第7课《藤野先生》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《藤野先生》回忆性散文特征，把握双线结构（与藤野先生交往及作者爱国情怀）和典型事件刻画人物方法。通过提问鲁迅作品及引用“最使我感激”评价导入，搭建新旧知识联系的学习支架。 特色在于以双线结构探究为核心，通过小组合作分析匿名信与看电影事件理解弃医从文，结合反语“实在标致极了”等品味语言，提升语言运用与思维能力，渗透文化自信，助力学生感悟爱国精神，为教师提供清晰教学脉络与可操作方法。

课题：第7课 藤野先生 一、核心素养目标 1. 了解回忆性散文的基本特征，把握本文双线结构（与藤野先生的交往 + 作者的爱国情怀），理解散文“形散神聚”的特点。 2. 学习本文通过典型事件和细节描写刻画人物形象的方法，品味简洁精练、含蓄深沉的语言风格，提高散文鉴赏能力。 3. 理解作者弃医从文的思想转变过程，感悟鲁迅强烈的爱国主义情感和“我以我血荐轩辕”的人生志向。 4. 感受藤野先生正直热忱、治学严谨、没有民族偏见的高尚品质，体会师生之间的真挚情感，培养尊师重道的情怀和跨越国界的博爱精神。 二、教学重、难点 1. 重点：学习通过典型事件和细节描写刻画人物的方法；把握双线结构，理解文章“形散神聚”的特点；品味作者对藤野先生的深厚感情。 2. 难点：理解作者弃医从文的原因及其与藤野先生之间的内在联系；领会文章中深沉含蓄的爱国主义情感；把握回忆性散文在叙事中融入议论和抒情的写法。 三、教学方法 讲授法、讨论法、小组合作探究法、朗读品析法、情境教学法 四、课时安排 2个课时 五、教学过程 1. 课堂导入 提问：同学们读过鲁迅的哪些作品？你印象中的鲁迅是一个什么样的人？今天我们通过一篇回忆性散文，走进鲁迅青年时代在日本留学的经历，认识一位对他影响深远的老师——藤野先生。 补充：鲁迅曾在文章中说：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”一位怎样的老师，能让鲁迅如此念念不忘？由此导入新课。 2. 作者简介与背景 （1）作者简介：鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》等。 （2）出处：本文选自散文集《朝花夕拾》。“朝花”指早晨（年轻时）的花朵，“夕拾”指傍晚（年老时）拾起，即回忆往事之意。 （3）写作背景：1902年，鲁迅东渡日本留学，先在东京弘文学院学习日语，后入仙台医学专门学校学医。在仙台期间，他受到藤野先生热情诚恳的教导。后来鲁迅弃医从文，离开仙台。1926年，鲁迅在厦门大学任教期间写下此文，回忆了二十多年前在仙台的学习生活。 3. 朗读课文，整体感知 （1）学生自由朗读课文，理清文章脉络：文章写了作者在日本的哪些地方？经历了哪些事？ 东京（开头部分）→ 仙台（主体部分）→ 离开仙台后（结尾部分）。 （2）理清本文的双线结构： 明线——作者与藤野先生的交往（相识→相处→离别→怀念）。 暗线——作者的爱国主义情感（东京的失望→仙台的求学→弃医从文→以笔为枪）。 （3）划分结构层次： 第一部分（1—3段）：在东京的见闻和感受，交代去仙台的原因。 第二部分（4—35段）：在仙台与藤野先生的交往，是文章的主体。 第三部分（36—38段）：离开仙台后对藤野先生的深切怀念。 4. 第一部分：在东京（1—3段） （1）作者描写了在东京看到什么？——清国留学生在上野赏樱花、学跳舞，不学无术、附庸风雅。 （2）作者的态度是什么？——厌恶、失望。“实在标致极了”运用了反语（讽刺），“标致”实际上是说他们丑态百出。 （3）这一部分的作用：交代了作者离开东京去仙台的原因——对同胞醉生梦死的行为感到失望，反映了作者强烈的爱国情怀，为后文去仙台学医做铺垫。 5. 第二部分：在仙台与藤野先生的交往（4—35段） （1）初到仙台的境遇：作者写了自己初到仙台受到的“优待”——免学费、职员们关心食宿。但这种“优待”隐含着一丝孤独和无奈，因为“大概是物以希为贵罢”——一个中国学生在这个偏僻的小城里是罕见的，这种优待更多出于好奇而非真正的平等。 （2）与藤野先生的四件典型事件：引导学生逐段梳理。 事件一：添改讲义——藤野先生主动为鲁迅添改讲义，从血管的移位到图的修正，一丝不苟，体现了他认真负责、治学严谨的态度。 事件二：纠正解剖图——鲁迅画了一条血管的位置不太准确，藤野先生指出“解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它”，体现了他实事求是的科学精神。 