2.1《我们的呼吸与消化》教学设计-2026-2027学年科学四年级上册新教科版

该小学科学教学设计聚焦呼吸与消化两大生命系统，通过播放运动后呼吸变化实拍视频导入，引导学生分享跑步后胸闷等体验，搭建“生活感知—自主探究—问题研讨—科普拓展”学习链条，用思维导图、班级记录单梳理知识，为后续器官结构与功能学习铺垫。 特色是以生活体验为核心，通过憋气实验、消化交流等实操活动，培养科学思维（分类归纳思维导图）、探究实践（小组合作提出问题）和态度责任（科普拓展）。如憋气实验让学生直观区分呼吸感受，思维导图帮助分类整理知识，科普活动落实健康责任，助力学生建立感受与器官关联，为教师提供分层教学工具和清晰教学流程。

2.1《我们的呼吸与消化》教学设计 一、教材分析 本课是人体健康单元起始课，以呼吸、消化两大生命系统为核心，从学生日常憋气、饿肚子、腹胀等真实生活体验切入，搭建 “生活感知 — 自主探究 — 问题研讨 — 科普拓展” 学习链条。教材先引导学生梳理亲身感受，再用思维导图整理已知知识，最后提出可探究的科学问题，为后续呼吸系统、消化系统器官结构与功能学习铺垫基础，同时渗透健康生活、预防消化呼吸道疾病的生命健康教育，落实科学与生活、健康融合的课程理念。 二、学情分析 四年级学生已有基础生活经验：会憋气、跑步后气喘、饥饿时肚子作响、吃撑腹胀，但对呼吸、消化的内部器官、工作原理完全陌生；具备简单表达、小组交流、动手梳理思维导图的能力，好奇心强，乐于分享身体感受。但学生容易混淆呼吸、消化两套系统，难以区分两类身体感受，提出的探究问题零散无逻辑，需要教师引导分类梳理，建立 “身体感受对应内部器官活动” 的认知。 三、核心素养分析 1. 科学观念：知道呼吸、消化是维持生命的基础活动；能区分呼吸、消化相关生活体验，初步了解呼吸、消化简单工作过程。 2. 科学思维：能对比憋气、深呼吸、饥饿、积食不同身体感受，分类梳理呼吸、消化已有知识；能区分呼吸类、消化类科学问题，形成分类归纳思维。 3. 探究实践：亲身完成憋气、深呼吸体验活动；小组交流生活感受，合作完成思维导图知识整理；自主提出可探究的科学问题，规划科普拓展活动。 4. 态度责任：感受呼吸、消化对生命的重要性，愿意主动了解保护呼吸、消化器官的方法；乐于参与科普宣传，树立爱护身体、预防疾病的健康责任意识。 四、教学重点 结合生活体验区分呼吸与消化相关感受，梳理呼吸、消化已有认知，提出两类系统对应的探究问题。 五、教学难点 区分呼吸、消化两套人体系统，将外在身体感受关联内部器官活动，提出有研究价值的科学问题。 六、教具准备 多媒体课件（教材原图）、憋气计时秒表、空白思维导图学习单、班级记录单、短视频：《人体呼吸消化趣味动画 1 分钟》《运动后呼吸变化实拍视频》 七、教学过程 一、导入新课（5 分钟） 教师活动：播放《运动后呼吸变化实拍视频》，提问：视频里小朋友跑完步大口喘气，大家跑完步有没有同样感受？我们每天吃饭、不停呼吸，这两件事怎样维持我们的生命？板书课题《我们的呼吸与消化》。 学生活动：观看视频，分享跑步后胸闷、大口吸气、心跳变快的感受，齐读课题。 设计意图：用贴近学生运动场景视频快速吸引注意力，从生活现象引出本课核心主题，建立生活与科学的联系。 二、讲授新课 （一）聚焦板块（7 分钟） 教师活动：出示教材聚焦问题，引导思考：深呼吸、吞咽是呼吸和消化的体验，你还遇到过哪些相关场景？组织全班自由发言，引导学生简单区分 “喘气、憋气” 和 “吃饭、肚子不舒服” 两类体验。 学生活动：独立思考后举手分享，例如感冒鼻塞、吃东西噎到、空腹反酸等生活经历。 设计意图：打开学生生活经验储备，初步感知呼吸、消化是两类不同的身体活动，为下一环节探索体验做铺垫。 （二）探索板块（15 分钟） 1. 探索 1：呼吸体验 教师活动：出示探索 1 问题，发放秒表，组织 10 秒憋气小实验，提醒量力而行，再带领全体做 3 次深呼吸；提问：憋气、深呼吸、呼吸困难时身体分别是什么感觉？巡视倾听小组交流。播放《人体呼吸消化趣味动画 1 分钟》辅助感知。 学生活动：分组完成憋气、深呼吸体验，小组内交流感受：憋气胸口发闷、头晕；深呼吸全身放松；剧烈运动后呼吸困难、嗓子干。填写体验关键词。 设计意图：动手实操体验，直观获得呼吸带来的身体感受，动画辅助学生想象体内空气流动过程。 2. 探索 2：消化生活交流 教师活动：出示教材学生对话插图，引导拓展：除了饿了无力、吃撑腹胀，还有哪些消化相关感受？引导学生说出吃凉东西胃痛、饭后打嗝、空腹肚子咕咕叫等。 