第二单元写作《学写传记》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦统编版八年级上册第二单元《学写传记》，围绕传记“真实、典型、生动”核心特点展开。通过名人照片情境导入，联系学生身边人物激发兴趣，回顾单元课文归纳传记特点，结合贾平凹、老舍小传例文及时间线等三种结构支架，帮助学生梳理写作思路。 此设计以读写结合为特色，通过课文回顾迁移方法，例文引路降低难度，病例诊断与对比修改提升能力，落实文化自信（深化家庭文化认同）、语言运用（细节描写）、思维能力（筛选典型事件）。助力学生提升传记写作水平、感受亲情，为教师提供清晰教学路径与实用支架，提升教学实效。

统编版八年级语文上册 第二单元写作《学写传记》教学设计 一、写作教学特性 课程定位——以写定教(依据学写传记的写作目标设计教学) 以读促写(回顾单元课文《藤野先生》《美丽的颜色》等总结写法) 以评导改(评价引领修改方向) 教学主线——作前指导(写什么、怎么写) 当堂练笔(动手写片段) 作后评改(怎么改) 升格提升(改得更好) 核心原则——真(传记以真实为生命) 小(从写“小传”入手,切口小易操作) 实(一课一得重实效) 练(当堂动笔重实践) 二、教材分析 《学写传记》是统编版八年级上册第二单元的写作训练。本单元选编了《藤野先生》《回忆鲁迅先生》《天上有颗南仁东星》《美丽的颜色》等回忆性散文和传记作品。学生在阅读学习中已经接触了传记的基本样式,了解了传记内容真实、事件典型、注重细节描写等特点。本单元的写作任务,旨在引导学生将阅读中获得的经验迁移到写作实践中,学会写简单的人物传记。 传记是记述人物生平事迹的作品,属于记叙文。为别人写传记,除了记述其主要经历外,还可以作简要评论,也可以侧重记述几个典型事例。本次写作任务要求为家人写一篇小传,在真实的基础上运用具体事例与细节进行写作。 三、学情分析 八年级学生已具备基本的叙事能力,能够按照时间顺序记叙事件。但他们对传记的文体特点缺乏系统认识,对“如何选取典型事例”“如何在真实基础上进行生动描写”存在困惑。除课文外,学生课外完整读完一本传记的较少,对传记的了解基本来自教材。 八年级学生正处于心理发展更加成熟、抽象思维能力显著提升的阶段,开始对世界产生更加独立的看法,并渴望表达自己的观点。“为自己或家人写小传”这一任务,贴近学生的生活经验,既能够展示学生的独特个性,又能够激发学习兴趣和表达欲望。 四、教学目标 文化自信——通过为自己或家人立传,深化对自我与家庭文化的认同,传承“家”的文化基因;在写作中感受亲情、认识自我、思考人生。 语言运用——掌握访谈搜集素材的方法,能运用具体事例与细节进行写作,做到内容具体、语言流畅;积累传记写作的基本词汇与表达方式。 思维能力——在回顾课文的基础上自主总结传记的特点;培养筛选、归纳典型事件的能力,通过事例逻辑清晰地展现人物特点。 审美创造——品味传记文学之美,创造性地运用语言塑造丰满、真实的人物形象;在真实的基础上合理发挥想象,适当描写,增强传记的生动性。 五、教学重难点 教学重点——掌握传记“真实、典型、生动”的特征,学会选择典型事例和适宜的写作方式,运用生动的语言写简单的人物传记。 教学难点——从大量素材中精选最能体现人物精神的2-3个典型事件,避免写成“流水账”;平衡真实性与文学性,避免过度虚构或过于平淡。 六、课前准备 教师准备——制作多媒体课件,包含本单元传记课文《藤野先生》《美丽的颜色》的典型语段、贾平凹小传与老舍《著者略历》的例文、传记写作评价量表;设计预习任务单。 学生准备——回顾本单元已学的传记课文,总结传记的特点;选择一位家人进行初步采访,了解其基本情况和1-2个难忘的经历;准备用于课堂写作的素材笔记。 七、课时安排 2课时 第一课时:指导课——写前指导+当堂写作(片段) 第二课时:讲评课——评改指导+修改升格 八、教学过程 第一课时(指导课) 课时学习目标: 1. 了解传记(小传)的常识,理解传记内容真实、选材典型的特点。 2. 通过回顾单元课文和例文研读,归纳传记写作的一般方法。 3. 选择一位家人或自己,选取典型事例,完成一个传记片段(200字左右)。 一、新课导入 (一)情境创设 上课伊始,教师屏显一组人物照片:鲁迅、居里夫人、南仁东。 教师提问:提到传记,你会想起谁?是课本里弃医从文的鲁迅,用写作唤醒国人;还是实验室里熬出镭的居里夫人,让光芒穿透偏见;或是“中国天眼”之父南仁东,把一生奉献给星空?其实,传记从不遥远——它不只是大人物的专利。你的同桌、楼下修鞋的大爷、每天为你准备早餐的父母,甚至你自己,都值得被好好记录。 (二)问题激趣 教师继续引导:同学们,在你的成长过程中,有没有这样一个人——他/她或许不是名人伟人,但总在你需要时给你温暖?他/她可能是每天为你准备早餐的父母,是总在路口对你微笑的邻居爷爷,是你遇到难题时耐心讲解的同桌?今天,就让我们走进本单元的写作《学写传记》,学会用文字为身边的人,也为我们自己,留下一份珍贵的记忆。 (学生齐读课题,教师板书:学写传记) 二、探究新知 任务一:回顾课文,归纳特点 1. 回顾单元课文,总结传记特点 教师引导:本单元我们学习了《藤野先生》《美丽的颜色》等课文。请同学们回顾一下,这些传记文章在选材、写法上有什么共同特点? 学生回顾交流后,教师归纳: 【要点点拨】传记的基本特点有三—— 一是真实性:传记的根基。所有内容必须基于人物真实经历,时间、地点、人物、事件都必须真实、准确、具体。如《美丽的颜色》中引用居里夫人的日记,补充了历史细节,增强了文章的真实性。 二是个性化:通过具体事件、言行细节展现人物独特个性,而非笼统标签。《藤野先生》通过添改讲义、纠正解剖图等典型事例,让读者感受到鲜活的“这一个”藤野先生。 三是时代性:将人物置于特定时代背景中,体现个人命运与时代浪潮的关联。 2. 区分自传与他传 教师提问:传记按作者来分,有哪两类? 【要点点拨】传记一般由别人记叙,称为“他传”;自述生平的,称为“自传”。按篇幅长短分,记述较全面、篇幅较长的叫“传”或“传略”;记述简略、篇幅较短的叫“小传”。本次写作任务要求写小传——可以是自传(为自己写),也可以是他传(为家人写)。 任务二:研读例文,学习方法 1. 阅读贾平凹小传,发现写法 教师屏显贾平凹自传小片段,学生阅读并思考:这篇小传包含了哪些信息? 姓贾,名平凹,无字无号。娘号“平娃”,理想于顺利;我写“平凹”,正视于崎岖。一字之改,音同形异,两代人心境可见也。生于1953年2月21日……原籍陕西丹凤,实为深谷野洼……先读书,后务农;又读书,再弄文学;苦于心实,不能仕途;拙于言辞,难会经济…… 学生讨论后明确:包含姓名、年龄、外貌、籍贯、职业、家庭组成等基本情况,以及个人经历、特长爱好、性格特点、行事风格等。 【要点点拨】写小传的第一步是写清楚“基本情况”——姓名、年龄、外貌、籍贯、家庭情况等。此类内容要保证信息真实,其中具有独特性的内容可详写。 2. 