事件三：关心解剖实习——藤野先生担心鲁迅因中国习俗不愿解剖尸体，特意来询问，体现了他对学生的细心关怀和尊重。 事件四：了解女人裹脚——藤野先生向鲁迅询问中国女人裹脚的详情，想了解骨骼的变形，体现了他求知若渴、严谨求实的治学态度。 （3）藤野先生的形象：通过四件事的描写，藤野先生的形象跃然纸上： 治学严谨、认真负责（添改讲义）； 实事求是、科学求实（纠正解剖图）； 热情诚恳、关怀学生（关心解剖实习）； 没有民族偏见、尊重每一位学生（对外国学生一视同仁）。 （4）藤野先生的外貌描写：引导学生关注作者对藤野先生外貌的描写——“黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜”“穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结”。这些描写看似平淡，实则生动传神，写出了藤野先生不拘小节、朴实无华的形象，与后面他严谨治学的态度形成鲜明对比。 6. 匿名信事件与看电影事件 （1）匿名信事件：日本学生怀疑鲁迅考试及格是因为藤野先生事先透露了题目，写匿名信进行诬蔑。这一事件反映了当时日本社会对中国留学生的歧视和偏见，深深刺痛了鲁迅的自尊心。 （2）看电影事件：在课堂放映的日俄战争幻灯片中，鲁迅看到一个中国人被日军当作俄国间谍砍头示众，而周围的中国人却神情麻木地围观。这一场景深深震撼了鲁迅，成为他弃医从文的直接原因。 （3）两个事件的作用：这两个事件形成了鲜明的对照——一方面是藤野先生对中国学生毫无偏见的关怀，另一方面是日本社会普遍的歧视以及中国同胞的麻木。这更加坚定了鲁迅弃医从文的决心：他认识到，医治国民的精神比医治肉体更为紧迫。 7. 第三部分：离别与怀念（36—38段） （1）离别：作者离开仙台时，藤野先生赠送照片并题字“惜别”，叮嘱鲁迅寄信告知自己的状况。两人从此再无见面。 （2）怀念：鲁迅将藤野先生的照片挂在自己北京寓居的东墙上，每当夜间疲倦、想要偷懒时，看到照片便“又忽且良心发现，而且增加勇气了”。藤野先生的精神成为鲁迅不断战斗的动力。 （3）情感分析：作者对藤野先生的感情是深沉的——既有感激和敬重，也有无法再见的遗憾。藤野先生对鲁迅的影响不仅在于学业上的指导，更在于精神上的激励。 8. 品味语言 （1）反语的运用：“实在标致极了”——用“标致”形容清国留学生赏樱花的丑态，实为讽刺，表达了作者的厌恶之情。 （2）含蓄深沉的表达：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”——表面上看是替日本人辩解，实际上用“当然”“无怪”等词强烈讽刺了这种荒谬逻辑，表达了作者的愤慨。 （3）质朴真挚的语句：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”——朴素的语言中蕴含深厚的情感，表达了作者对藤野先生由衷的敬重。 9. 探究：双线结构的内在联系 （1）讨论：文章的两条线索（与藤野先生的交往 + 作者的爱国情怀）之间是什么关系？ 藤野先生的高尚品质与当时日本社会的歧视形成对照，正是藤野先生没有民族偏见的人格力量，让鲁迅更加深刻地认识到国民精神的觉醒才是当务之急。因此，藤野先生对鲁迅的影响与鲁迅的爱国情怀是内在统一的——藤野先生的精神成为鲁迅弃医从文后不断战斗的动力源泉。 10. 课堂小结 《藤野先生》是鲁迅回忆自己在日本仙台留学期间与恩师交往的一篇散文。文章通过添改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解裹脚四件典型事件，刻画了藤野先生治学严谨、热情诚恳、没有民族偏见的高尚形象；同时穿插匿名信事件和看电影事件，揭示了鲁迅弃医从文的思想转变过程。全文双线交织，结构精巧，语言含蓄深沉，是回忆性散文的典范之作。希望同学们学习鲁迅的爱国精神和藤野先生的高尚品质，在成长的道路上不断前行。 六、板书设计 藤野先生（鲁迅《朝花夕拾》） 双线结构 明线：与藤野先生的交往（相识→相处→离别→怀念） 暗线：作者的爱国情怀（东京失望→仙台求学→弃医从文） 四件典型事件 添改讲义（严谨负责）+ 纠正解剖图（实事求是） + 关心实习（关怀学生）+ 了解裹脚（求知求实） 关键转折 匿名信事件 + 看电影事件 → 弃医从文 藤野先生品质：治学严谨 + 热情诚恳 + 没有民族偏见 语言特色：反语讽刺 + 含蓄深沉 + 质朴真挚 七、教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $