2.1我们周围的空气（第二课时）导学案--2026-2027学年八年级化学人教版（五四学制）全一册

该初中化学导学案聚焦“我们周围的空气（第二课时）”，核心内容为氧气、氮气、稀有气体的性质与用途及空气污染防治。通过课前预习梳理基础，课中以三大探究主题深化性质与用途关联，构建“预习-探究-拓展”学习支架。 以“性质决定用途”化学观念为核心，结合生活化情境、实验素材及分层习题，通过小组讨论污染治理方案提升科学探究能力，渗透环保教育培养科学态度与责任，助力学生学以致用，落实核心素养。

初中化学“导·学·练”课堂导学案 年级 八年级 科目 化学 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 课题1 我们周围的空气（第二课时） 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 课标要求 认识氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质与用途，明晰空气是宝贵的自然资源。了解常见空气污染物、空气污染的危害及防治措施，建立性质决定用途的化学基本观念。能结合生活实例分析空气成分的应用价值，树立保护大气环境的意识，初步形成绿色低碳的化学思维与社会责任。 学习目标 宏观辨识与微观探析：从宏观层面区分空气各成分的性质差异，对应认知不同成分的用途。 变化观念与平衡思想：理解物质性质决定用途的核心规律，知晓空气成分稳定对生态平衡的意义。 科学探究与创新意识：结合生活场景探究空气资源的应用与治污方法。 科学态度与社会责任：树立爱护空气资源、防治空气污染的理念，践行绿色生活方式。 重难点 教学重点：氧气、氮气、稀有气体的核心性质与实际用途；常见空气污染物种类、空气污染的危害及科学防治措施。 教学难点：精准理解物质性质与用途的内在对应关系，突破死记硬背的学习误区；结合生活、生产实际，灵活分析空气污染问题并提出合理的防治方案，建立系统的资源保护思维。 资源与 建议 教学资源依托新教材文本、空气成分用途科普视频、城市空气质量日报、空气污染实景图片、稀有气体发光实验素材开展教学。同时结合生活实物，如医疗氧气瓶、食品防腐包装袋、霓虹灯等辅助直观教学。教学建议以生活化情境为切入点，摒弃纯理论灌输，引导学生从生活经验出发推导物质性质与用途的关联。设置分层探究问题，兼顾不同层次学生学情，组织小组合作讨论污染治理方案，落实学以致用。同时渗透环保德育，将化学知识与社会责任培养相结合，提升课堂育人价值。 学习过程 （一）课前预习案 预习目标：提前熟悉空气主要成分的用途、空气污染相关基础知识，初步建立性质决定用途的认知，为课堂深度探究奠定基础。结合新教材内容，自主完成以下预习习题，梳理基础知识点，标注疑难问题。 预习基础填空题 1. 空气的主要成分中，体积分数最大的气体是________，其次是________，稀有气体体积分数约为________。 2. 氧气在生活和生产中应用广泛，核心用途可分为两类，分别是________和________。 3. 氮气的化学性质________，常温下不易与其他物质发生化学反应，因此常被用于________。 4. 稀有气体包括氦、氖、氩、氪、氙、氡等气体，它们的化学性质________，曾被称为惰性气体。 5. 稀有气体通电时可以发出________，因此可用于制作多种用途的电光源。 6. 计入空气质量指数（AQI）的主要污染物有________、________、________、可吸入颗粒物和臭氧等。 7. 空气污染会引发________、________等环境问题，同时危害人体健康，影响动植物生长。 8. 保护空气的常用措施有________、________、________等。 预习选择题 1. 下列气体中，可用于医疗急救的是（） A. 氮气 B. 氧气 C. 稀有气体 D. 二氧化碳 2. 食品包装袋中充入氮气防腐，主要利用氮气的性质是（） A. 无色无味 B. 难溶于水 C. 化学性质稳定 D. 密度略小于空气 3. 下列不属于稀有气体用途的是（） A. 制作霓虹灯 B. 作焊接保护气 C. 医疗冷冻剂 D. 供给呼吸 4. 下列物质中，不属于空气污染物的是（） A. 二氧化硫 B. 氮气 C. 二氧化氮 D. 可吸入颗粒物 5. 下列做法不利于保护空气的是（） A. 植树造林 B. 露天焚烧垃圾 C. 绿色出行 D. 工业废气处理后排放 预习简答题 1. 简要说明氧气能够支持燃烧，在工业生产中有哪些具体用途？ 2. 结合生活实例，说一说稀有气体在日常生活中的应用场景。 