阅读老舍《著者略历》,学习“真实+个性” 教师屏显老舍小传片段: 舒舍予,字老舍,现年四十岁,面黄无须。生于北平,三岁失怙,可谓无父。志学之年,帝王不存,可谓无君。无父无君,特别孝爱老母…… 教师提问:老舍写自己的基本情况,有什么特别之处?“面黄无须”“三岁失怙”这些细节有什么效果? 学生讨论后明确:老舍用简练的语言写出了自己的外貌(“面黄无须”)和身世(“三岁失怙”),语言幽默而真实。“特别孝爱老母”一句,既写出了他的性格特点,也让人感受到真情实感。 【要点点拨】写传记,基本情况要真实,独特内容要写详细。真实的细节最能打动人。 3. 回顾课文语段,学习“典型事例+细节描写” 教师屏显《美丽的颜色》中的经典语段: 玛丽在院子里穿着满是尘污和酸渍的旧工作服,头发被风吹得飘起来,周围的烟刺激着眼睛和咽喉。 教师提问:这个语段写了什么?用了什么描写方法?表现了居里夫人怎样的品质? 学生回答后明确:通过外貌描写(“满是尘污和酸渍的旧工作服”)和环境描写(“烟刺激着眼睛和咽喉”),表现了居里夫人不畏艰辛、献身科学的品质。 教师继续屏显《藤野先生》中的典型事例: 藤野先生帮鲁迅添改讲义,不但增加了脱漏的地方,连文法的错误也都一一订正。 教师提问:这个事例表现了藤野先生怎样的品质? 学生回答:认真负责、关爱学生。 【要点点拨】写传记要学会选择典型事例——最能体现人物性格的那几件事。同时要运用细节描写——外貌、语言、动作、神态、心理,让人物“活”起来。在真实的基础上合理发挥想象,增加细节描写,可以生动传神地表现人物。 任务三:搭建支架,口头构思 1. 明确写作任务 教师出示本次写作任务:请为你的一位家人写一篇小传(也可以写自己),不少于500字。要求:①内容真实,选取典型事例;②运用细节描写(外貌、语言、动作等);③在记述中融入自己的感受。 2. 搭建写作支架 教师提供三种结构供学生选择: 第一种——时间线结构:按时间顺序(童年 少年 青年 中年)记述人物经历,适合人生经历丰富、有清晰成长轨迹的人物。 第二种——特质结构:围绕人物的2-3个核心特质(如“认真”“善良”“坚韧”),每个特质选取一个典型事例展开,适合性格鲜明的人物。 第三种——主线结构:以一条主线(如人物的职业、爱好或精神追求)贯穿全文,串联起不同时期的故事。 3. 口头构思,交流分享 教师请学生选择一位家人(或自己),用2-3分钟时间口头讲述:准备写谁?准备选取哪几件事?准备突出什么特点?同桌互相倾听、补充。 学生示例: 学生1:“我准备写我的爷爷。他是一名退休的乡村教师,教了四十年书。我准备写三件事:一是他年轻时翻山越岭去给学生上课;二是他退休后还在家里办免费辅导班;三是他教我写毛笔字时的样子。我想突出他的‘坚守’和‘慈爱’。” 学生2:“我准备写我自己。我是学校篮球队的,我想写我从小喜欢篮球、训练受伤不放弃、第一次比赛得分的经历。我想突出我的‘热爱’和‘坚持’。” 【要点点拨】口头构思可以帮助理清思路,避免动笔后“想到哪写到哪”。确定“写谁—写什么事—突出什么特点”三个问题,写作就有了方向。 任务四:当堂练笔,展示交流 1. 限时写作 学生根据口头构思,当堂完成一个200字左右的传记片段(可以是一个典型事例,也可以是基本情况的介绍)。限时15分钟。 教师巡视,观察写作状态,个别答疑指导,发现典型习作。 2. 展示交流 选取2-3篇典型习作(优秀/中等/待提升)当堂展示,师生共同点评。 点评要点:内容是否真实?是否选取了典型事例?是否有细节描写? 