4.1 地球的表面 教学设计-2026-2027学年科学五年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦地球表面地形地貌，涵盖五种主要地形及河流、沙漠等地貌，明确海洋面积大于陆地，地形形成与内外力作用相关。通过地球太空照片导入，以地形图颜色讲解、地球圈层结构图为支架，从认识地形到推测成因，构建知识脉络。 特色在于分层探究与可视化结合，如分析雅丹地貌、长白山天池等实例，用地球圈层结构图辅助推理论证，融入中国地形认知培养家国情怀。提升学生科学思维和探究实践能力，为教师提供系统教学资源，高效落实核心素养。

第四单元 地球表面的变化 4.1 地球的表面 【教学目标】 科学观念 1.知道地球表面有平原、高原、山地、丘陵、盆地五种主要地形，还有河流、湖泊、沙漠、冰川、峡谷、岛屿等地貌。 2.了解地球表面高低起伏、形态多样，海洋面积比陆地大。 3.知道地球表面地形地貌的形成与地球内部力量和外部力量有关。 科学思维 1. 能观察地形图，识别不同地形类型，描述其特点。 2. 能通过观察地貌图片，推测其形成原因，培养推理能力。 3. 能用示意图表达对地形地貌形成因素的推测。 探究实践 1. 能观察世界地形图和中国地形图，找出典型地形位置。 2. 能描述 5 种典型地貌的特点，并推测其形成因素。 态度责任 1. 感受地球表面的壮美多样，激发探究地球科学的兴趣。 2. 了解中国地形特点，增强国土认知和民族自豪感。 【教学重难点】 重点：认识五种主要地形，观察描述地球表面的样子。难点：推测地形地貌的形成原因，理解内外力作用。 【教学准备】 教学课件（含地球太空照片、世界地形图、中国地形图、5 种地貌图片、地球圈层结构图）、地形图（每组一份）、地貌图片资料、学习单。 【教学过程】 教学环节 教学活动 聚焦：情境导入，引出问题 （5 分钟） 4.聚焦课题：地球的表面。 探索：观察读图，认识地形 （25 分钟） 活动一：认识地形图 1. 出示地形图，讲解颜色含义： 绿色：平原（海拔 200 米以下） 黄色：高原、丘陵（海拔 200-1000 米） 探索：观察读图，认识地形 （25 分钟） 棕色：山地（海拔 1000 米以上） 白色：雪山、冰川 蓝色：海洋（越深越蓝） 2. 学生观察地形图，识别不同颜色区域。 活动二：观察世界地形图，描述地球表面的样子 1. 找一找：陆地上最高的地方在哪里？（珠穆朗玛峰） 2. 看一看：海洋中最深的地方可能在哪里？（马里亚纳海沟） 3. 比一比：陆地和海洋，哪个面积更大？（海洋面积更大） 4. 说一说：地球表面给你的整体印象是什么？→高低起伏、形态多样 活动三：观察中国地形图 1. 找找你的家乡在哪里？地形是什么样的？ 2. 归纳中国地形特点： 地形类型齐全，有山地、高原、盆地、平原、丘陵 地势西高东低，自西向东分三级阶梯 3. 欣赏航拍下的中国壮美地形。 活动四：观察 5 个地形地貌，描述特点并推测形成原因 1. 出示 5 种地貌图片： 弯曲的岩层 长白山天池 敦煌的雅丹地貌 黄土高原上的沟壑黄河入海口的沙洲黄山的岩石峭壁 2. 小组观察讨论：描述特点，推测形成原因。 3. 出示地球圈层结构图：帮助推测影响地形地貌形成的因素。 地球外部力量：风、流水、温度变化等 地球内部力量：地壳运动、火山等 研讨：归纳总结，深化认知 （10 分钟） 1. 问题一：通过读图，说一说地球表面有哪些地形地貌？ 五种主要地形：平原、高原、山地、丘陵、盆地 其他地貌：河流、湖泊、沙漠、冰川、峡谷、岛屿等 2. 问题二：地球表面地形地貌的形成可能与哪些因素有关？ 我们是如何作出推测的？ 与地球内部力量（地壳运动、火山）和外部力量（流水、风、温度变化）有关通过观察地貌特点（如陡峭或平坦），结合地球圈层结构图，进行合理推测 拓展：学以致用，延伸表达 （5 分钟） 1. 课堂总结：师生共同回顾——“ 地球表面形态多样→五种主要地形→海洋面积大于陆地→地形地貌与内外力有关”。 2. 示意图表达：对地球表面地形地貌形成的推测，还可以用示意图的方法表达。 出示火山、流水侵蚀等示意图范例 学生尝试画一画自己的推测 3. 布置作业：观察家乡或旅游过的地区的地形地貌，画一幅简单的地形示意图，标注地形类型。 板书设计 第 1 课 地球的表面 习题设计 【教学反思】 本节课以地球太空照片导入，激发学生探究地球表面的兴趣。探索环节通过四个层次递进的活动，从认识地形图颜色含义，到观察世界和中国地形图，再到分析具体地貌特点，逐步建立对地球表面的系统认知。 学生在观察地形图时能较快识别颜色对应的地形类型，但对海拔高度的理解不够直观，需要结合具体数字和实例加强。推测地貌形成原因时，学生能结合图片说出“流水冲刷”“风吹”等外部因素，但对“ 地壳运动”“ 火山”等内部力量的理解较为抽象，需要借助视频或模型辅助。中国地形特点的归纳帮助学生建立了国土认知，但“三级阶梯”的概念对部分学生而言较陌生，需简化讲解。 研讨环节对推测方法的总结，培养了学生“观察—分析—推理”的科学思维。拓展环节的示意图表达将抽象推测可视化，但课堂时间有限，学生未能充分完成，可安排课后完善。整体而言，本节课为后续学习地球表面变化的具体原因奠定了基础。 ( 104 ) ( 105 ) 学科网（北京）股份有限公司 $