第5课《秋天的怀念》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文《秋天的怀念》教学设计聚焦母爱的深沉与“好好儿活”的生命意义。通过史铁生瘫痪经历的情境导入，以“看花”为线索梳理文章结构，再品味语言细节分析母亲形象，最后理解“好好儿活”的含义，构建从感知到理解的学习支架。 特色在于以“品味语言—怀念母亲—理解好好儿活”为任务链，引导学生通过“悄悄”“挡”等动作描写（语言运用）分析母亲慈爱坚韧的形象（思维能力），结合菊花意象与史铁生日后成就深化生命意义（文化自信）。助力学生提升文本解读与情感体验能力，为教师提供清晰的素养培养教学路径。

统编版语文七年级上册《秋天的怀念》教学设计 教学目标 1、整体感知课文内容，梳理文章结构和叙事线索，把握文章大意。 2、品味文中细腻的语言描写，分析母亲的形象，理解母爱的深沉与伟大。 3、理解“好好儿活”的深层含义，感悟作者对母亲的怀念与愧疚之情。 教学重难点 1、教学重点：品味语言描写，分析母亲形象，理解母爱的深沉。 2、教学难点：理解“好好儿活”的两次出现及其含义变化，感悟生命的意义。 教学过程 一、情境导入——在最坏的命运里，遇见最好的母亲 1、教师：同学们，20岁，正是人生最好的年华。可是有一个人，在20岁那年双腿瘫痪，再也站不起来了。他想过死，他砸东西、摔东西，他喊着“我可活什么劲儿”。他把自己关在绝望里，却不知道，有一个人比他更痛——他的母亲。母亲身患绝症，却从不在儿子面前流露一丝痛苦。她说的最多的一句话是“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”。母亲去世后，他写下了这篇文章。今天，让我们走进史铁生的《秋天的怀念》，走进一段关于爱、关于悔恨、关于“好好儿活”的故事。 2、教师板书课题：《秋天的怀念》。 3、教师简要介绍作者与写作背景。 史铁生（1951—2010），中国当代作家。1969年到陕北延安“插队”，21岁时因双腿瘫痪回到北京。后因病情加重在家疗养。在生龙活虎的青春年华遭遇到生命的不幸，他的脾气变得阴郁无比、暴怒无常，却忽视了母亲对他无微不至的照顾。母亲猝然离去后，史铁生写下了这篇文章以纪念他的母亲。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》，散文《我与地坛》《病隙碎笔》。他自称“职业是生病，业余在写作”。 4、教师出示本课学习任务：这节课，我们通过“品味语言感受母爱——怀念母亲——理解好好儿活”三个环节，读懂这份深沉的母爱，也读懂史铁生对生命的领悟。 二、整体感知——梳理文章的“骨架” （一）朗读课文，整体感知 1、教师范读或播放范读音频，学生注意文章的情感基调——沉静、克制中蕴含着深情。 2、学生自由朗读，同桌互读互评。 （二）梳理结构，把握脉络 1、教师引导：请同学们快速浏览课文，划分文章层次，概括各部分内容。 2、学生讨论，教师明确： 第一部分（第1—2段）：母亲要带“我”去看花。 第二部分（第3段）：“我”答应母亲去看菊花。 第三部分（第4—6段）：母亲再不能陪“我”去看花。 第四部分（第7段）：“我”和妹妹去看花。 3、教师追问：文章的叙事线索是什么？ 学生回答，教师明确：“看花”是贯穿全文的叙事线索。 （三）梳理事件，概括内容 1、教师引导：文章围绕“我”和母亲写了哪些事？ 2、学生讨论，教师明确：①“我”发脾气时，母亲抚慰“我”；②母亲为了“我”隐瞒病情；③母亲央求“我”去看花；④母亲的临终嘱托。 三、任务一：品味语言——感受母爱的温度 （一）第一次“好好儿活”——儿子绝望时 1、教师引导：双腿瘫痪后，“我”有没有“好好儿活”？“我”的生活态度是怎样的？请从文中找出相关语句。 2、学生找出，教师引导归纳：暴怒无常——望着雁阵会砸碎玻璃，听着歌声会摔东西，捶着腿喊“我可活什么劲儿”。绝望，是史铁生瘫痪后的状态。 3、教师追问：面对这样的儿子，母亲是怎样做的呢？请同学们从动作、语言、神情、心理等角度，结合具体内容进行分析。 学生找出相关语句，全班交流。 （1）“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。” 学生批注：动作和神态描写。“悄悄地躲出去”体现母亲体谅儿子，让“我”尽情发泄；“偷偷地听着”体现母亲不放心，关注着“我”的一举一动；“眼边儿红红的”说明母亲偷偷哭过，但又不让儿子看到。母爱是理解、是宽容。 （2）“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’” 学生批注：语言描写和反复的手法。“扑”“抓”两个动词写出母亲的急切和担忧；“忍住哭声”写出母亲强忍悲伤；“好好儿活”反复出现，突出母亲对儿子活下去的恳求。母爱是坚强，是生死相依。 （二）第二次“好好儿活”——儿子答应看花时 1、教师引导：当“我”答应去看花时，母亲是怎样的表现？ 