学生示例展示(优秀片段): “爷爷的书房里有一张老式的书桌,桌面上深深浅浅的墨迹像一幅抽象画。每天清晨六点,他准时坐在那里,戴上老花镜,摊开一本泛黄的《古文观止》,用毛笔在毛边纸上工工整整地抄写。他的背微微驼着,握笔的手指关节粗大,但每一笔都稳稳当当。抄完一页,他会轻轻吹干墨迹,然后端详片刻,嘴角浮起一丝满足的笑意。六十年来,无论寒暑,从未间断。” 教师点评:这个片段选取了爷爷抄书这一典型场景,运用了外貌描写(“背微微驼着”“手指关节粗大”)、动作描写(“戴上老花镜”“摊开”“抄写”“吹干”“端详”)和神态描写(“浮起一丝满足的笑意”),一个认真、坚持的爷爷形象跃然纸上。 3. 自我修改 学生根据点评,自行修改完善片段,课后完成全文。 第二课时(讲评课) 课时学习目标: 1. 通过赏析优秀习作,进一步理解传记“真实、典型、生动”的特点。 2. 通过诊断共性问题,掌握修改升格的方法。 3. 完善并提交自己的传记习作。 一、复习导入 教师回顾上节课内容,概述本次习作整体情况(优点 不足 进步),明确本次讲评重点:围绕“真实性”“典型性”“生动性”三个维度进行评改。 二、探究新知 任务一:亮点赏析,树立标杆 1. 优秀片段展示 教师展示2-3个精彩片段(选自学生习作,匿名处理),按写作要素分类呈现。 选材亮点—— “父亲十八岁那年,揣着三百块钱和一张去深圳的火车票,离开了那个连自来水都没有的小山村。三十年过去了,他从一个工地上的小工,变成了带三百多人的项目经理。但每次回老家,他还是会蹲在村口的老槐树下,和那些一辈子没出过山的老人抽一根烟,聊半天家常。” 教师点评:选取了父亲“离家”和“回乡”两个对比鲜明的场景,写出了人物的奋斗与不忘本。 细节亮点—— “母亲切土豆丝的时候,我总在旁边看。她左手按着土豆,右手握刀,刀起刀落,土豆丝像雪花一样纷纷落下,细得能穿过针眼。有一回我试着切,切出来的却是一根根‘薯条’。母亲笑了,说:‘急什么,我切了二十年。’” 教师点评:动作描写细腻(“刀起刀落”“纷纷落下”),对比手法巧妙(“我切的”与“母亲切的”对比),语言平实却生动。 2. 亮点归类 教师引导学生归纳这些片段的共同优点:选材真实、聚焦典型瞬间、运用细节描写、融入真挚情感。 【要点点拨】好的传记片段,往往用一个具体的场景、一个传神的细节,就让人物“活”了起来。 任务二:诊断问题,共商对策 1. 呈现典型“病例” 教师呈现1-2篇存在共性问题的习作片段(匿名处理),学生诊断问题所在。 病例一:流水账式 “我的妈妈1978年出生,1996年高中毕业,1998年进工厂工作,2000年和我爸结婚,2002年生了我。她工作很认真,对我也很好。” 学生诊断:只罗列了时间线,没有具体事件,没有细节描写,人物形象空洞。 病例二:过度虚构 “我的爷爷是一位伟大的英雄,他像超人一样无所不能。有一天,他一个人打败了十个坏人,救了一个村子的人……” 学生诊断:内容不真实,不符合传记“真实性”的要求,像小说不像传记。 2. 共商修改对策 教师引导学生针对两种“病例”提出修改建议。 针对“流水账式”:选取1-2个最能体现妈妈特点的具体事件,加入细节描写(如妈妈工作时的样子、和“我”相处的场景)。 针对“过度虚构”:回归真实,采访爷爷或家人,了解真实的故事,在真实的基础上适当描写。 【要点点拨】传记的底线是“真实”——人真、事真、言真、情真。在此基础上,选取典型事件,运用细节描写,才能写出好的传记。 任务三:对比提升,改写升格 1. 