4.7风对地表的作用 教学设计-2026-2027学年科学五年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦风对地表的侵蚀、搬运、沉积作用，通过回顾流水改变地表的旧知，展示雅丹地貌图片提问“干旱地区岩石是谁雕琢”，对比引出风的作用，搭建内外力因素认知支架。 以电吹风模拟风、沙粒石块模拟地表的实验为核心，结合风蚀蘑菇等图片分析，引导学生比较风与水、内外力作用异同，通过画图梳理地表变化因素，培养科学思维与探究实践能力，融入西部生态保护教育，助力学生直观理解抽象概念，教师使用资源丰富、环节清晰。

4.7风对地表的作用 【教学目标】 科学观念 1. 知道风通过侵蚀、搬运、沉积作用改变地表形态，在干旱地区形成雅丹地貌、风蚀蘑菇、戈壁、沙漠等。 2. 理解风和水都是改变地表的外力，但作用环境不同。 3. 知道地表变化因素分为内部因素（火山、地震）和外部因素（风、水、生物等）。 科学思维 1. 能通过模拟实验，观察分析风对地表的搬运和沉积作用。 2. 能比较风与水、外力与内力对地表改变的异同。 探究实践 1. 能合作完成风的模拟实验，观察记录沙粒运动现象。 2. 能用画图方式表示引起地表改变的各种因素。 态度责任 1. 感受风力的巨大作用，激发探究地表变化原因的兴趣。 2. 了解我国西部生态建设，增强环境保护意识。 【教学重难点】 重点：通过模拟实验理解风对地表的侵蚀、搬运、沉积作用。难点：区分风蚀地貌与流水地貌；理解内外力作用的异同。 【教学准备】 教学课件（含雅丹地貌、风蚀蘑菇图片、戈壁沙漠图片、含实验视频：模拟风对地表的作用）、沙粒、小石块、电吹风、透明盒子、护目镜、实验记录单。 【教学过程】 教学环节 教学活动 聚焦：回顾旧知，引出问题 （5 分钟） 1. 回顾：流水通过侵蚀、搬运、沉积不断改变地表。 2. 提出问题：除了水，还有谁在慢慢改造大地？ 3. 出示雅丹地貌图片：这些奇形怪状的岩石是被水冲刷出来的吗？ 干旱沙 漠很少有流水，是谁雕琢了岩石？ 4. 聚焦课题：风对地表的作用。 探索：观察分析，模拟实验 （25 分钟） 活动一：了解风对地表的改变——风蚀蘑菇 1. 出示风蚀蘑菇图片，讲解成因： 强劲风沙磨蚀孤突岩石，下部比上部严重 下部越变越小，形成上大下小的蘑菇状 2. 对比提问：这种地貌和雅丹地貌一样吗？有什么区别？ 探索：观察分析，模拟实验 （25 分钟） 活动二：推测风对地表的改变——沙漠、戈壁 1. 讨论：沙漠这么多沙是怎么来的？戈壁为什么有很多裸露的岩石？ 2. 推测：大风把细沙吹走，留下石块形成戈壁；风力减弱，沙尘堆积成沙漠。 活动三：模拟实验，验证风对地表的搬运、沉积 1. 讲解材料：沙粒+小石块混合模拟地表，电吹风模拟大风。 2. 强调安全：全员佩戴护目镜，不要对着人脸吹风。 3. 播放演示视频（见课件），学生分组实验。 4. 分析现象： 吹风时：细小沙子被吹起，大石块留在原地；沙子在下风处堆积 风停后：侵蚀+搬运→沉积 5. 解释成因：大风把细沙吹走留石块形成戈壁；风力减弱，沙尘堆积成沙丘、 沙漠。 活动四：画图表示引起地表改变的各种因素 1. 梳理因素： 2. 学生用思维导图或概念图表示。 研讨：比较分析，深化认知 （10 分钟） 1. 问题一：风的作用给地表带来怎样的改变？举例说明。风沙磨蚀岩石→风蚀蘑菇、雅丹地貌 吹走细沙留石块→戈壁 风力减弱沙尘堆积→沙丘、沙漠 2. 问题二：对于地表的改变，风的作用与水的作用相比，有什么异同？ 而风 和水的作用与地震、火山喷发的作用相比，又有什么异同？ 风和水：相同点（都有侵蚀、搬运、沉积，都是缓慢外力）；不同点（风主要塑造干旱沙漠，流水改造湿润地区） 外力vs 内力：相同点（都能改变地表）；不同点（风、水是外力缓慢变化；火山、 地震是内力短时间剧烈改变） 拓展：学以致用，延伸探究 （5 分钟） 1. 课堂总结：师生共同回顾——“ 风的作用（侵蚀、搬运、沉积）→ 风蚀地貌→内外力因素比较”。 2. 拓展阅读：西部大开发与生态保护。 我国实施中西部退耕还林还草和生态建设 投资用于水土流失严重和生态环境恶劣地区的综合治理 3. 布置作业：搜集资料，了解我国西部的主要资源、环境问题及保护措施，与同学交流分享。 板书设计 第 7 课 风对地表的作用 习题设计 【教学反思】 本节课以“ 干旱地区岩石是谁雕琢”的疑问导入，与上节课流水作用形成对比，帮助学生建立“不同环境有不同外力”的认知。 “ 探索”环节四个活动层次清晰。活动一通过风蚀蘑菇的讲解，学生能理解风沙磨蚀的原理， 但“ 近地面气流含沙量大”的成因较抽象，可简化表述。活动二的推测环节，学生能结合生活经验猜测戈壁和沙漠的成因，但缺乏实证，为活动三模拟实验做好铺垫。活动三是核心探究环节，电吹风模拟实验操作简便、现象明显，学生能清楚看到“ 细沙飞走、大石留下、下风堆积”的现象，但“ 侵 蚀”“ 搬运”“ 沉积”三个过程的区分需要教师引导。活动四的画图梳理帮助学生建立系统思维，但部分学生分类混乱，需强调“内部/外部”的划分标准。 “研讨”环节中，比较分析是本课思维亮点。学生对“风和水异同”的回答较好，能抓住“都是外 力”“ 作用环境不同”等关键点。但“ 外力vs 内力”的比较时，部分学生仅关注“ 快慢”而忽略“ 能量来源”的本质区别，需引导从“地球内部能量”和“太阳辐射能量”的层面理解。 “拓展”环节的西部生态保护内容，将科学学习与国情教育结合，但“退耕还林还草”与“风蚀防治”的逻辑联系需要教师阐明。课后资料搜集作业有助于学生了解区域环境问题，但任务较宽泛， 可提供搜集方向（如沙尘暴防治、三北防护林等）。整体而言，本节课通过对比和模拟，较好地帮助学生理解了风作为外力的地表塑造作用。 ( 104 ) ( 105 ) 学科网（北京）股份有限公司 $