学生活动：同桌互相交流消化相关亲身经历，代表全班分享。 设计意图：同桌合作降低表达难度，全面收集消化类生活体验，对比呼吸感受形成清晰区分。 3. 探索 3：整理已知知识思维导图 教师活动：出示思维导图模板，示范填写 1 条呼吸、1 条消化知识点，引导小组合作补充空白气泡；提示蓝色气泡只写呼吸知识，粉色气泡只写消化知识。 学生活动：4 人小组合作完成思维导图补充，呼吸补充示例：运动后呼吸会变快；消化补充示例：口腔牙齿先嚼碎食物。小组上台展示思维导图。 设计意图：借助思维导图工具分类归纳知识，培养分类整理、归纳概括的科学思维。 （三）研讨板块（10 分钟） 教师活动：出示研讨两个核心问题，发放班级记录单，将问题拆分：第一个问题分 “呼吸感受、消化感受” 两类梳理；第二个问题引导学生把问题分成 “呼吸类、消化类”，板书示范示例问题，指导学生规范填写记录单。 学生活动：先独立思考，再小组汇总，将想研究的问题分别填入记录单两栏，小组代表汇报自己组提出的问题。 设计意图：通过研讨完成本课知识内化，学会区分、归类科学问题，生成后续单元学习探究方向。 （四）拓展板块（3 分钟） 教师活动：出示拓展任务，讲解科普活动三种形式：宣讲手册、科普绘本、科普短剧；布置课后任务：回家收集保护呼吸、消化器官的资料，小组提前规划班级科普展示。 学生活动：倾听活动要求，说一说自己想制作哪种科普作品，简单分享构思。 设计意图：延伸课堂学习到课后实践，落实态度责任目标，把科学知识转化为健康科普行动。 三、课堂练习 选择题 1. 下列属于呼吸带来的身体感受是（ ） A. 肚子咕咕叫 B. 跑步后胸闷喘气 C. 吃撑腹胀 答案：B 2. 食物初步消化的器官是（ ） A. 肺 B. 口腔 C. 鼻腔 答案：B 3. 一呼一吸我们称为（ ） A. 一次呼吸 B. 两次呼吸 C. 消化 答案：A 判断题 1. 只用嘴巴呼吸是最健康的呼吸方式。（×） 解析：鼻子可以过滤灰尘，优先用鼻子呼吸。 2. 肚子饿、胃胀都属于消化相关体验。（√） 3. 呼吸和消化是互不相关的两套身体系统。（×） 解析：呼吸、消化共同配合维持人体生命活动。 情境题 情境：小明体育课跑完 800 米，不停大口喘气，胸口发闷；中午暴饮暴食后，一下午肚子胀、不舒服。 问题：1. 跑步后喘气属于呼吸还是消化体验？身体有什么感受？ 2. 吃撑腹胀属于哪类体验？结合本课知识说说怎样避免这种不舒服。 答案：1. 呼吸体验；感受：胸闷、气短、需要大口吸气。2. 消化体验；吃饭要少食多餐，不一次性吃太多，细嚼慢咽。 四、课堂小结 今天我们一起体验了憋气、深呼吸，分享了饿肚子、吃撑腹胀等生活经历，分清了呼吸和消化两类身体感受。我们知道一呼一吸是一次呼吸，人体主要用鼻子呼吸，运动后呼吸会加快；食物消化要经过口腔、胃、肠道，消化后的废物会排出体外。大家还分组提出了很多有趣的探究问题，比如空气怎么进入身体、胃如何消化食物。呼吸和消化缺一不可，支撑我们每天的生命活动，课后大家可以收集保护呼吸、消化器官的知识，准备科普小作品，学会爱护自己的身体。 五、板书设计 1 我们的呼吸与消化 一、生活体验 呼吸：憋气闷、跑步气喘、鼻塞 消化：饥饿无力、吃撑腹胀、肚子响 二、已知知识 呼吸：鼻呼吸、一呼一吸为一次呼吸 消化：口腔→胃→肠道，排出废物 三、探究问题 呼吸类：空气怎样进入身体？ 消化类：胃怎么消化食物？ 四、拓展：科普宣传，爱护呼吸、消化器官 六、教学反思 成功之处 1. 憋气实操体验 + 运动实拍视频结合，直观调动学生感知，学生参与热情高，能清晰区分呼吸、消化两类身体感受。 2. 思维导图、班级记录单工具降低四年级学生归纳、分类难度，学生能自主梳理已知知识，独立提出探究问题。 3. 拓展科普实践活动贴合小学生特点，将健康责任教育落地，课堂联系生活紧密。 不足之处 1. 小组完成思维导图时间把控不足，部分基础薄弱学生跟不上小组进度，补充知识点单一。 2. 研讨环节学生提出的部分问题没有探究价值，教师现场引导筛选问题不够充分。 3. 情境练习时间紧张，缺少课堂集体订正、讲解的完整过程。 教学建议 1. 课前准备简易思维导图半成品，给学困生预留基础填空，分层降低学习难度；小组内安排小组长带动弱生共同梳理知识。 2. 研讨前先示范区分 “可研究 / 无价值” 问题，提前给出判断标准，节约课堂筛选时间。 3. 压缩探索板块体验时长，预留 5 分钟完整讲解课堂练习，及时巩固当堂知识点；课后配套简单预习单，让学生提前搜集呼吸消化小常识。 学科网（北京）股份有限公司 $