对比阅读 教师展示同一片段的不同版本(原稿与修改稿),学生对比发现“改了什么”“改后好在哪”。 原稿:“奶奶很疼我,每次我去看她,她都会给我做好吃的。” 修改稿:“每次推开奶奶家的门,最先迎接我的总是那股浓郁的葱油香。奶奶围着那条洗得发白的蓝布围裙,站在灶台前,佝偻着背,一手扶着锅沿,一手握着锅铲,在油锅里翻搅着金黄的葱油饼。看到我进来,她抬起头,眼角的皱纹挤成一团,笑着说:‘快来,趁热吃。’” 学生发现:修改稿增加了场景描写(“葱油香”“灶台”)、外貌描写(“洗得发白的蓝布围裙”“佝偻着背”)、动作描写(“扶着锅沿”“握着锅铲”“翻搅”)和语言描写(“快来,趁热吃”),奶奶的形象一下子立体了。 2. 修改升格 学生根据讲评内容和对比阅读的启发,修改自己的习作(重点修改1-2个片段)。教师巡视指导。 任务四:展示成果,总结方法 1. 展示修改 选取2-3位学生展示修改前后的对比,呈现进步之处。全班鼓掌鼓励。 2. 总结方法 学生归纳本次写作所得方法,教师提炼核心要点,形成“传记写作方法卡”: 传记写作三要: 一要真实——人真、事真、言真、情真,不虚构不编造。 二要典型——精选2-3个最能体现人物特点的事例,不写流水账。 三要生动——运用外貌、语言、动作、神态等细节描写,让人物“活”起来。 九、课堂小结 传记是记述人物生平事迹的作品。写传记,一要真实——所有内容基于事实;二要典型——精选最能体现人物特点的事例;三要生动——运用细节描写让人物“活”起来。正如老舍在《著者略历》中用“面黄无须”四个字就写出了一个鲜活的自己,好的传记不在篇幅长短,而在是否写出了“那一个人”的独特灵魂。 今天,我们学会了用文字为身边的人立传。每一篇小传,都是一份珍贵的记忆,都是对生命的一次深情回望。 十、作业布置 作业一巩固(全体完成) ——根据讲评完善自己的传记习作,不少于500字,誊抄工整后提交。 作业二积累(大部分完成) ——课外阅读一篇名人传记(如《居里夫人传》《邓稼先》等)的一个章节,摘抄一处让你印象深刻的细节描写,分析它好在哪里。 作业三拓展(学有余力完成) ——选择家庭中的另一位成员,运用本课所学方法,再写一篇300字左右的小传片段。 十一、板书设计 学写传记 真实:人真 事真 言真 情真 典型:精选事例 避免流水账 生动:细节描写 让人物“活” 十二、教学反思 成功之处。一是通过回顾本单元课文《藤野先生》《美丽的颜色》导入写法归纳,实现了读写结合,学生对传记“真实、典型、生动”的特点有了具体的感知。二是贾平凹小传和老舍《著者略历》的例文选择恰当,简短的篇幅降低了学生的认知负担,学生能够快速把握小传的基本写法。三是“三种结构”的写作支架提供了清晰的路径,学生能够根据自己掌握的素材选择合适的结构。四是第二课时的“病例诊断”环节有效激发了学生的参与热情,学生在诊断他人问题的过程中也反思了自己的不足。 不足与改进。一是部分学生在“选取典型事例”时仍较困难,后续可设计“素材筛选卡”,让学生在课前采访后先列出5-8个素材,课堂上再筛选出最典型的2-3个。二是“真实性”与“生动性”的平衡把握不准,部分学生要么过于平淡(只有事实没有描写),要么过度虚构(偏离事实),后续可增加更多“真实基础上的合理想象”的范例。三是部分学生课后采访不充分,素材积累不足,导致当堂写作困难,后续应将“采访家人”作为前置作业重点落实,并提供采访问题清单作为支架。整体来看,两课时的设计基本实现了教学目标,后续可将优秀习作汇编成班级“人物小传集”,增强学生的写作成就感。 学科网(北京)股份有限公司 $