学生找出：“她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：‘那就赶紧准备准备。’” 学生批注：动作和语言描写。母亲按捺不住对儿子态度转变的喜悦，表明她非常希望“我”能开心、快乐。 2、教师追问：母亲还做了哪些细心呵护“我”的事？ 学生找出：“那天，我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前。”——“挡”字怕“我”触景生情，伤感痛苦，表现母亲的细心。 “她又悄悄地出去了。”——对“跑”和“踩”一类字眼的敏感，说明她非常在乎“我”的感受。 （三）第三次“好好儿活”——母亲临终时 1、教师引导：母亲临终前说了什么？ 学生找出：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……” 学生批注：语言描写。母亲在痛苦的弥留之际，心里惦记的依然只有儿女。母爱是生命最后一刻的牵挂，是令人肃然起敬的伟大。 （四）感知母亲形象 1、教师引导：从全文的叙述描写来看，作者的母亲是一位怎样的母亲？ 学生讨论，教师明确：慈爱——理解儿子的痛苦，包容暴怒；细心——“悄悄”“偷偷”“挡”等细节体现无微不至的关怀；无私坚忍——身患绝症却从不向儿子提及；睿智——懂得“好好儿活”的人生道理。 四、任务二：怀念母亲——读懂“好好儿活” （一）第二次“好好儿活”——儿子走出绝望 1、教师引导：母亲去世后，“我”有没有好好儿活？ 学生找出：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花……我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……” 教师引导：结尾重复母亲的话，表明“我”已经懂得了生命的意义和生活真谛，会勇敢地面对生活的磨难。这正是母亲的期望。 2、教师追问：课文结尾处写到北海菊花的不同颜色，有什么深意？ 学生找出：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中开得正烂漫。” 学生讨论，教师明确：菊花淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊花热烈而深沉，是母爱的写照；菊花在秋风中开得烂漫，使“我”的人生态度发生了转变，有了重新生活下去的信心和勇气。 3、教师出示史铁生日后的成就，帮助学生理解“好好儿活”。 补充材料：史铁生后来成为当代中国最令人敬佩的作家之一，用残缺的身体说出了最为健全而丰满的思想。他在弥留之际坚持完成器官捐赠，用另一种方式延续了生命的意义。他的一生，是与命运顽强抗争、努力“好好儿活”的典范。 （二）读懂“怀念” 1、教师引导：这篇文章是作者为怀念母亲而写的，作者对母亲怀着怎样的感情？请找出文中关键语句并分析。 学生找出： “可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。”——“一直”表达作者只顾沉浸在自己的悲苦情绪中，完全没注意到母亲的病情，事后无比悔恨。 “她出去了，就再也没回来。”——“再也”表明永远失去了母亲，痛苦中还有猝然永诀的遗憾。 “也绝没有想到那竟是永远的诀别。”——“绝”和“竟”说明作者对母亲病情的严重、对母亲永远的离去毫无思想准备，追悔莫及。 2、教师引导：文章为什么取名为《秋天的怀念》？ 学生讨论，教师明确：秋天里忆起往事，怀念的人是母亲，母亲在秋天离世。秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征，也是“我”不幸遭遇的写照。于这秋日之中，作者从绝望走向新生，领悟了母爱的坚韧与伟大，参透了生命的意义。 五、课堂总结 1、教师总结：今天，我们走进了一个残疾作家的记忆深处，也走进了一位母亲最后的时光。我们看见了母亲的“悄悄”与“偷偷”、听见了母亲的“好好儿活”、见证了儿子的“好好儿活。这是一个关于母爱的故事，也是一个关于悔恨、关于成长、关于活下去的故事。 2、教师升华：史铁生曾在《我与地坛》中写道：“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”母亲去世后，他才真正明白了这句话。有些爱，失去了才懂；有些人，离开了才知珍贵。但史铁生没有停留在悔恨里，他选择“好好儿活”——用写作、用思考、用对生命的敬畏，活成了母亲期望的模样。愿同学们珍惜身边那个总是“悄悄”为你付出的人，也愿我们无论遭遇什么，都记得那句话——“要好好儿活”。 六、作业布置 史铁生在母亲去世后才真正理解了母亲的苦心。你是否也有过类似“一直都不知道”的时刻——当时不理解父母的关爱，事后才明白？请写一段200字左右的文字，记录那个瞬间。 学科网（北京）股份有限公司 $