Unit 4 Changing and Growing Listening Speaking 教学设计 2026-2027学年仁爱科普版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦“人与自我——情绪管理与心理健康”主题，核心为掌握感官（vision, hearing等）、情绪（nervous, stressed等）词汇及提建议句型（Why not…? You can…等）。通过“解忧杂货铺”情境导入，用短视频、看图配对游戏、听填练习夯实词汇，头脑风暴联结生活经验，搭建“情绪—诱因—调节策略”信息链学习支架。 此设计以任务驱动贯穿“学—思—用—创”路径，听中分层听力训练（泛听抓情绪、精听梳信息链、聚焦听策略）渗透技能，听后“神秘解忧信件”小组任务（分析烦恼、写建议、展示）实现语言迁移，培养思维品质与共情（文化意识）。星卡过程性评价与分层作业提升学习能力，助力教师落实核心素养，提升学生真实交际与情绪管理能力。

Unit 4 Changing and Growing Listening & Speaking 教学设计 教材版本：仁爱版（2024）八年级｜课型：听说课｜课时：40 分钟 主题语境：人与自我——情绪管理与心理健康｜情境主线：解忧杂货铺·争做解忧小助手 设计说明：立足英语学科四大核心素养，以任务驱动课堂，遵循“ 学—思—用—创”路径，融合语言训练与同理心、心理健康教育，兼顾学科工具性与人文性。 一、学情分析 八年级学生具备基础听说能力，能够简单表达情绪，对青春期各类情绪困扰有生活体验。已有少量感官、情绪词汇积累，但话题词库不足，提建议句型表达单一，缺乏交际策略。学生乐于参与情境化小组活动，部分学生存在口语开口畏难现象。 二、教学内容分析 本课为“ 人与自我” 主题下听说课，以感官体验影响情绪为主线。借助听力语篇，习得感官、情绪词汇和提建议句型，训练听力获取信息的策略。课堂兼顾语言技能训练，渗透情绪疏导与共情教育，构建“语言学习+ 品格育人”双线课堂，落实立德树人。 三、教学目标 1. 语 言 能 力 ： 掌 握 vision, hearing, taste, smell, touch, nervous, stressed, lonely, excited, relaxed ；认读 breath, speech, exam, flu, firework 。能梳理“情绪—诱因—调节策略” 信息链；运用 Why not …? / You can … / How about doing …? / You’d better … ，结合情境礼貌得体地提出建议。 2. 文化意识：正确看待情绪多样性，接纳负面情绪，学会共情关爱同伴，树立健康心理观念。 3. 思维品质：借助多模态素材观察推理，多角度探寻情绪困境的解决办法，培养发散与思辨思维。 4. 学习能力：小组协作完成“ 回信解忧”任务；积累话题词块，掌握听说学习策略，提升合作与自主学习能力。 四、教学重难点 重点：掌握感官、情绪词块；听懂对话，熟练运用提建议句型。 难点：结合真实处境灵活选用句型，实现语言向真实交际的迁移输出。 1 学科网（北京）股份有限公司 五、教学准备 教师：解忧杂货铺主题 PPT 、听力音频、情境图片、神秘信件任务单、板书磁贴、过程性评价星卡 学生：预习生词，准备练习本 六、教学过程 教学环节 教学活动（师生行为） 设计意图 Pre _ listening听前 10min 【学习理解】 Step1 情境导入，发布大任务（2min） 教师：播放解忧杂货铺主题画面，创设任务情境：The Worry_ Buster Shop receives lots of letters from students. We will become worry_ busters today. 抛出驱动性问题 ：How do our senses change our feelings? 揭示本课总任务：学好本领，帮助同学化解烦恼。 学生：进入情境，明确课堂任务。 创设完整主题 情境，以大任务驱 动课堂，激发学生 学习内驱力，让学 生明晰学习任务与 学习意义。 Step2 感知五大感官，夯实词汇（3min） 教师：播放 five_ senses 短视频；开展看图配对游戏；完成听填练习，引导学生发现：Our senses can influence our feelings. 学生：参与游戏，识记感官词汇，感知感官与情绪的内在联系。 依托多模态素 材进行词汇输入， 建立语义关联，完 成听前词汇铺垫， 降低听力文本理解 门槛。 Step3 头脑风暴，建构情绪词库（5min） 教师： 由听力素材提炼 tired, calm, relaxed；结合表情图片头脑风暴拓展情绪词；联系学生 校 园 真 实 生 活 提 问 ： When do you feel nervous/stressed/lonely? 学生：调动生活经验，输出情绪词汇，初步表达自我感受。 激活学生已有 生活经验，搭建话 题词汇支架，联结 学生真实生活，为 听力理解和口语输 出做好语言准备。 2 学科网（北京）股份有限公司 While_ listening 听中 12min 【学习理解 + 应 用实践】 Step4 三阶分层听力训练（6min） ①泛听：学生听对话，捕捉人物整体情绪； ②精听：完成填空任务，师生共同梳理信息链： Case1：have flu → sad → reading and drawing Case2 ： Spring Festival → happy → watch fireworks ③聚焦听：抓取女孩面对 speech / exam 紧张焦虑，获取调节方法 take a deep breath, smell somethinggood。 教师：渗透听力策略提示：Listen for feelings, reasons and advice. 学生：完成听力任务，梳理对话逻辑。 采用泛听_ 精 听_ 聚焦听分层听 力模式，不只完成 习题，渗透听力策 略指导，训练学生 抓取关键信息的能 力。 Step5 提炼功能句型，梯度操练（6min） 教师：依托听力文本，板书提炼提建议四大句型，进行词块带读； 设置微情境：If your friend feels nervous /lonely/ stressed ，what can you say？开展师生、生生小互动。 学生：模仿句型进行简短口头输出。 立足听力文本 提炼功能句型，落 实以听促说；借助 微型情境进行梯度 操练，搭建口语支 架，化解本课教学 难点。 Post_ listening听后 15min 【应用实践 + 迁移创新】 Step6 小 组合作 项 目任务 ：Mysterious Letters 神秘解忧信件（12min） 1. 分组：4 人一组，每组抽取一封来自解忧杂货铺的来信，三个情境： ①紧张的演讲者； ②新来的转学生（lonely）；③学业压力大的学生 (stressed)。 2. 小组任务： ①读懂来信 ，定位情绪与烦恼；②合作书写 3 条合理化英文建议；③小 创设仿真的交 际任务，推动语言 知识迁移到真实场 景；借助小组合作 实现互助学习，在 语言实践中落实共 情育人的主题意 3 学科网（北京）股份有限公司 组展示：朗读信件，汇报本组的解忧方案。 3. 评价：教师使用星卡开展过程性评价，鼓励不同层次学生发言；全班共读 smile 藏头诗，共情升华情感。 学生：分工协作，写建议，小组展示，互相倾听点评。 义。 Step7 拓展思辨（3min） 教师设问 ： What will you do when you are in trouble in daily life?引导学生回归自身生活。 学生自由表达，内化情绪调节意识。 实现由他人境遇向自我生活的迁移，启发学生深度思考，落实思维品质的培养。 Summary 课堂小结 2min Step8 课堂小结（2min） 师生共建思维导图式小结： 回顾感官、情绪词块 ，复习提建议句型； 情感升华： Feelings are normal. Learn to care for ourselves and others. 师生共同复盘 本课知识，帮助学 生构建结构化知识 体系，同时再次升 华主题意义，实现 语言目标与育人目 标同步收尾。 Homework 分层作业设计 1min Step9 分层作业（1min） 1.基础层：给课堂没有抽到的神秘信件写英文回信，规范运用本课建议句型。 2. 提升层：写 60_ 80 词小短文，介绍自己调节情绪、缓解压力的方法。 3.实践拓展：做生活中的 worry_ buster ，尝试安慰身边有小烦恼的家人或同学，记录真实体验。 实施分层作 业，兼顾不同层次 学生学习水平；打 通课堂与生活，实 现语言巩固与学科 育人向课外延伸。 4 学科网（北京）股份有限公司 七、板书设计 Unit4 Changing and Growing Listening & Speaking The Worry一 Buster Shop 八、教学评价 1. 过程性评价（课堂） 星卡评价 ： 从词汇认读、听力获取信息、 口语表达、小组合作四个维度即时评价，鼓励学困生大胆开口，重视表达过程。 2. 终结性评价（课后） 通过回信、小短文检测语言目标；实践作业评价共情与育人目标达成。 践 行 教一 学一 评 一体 化 理念，发挥评价激励导向作用，关注学生素养发展，不只关注答题对错。 九、教学反思 1. 目标达成： 四大核心素养目标是否落地 ， 学生听力抓取信息 、 句型灵活输出情况。 课后对照课时目标，反思课堂实际效果，为后续教学迭代优化提供依据。 5 学科网（北京）股份有限公司 2. 活动实效：小组任务分层支架是否到位，各层次学生课堂开口参与度。 3. 情境优化：“解忧杂货铺 ” 任务链落实情况，挖掘更多贴合八年级的校园真实情境。 4. 评价改进：细化过程性评价，更好赋能学生语言输出。 6 学科网（北京）股份有限公司 $