不能互相说服的，教师及时记录生成的新问题。 设计意图：通过“独立梳理—小组交流—班级汇报 ”的流程，引导学生对呼吸与消化相关的已有认知进行分析与归纳。既帮学生厘清对呼吸、消化的现有认知，也让学生通过交流碰撞发现自身认知的不足，培养归纳总结、合作交流能力，为本单元后续深入学习呼吸与消化的相关知识、开展探究活动奠定基础。 三、研讨 1.提问：我们还想研究关于呼吸和消化的哪些问题？ 各小组结合班级汇报中出现的疑问和自身思考，讨论梳理，整理出本组最想研究的一个问题，派代表汇报，教师将问题汇总在班级单元记录单上。 2.提问：我们可以通过哪些方式解答这些问题？ 学生发言，教师引导梳理——书籍报刊、相关视频、咨询医生和家长等。 补充引导：结合学生提出的经典问题，选取 2 ~ 3 个典型问题，带领学生简要探讨求证思路，初步验证部分疑问的合理性，激发学生的探究热情。 设计意图：在梳理呼吸与消化已有认知的基础上，通过层层提问引导学生主动思考，结合自身体验提出探究问题，充分体现学生的探究欲望。经小组讨论、班级汇总明确探究方向，既尊重学生探究意愿，也衔接前后环节，形成“梳理已知—提出疑问—探究未知 ”的完整逻辑，为后续深入学习奠定基础。 四、拓展 任务：请同学们课后学习并收集呼吸与消化相关资料，为在学校或社区开展预防呼吸道和消化道疾病的科普活动做好准备。活动内容可自主选择：制作科普画册、创作科普绘本、编排科普剧进行展演等。 设计意图：引导学生将课堂所学与生活应用相结合，培养收集资料和实践应用能力，为后续科普活动奠定基础。 【相关练习】 1.下列属于消化体验的是（ ）。 A.鼻塞 B.咳嗽 C.吞咽 D.呼吸 答案：C 解析：鼻塞、咳嗽、呼吸属于呼吸体验，吞咽属于消化体验。 2.食物能给我们的身体提供（ ）。 A.空气 B.氧气 C.营养和能量 D.水分 答案：C 解析：人体的所有活动都需要消耗能量，食物中含有的丰富营养能给我们的身体提供能量。我们通过对食物的消化吸收能量，维持生命体的正常运行。 3.可以通过哪些方式了解更多有关呼吸与消化的知识？（请打“ √ ”) o 阅读书籍报刊 o 模仿动画片里的虚构情节 o 观看科普视频 o 咨询医生 o 参加科普讲座答案： 阅读书籍报刊 观看科普视频 咨询医生 参加科普讲座解析：阅读书籍报刊、观看科普视频、咨询医生、参加科普讲座都能拓宽我 们的认知，是获取知识的科学途径；而动画片中的情节多为虚构创作，不一定符合科学事实，不能作为学习人体生理知识的依据，因此该方式不可取。 【板书设计】 【相关表单】 课前小调查 调查一、关于呼吸和消化你有哪些生活体验？ 比如：憋气 我还知道： 调查二、关于呼吸和消化，我还知道哪些知识？ 《我们的呼吸与消化》记录单 活动一：在绿色便利贴上写出有关呼吸的体验和感受，然后用箭头指向相应身体部位。 活动二：在黄色便利贴上写出有关消化的体验和感受，然后用箭头指向相应身体部位。 （注意：组员写好便利贴后先小组讨论整理，去掉重复内容，修正不完善内容） ( 深呼吸——感觉到空气经 过鼻子和气管，胸部有起伏 ) 《呼吸与消化》单元班级记录表 K 我已经知道 W 我还想知道 L 我学到了什么 “我们的呼吸与消化”评价表 评价维度 评价内容 自我评价 他人评价 教师评价 认真倾听 安静倾听、认真思考 及时记录 完整记录呼吸与消化的体验与感受 及时记录关于呼吸与消化 的已知内容与想了解的问 题 分工合作 通过体验和回忆，小组配合整理完善小组记录单 提出想法 基于体验和回忆，提出关于 呼吸与消化想继续研究的 科学问题 “呼吸与消化”单元科普宣讲项目评价量表 分数项目 l分 2分 3分 得分 宣讲内容 科学性 没有体现“人体是由多个系统组成，系统之间不是孤立的，而是密切配合协同工作 ” 能较好地体现“人体是由多个系统组成，系统之间不是孤立的，而是密切配合协同工作 ” 能较好地体现“人体是有由多个系统组成，密切配合协同工作 ”；并说明疾病与受损器官之间的关系，引发同学呵护器官的意识 易懂易记 讲解的内容难以理解，难以记忆 讲解的内容较易理解，较易记忆 讲解的内容完整，容易理解，容易记忆，容易推广 宣讲展示 宣讲配合 仅由一到两人完 成讲解和展示，配 合一般 团队合作讲解，但讲解比较困难，没有体现宣讲理念 团队合作讲解，有明确分工，思路清晰，很好地体现自己的宣讲理念 语言表达 语言表达一般，能基本听懂 语言表达流畅，简单易懂 语言表达流畅，清楚表达 , 语态好，与听众有互动 方式创新 宣讲方式随意，没有新意 宣讲方式得当，较有新意 宣讲方式多样化，创意好 （如科普剧、绘本、宣传 手册） 宣讲效果 趣味性 比较无趣 比较有趣 很有趣 认可度 不太受欢迎，得到较少投票 比较受欢迎，得到较多投票 非常受欢迎，得到很多 投票 推广度 不易推广 比较容易推广 容易推广 学科网（北京）股份有限公司 $