3. 简单列举两条身边常见的空气污染现象，并初步分析产生原因。 预习疑惑记录 请学生自主梳理预习过程中无法解决的问题，记录在下方，待课堂探究解决：________________________________ （二）课中探究案 课堂探究目标：深入探究空气各成分的性质与用途的对应关系，系统掌握空气污染的危害与防治措施，深化性质决定用途的化学核心观念，提升分析问题、解决问题的能力，培养环保社会责任。本节课围绕三大核心探究主题，通过分层习题、问题探究、小组讨论、拓展提升等形式开展深度学习。 探究主题一：氧气的性质与用途深度探究 结合新教材知识点，我们已知氧气是无色、无味、不易溶于水、密度略大于空气的气体，化学性质比较活泼。请结合氧气的性质，完成下列探究习题，理清性质与用途的关联。 基础探究题 1. 氧气可用于医疗急救、潜水作业，这是利用了氧气的哪一核心性质？ 2. 炼钢、气焊、航天发射等工业场景中需要用到氧气，利用了氧气的什么性质？ 3. 判断正误：氧气化学性质活泼，可以燃烧，因此可作燃料。（）并说明理由。 能力提升题 1. 登山运动员攀登高山时需要携带氧气瓶，请结合空气成分特点和氧气性质，分析原因。 2. 家庭小型制氧机广泛应用于老人、病人日常养护，请简述制氧机产出氧气的应用原理与价值。 小组探究讨论题 结合生活和工业场景，全面总结氧气的用途，并对应写出每一种用途依托的氧气性质，完成性质与用途的思维导图梳理。 探究主题二：氮气、稀有气体的性质与用途对比探究 氮气和稀有气体是空气中含量较高且应用广泛的气体，二者化学性质均相对稳定，但用途存在差异。请结合教材内容，完成对比探究习题，区分两种气体的核心应用场景。 基础填空题 1. 氮气________，可用于食品防腐、瓜果保鲜，隔绝氧气防止物质氧化变质。 2. 液氮温度极低，可用于________、________等低温冷冻场景。 3. 稀有气体化学性质极稳定，可作为________，保护金属焊接不被氧化。 4. 氖气通电发红光，常用于制作________；氦气密度小且性质稳定，可用于填充________。 对比选择题 1. 关于氮气和稀有气体的说法，正确的是（） A. 都能供给呼吸 B. 化学性质都很稳定 C. 通电都能发光 D. 都可作燃料 2. 下列用途中，专属稀有气体的是（） A. 食品防腐 B. 焊接保护气 C. 制作电光源 D. 液氮制冷 深度探究简答题 1. 为什么膨化食品包装袋中充入氮气而不充入稀有气体？结合性质和成本角度分析。 2. 为什么稀有气体可以制作不同颜色的电光源，而氮气不能？ 3. 总结氮气和稀有气体的共性用途与不同用途，分析用途差异的根本原因。 探究主题三：空气的保护与空气质量探究 空气是人类赖以生存的宝贵资源，随着工业发展和人类活动，空气污染问题日益严峻。结合教材空气质量相关知识点，完成探究习题，掌握污染危害与防治方法。 基础识记题 1. 计入空气质量指数的五大核心污染物分别是________、________、________、________、________。 2. 空气污染引发的三大环境问题：________、________、________。 3. 空气质量指数数值越________，空气质量越好；数值越________，污染越严重。 情境分析题 1. 冬季北方部分地区出现雾霾天气，雾霾中含有大量可吸入颗粒物，分析雾霾天气对人体和环境的危害。 2. 工厂燃煤、汽车尾气排放会产生二氧化硫、二氧化氮等气体，这类气体过度排放会引发什么环境问题？具体危害有哪些？ 实践探究题 1. 结合家庭、校园、社会场景，分别列举三条保护空气的具体可行措施。 2. 作为中学生，日常生活中可以通过哪些行为践行低碳护空气的理念？ 3. 部分城市推行新能源汽车、禁止露天焚烧秸秆、植树造林等政策，请分别说明这些政策的治污原理。 课堂综合拓展提升题 1. 综合辨析：空气各成分都有独特的用途，请判断下列说法是否正确，错误的请改正。 ① 空气是取之不尽用之不竭的资源，无需保护。（） ② 稀有气体性质稳定，不与任何物质发生化学反应。（） ③ 氧气用途广泛，浓度越高对人体越好。（） 2. 材料分析题：空气质量日报可以及时反映空气质量状况，为人们生活和环保治理提供依据。某日某城市空气质量指数为128，首要污染物为可吸入颗粒物，空气质量级别为三级，轻度污染。请结合材料回答： （1）该城市当日空气质量如何？是否适合长时间户外锻炼？ （2）请为该城市提出三条针对性的空气污染治理方案。 3. 核心素养应用题：结合本节课所学，用性质决定用途的化学观念，简要分析空气各成分的应用价值，说明保护空气资源的重要意义。 板书设计 课题1 我们周围的空气（第二课时） 一、空气是宝贵的自然资源（性质→用途） 1. 氧气：供给呼吸（医疗、潜水）；支持燃烧（炼钢、气焊、航天） 2. 氮气：化学性质稳定（食品防腐、保护气）；低温制冷（液氮冷冻）；制化肥 3. 稀有气体：性质极稳定（焊接保护气）；通电发光（电光源）；氦气填充气球 二、保护空气 1. 污染物：SO₂、NO₂、CO、可吸入颗粒物、臭氧 2. 危害：酸雨、温室效应、雾霾，危害人体与生态 3. 防治：减排废气、绿色出行、植树造林、清洁能源 三、核心观念：性质决定用途，用途体现性质 参考答案 （一）课前预习案答案 预习基础填空题 1. 氮气；氧气；0.94% 2. 供给呼吸；支持燃烧 3. 稳定；防腐、作保护气 4. 很稳定 5. 不同颜色的光 6. 二氧化硫；二氧化氮；一氧化碳 7. 雾霾；酸雨（温室效应也可） 8. 植树造林；工业废气处理达标排放；绿色出行（合理即可） 预习选择题 1. B 2. C 3. D 4. B 5. B 预习简答题 1. 氧气支持燃烧，可用于炼钢提升钢材质量、气焊气割加工金属、航天火箭助燃等工业用途。 2. 稀有气体可制作霓虹灯、航标灯等电光源，可作焊接金属的保护气，氦气可填充探空气球等。 3. 示例：汽车尾气排放污染空气，原因是燃油燃烧产生有害气体；露天焚烧垃圾产生烟尘和有害气体，污染空气。 （二）课中探究案答案 探究主题一：氧气的性质与用途深度探究 基础探究题 1. 利用氧气能够供给呼吸的性质。 2. 利用氧气化学性质活泼、能够支持燃烧、助燃的性质。 3. 错误；理由：氧气具有助燃性，不具有可燃性，不能燃烧，无法作燃料。 能力提升题 1. 高山海拔高，空气稀薄，氧气含量低，人体无法获得充足氧气，会出现缺氧不适症状，因此需要携带氧气瓶补充氧气，维持呼吸。 2. 利用氧气供给呼吸的性质，制氧机提纯空气制取氧气，为缺氧人群、病患提供充足氧气，改善呼吸状态，保障身体健康。 小组探究讨论题 供给呼吸（医疗急救、潜水、登山）→依托氧气可供给生物呼吸的性质；支持燃烧（炼钢、气焊、航天）→依托氧气助燃、化学性质活泼的性质。 探究主题二：氮气、稀有气体的性质与用途对比探究 基础填空题 1. 化学性质稳定 2. 医疗冷冻；食品冷藏 3. 保护气 4. 霓虹灯（航标灯）；探空气球 对比选择题 1. B 2. C 深度探究简答题 1. 氮气化学性质稳定，可有效防腐，且空气中氮气含量高、获取成本低；稀有气体含量稀少、制取成本高，不适合大规模食品包装使用。 2. 稀有气体原子在通电条件下会释放不同颜色的光，具备发光特性；氮气无通电发光的性质，因此无法制作彩色电光源。 3. 共性用途：均可作保护气，依托化学性质稳定的特点；不同用途：氮气用于制冷、制化肥、食品防腐；稀有气体用于制作电光源、填充气球。差异根本原因：二者微观结构不同，物理性质存在差异。 探究主题三：空气的保护与空气质量探究 基础识记题 1. 二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳、可吸入颗粒物、臭氧 2. 酸雨、温室效应加剧、雾霾天气 3. 小；大 情境分析题 1. 危害人体：引发呼吸道疾病、降低心肺功能，危害身体健康；危害环境：降低能见度，影响交通，阻碍植物光合作用，破坏生态环境。 2. 会引发酸雨；危害：腐蚀建筑物、破坏植被、污染水体、酸化土壤，危害农作物生长和生态平衡。 实践探究题 1. 家庭：节约用电、少开私家车；校园：杜绝垃圾焚烧、爱护绿植；社会：推广清洁能源、严控工业废气排放（合理即可）。 2. 绿色出行、随手关灯节约能源、不焚烧垃圾、积极参与植树造林、宣传环保知识等。 3. 新能源汽车：减少燃油汽车尾气有害气体排放；禁止焚烧秸秆：减少烟尘和有害气体产生；植树造林：绿植吸收有害气体、吸附粉尘，净化空气。 课堂综合拓展提升题 1. ① 错误；空气资源有限，污染后难以修复，需要合理保护。② 错误；稀有气体化学性质很稳定，特殊条件下也能发生化学反应。③ 错误；氧气浓度过高会引发氧中毒，危害人体健康。 2. （1）空气质量为轻度污染，不适合长时间户外锻炼，易引发呼吸道不适。（2）加强工地扬尘管控、推广清洁能源、限行高排放车辆、加大绿化种植等（合理即可）。 3. 氧气、氮气、稀有气体因性质不同，具备不同的生产生活用途，是人类生存和工业发展的重要资源；空气一旦被污染，会破坏生态、危害人体健康、影响生产生活，因此必须树立环保意识，主动保护空气资源，践行绿色发展理念。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $