第5课《秋天的怀念》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《秋天的怀念》中母爱的细节描写与“好好儿活”的生命内涵，通过“秋天”“怀念”谈话导入，结合史铁生生平背景引出“为何在秋天怀念母亲”的问题，搭建“整体感知（三次看花）—精读细节（语言动作神态）—主题探究（生命感悟）”的学习支架。 此设计以“读品结合”为特色，运用换词比较（如“悄悄地”“偷偷地”体会母亲小心）、主问题驱动（“怎样的母亲”“我的转变”）等方法，落实语言运用（品味细节）、思维能力（分析“好好儿活”内涵）、审美创造（菊花象征生命）。助力学生提升语言品味与情感共鸣，为教师提供清晰教学路径与策略支持。

第5课《秋天的怀念》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册 【教学内容】 统编版语文教材七年级上册 第二单元 第5课《秋天的怀念》（史铁生） 【教材分析】 《秋天的怀念》是统编版语文七年级上册第二单元的一篇精读课文，本单元以“亲情”为人文主题，选编了多篇表现亲人之间真挚情感的课文，要求学生在整体感知的基础上，通过品味语言文字，把握人物形象，体会作者的思想感情。本文是史铁生写于1981年的一篇回忆性散文，记叙了双腿瘫痪后的“我”在母亲无微不至的照料与宽厚隐忍的陪伴下，从暴怒无常、自暴自弃到重新振作、懂得“好好儿活”的心路历程。全文不到八百字，却浓缩了深沉的母爱、生命的觉醒与无尽的忏悔。文章语言质朴内敛，细节刻画极富张力，如“躲出去”“悄悄地”“挡在窗前”等动作描写，以及两处“好好儿活”的深情嘱托，都值得反复咀嚼。编者将本课安排在七年级上册，意在引导学生通过朗读与品味，感受母爱的深沉无私，理解“好好儿活”的生命内涵，初步体会叙事类散文“以小见大、以情动人”的写法，为后续学习更多复杂情感表达的文章奠定基础。 【设计理念】 本设计以“读”为经，以“品”为纬，紧扣“母亲的爱”与“我的转变”两条线索，创设真实的阅读情境，引导学生由浅入深地走进文本、走近人物。依据新课标“语文学习任务群”理念，设计“整体感知—细节品味—主题探究—读写结合”四个学习活动，避免空洞说教，将情感体验融于语言文字的咀嚼中。注重朗读方法的指导，通过“换词比较”“删句对比”“补白想象”等教学策略，让学生亲历品味语言的过程，在反复朗读中体会作者情感变化，感受“好好儿活”的深层意蕴。同时，适度引入作者生平资料，帮助学生理解“怀念”背后的生命哲思，实现语文工具性与人文性的统一。 【教学目标】 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，积累“瘫痪、憔悴、诀别、翻来覆去”等词语，整体把握文章内容，理清文章脉络。 2. 通过品读描写母亲语言、动作、神态的语句，体会母亲对“我”深沉而隐忍的爱，学习抓住细节刻画人物的写法。 3. 理解标题“秋天的怀念”的含义，深入体会“好好儿活”这句话蕴含的母亲期望与作者的生命感悟，培养积极向上的人生态度。 【教学重点】 品味母亲的语言、动作、神态等细节描写，感受母爱的深沉无私；有感情地朗读课文，体会“我”的情感变化。 【教学难点】 理解“好好儿活”的深刻内涵，体会“我”从绝望到振作的心理转变，把握“秋天”与“怀念”之间的内在联系。 【教法与学法】 4. 教法：朗读品味法、主问题引领法、比较品析法、情境体验法。以“你读出了一个怎样的母亲”和“我发生了怎样的变化”两个主问题驱动学生深入文本，通过反复朗读与语言比较，突破重难点。 5. 学法：圈点批注法、自主合作探究法、换词对比法、想象补白法。学生通过圈画关键词句、批注感悟、小组交流、角色朗读等方式，习得品味散文语言的一般方法。 【教学准备】 教师准备：课文朗读示范音频（仅用于个人范读参考）、预习任务单、课堂学习活动卡。 学生准备：课前朗读课文两遍，借助工具书扫清字词障碍；了解作者史铁生的生平经历及其主要作品。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 1. 谈话入题，唤发情感 教师板书“秋天”与“怀念”，提问：“秋天”是一个容易引发无限思绪的季节。古人说“自古逢秋悲寂寥”，在你的印象中，秋天常常让你联想到哪些词语或画面？学生自由发言，教师适时引导：秋天有金黄的落叶，有多姿的菊花，也有萧瑟的冷风。今天我们要学习的课文，就是一位儿子在秋天里对母亲的深切怀念。 2. 走近作者，铺垫背景 教师简要介绍作者：史铁生，当代作家。1969年去陕北插队，1972年因双腿瘫痪回到北京。他曾在最狂妄的年龄突然瘫痪，一度痛不欲生。这篇《秋天的怀念》写于母亲去世七年后，字里行间包含着他对母亲深深的愧疚与思念。请同学们带着“作者为何要在秋天怀念母亲”这个问题，一起走进课文。 二、初读课文，整体感知 1. 自由朗读，扫清障碍 学生放声朗读课文，要求读准字音，读通句子，注意停顿与情感基调。教师巡视指导，提醒学生注意以下字词： 瘫痪（tān huàn）、憔悴（qiáo cuì）、诀别（jué bié）、侍弄（shì nòng）、翻来覆去（fān lái fù qù）、整宿（zhěng xiǔ）。 指名读课文，教师相机正音，并简要解释“瘫痪”“憔悴”“诀别”等词的意思。 2. 理清脉络，概括内容 提问：课文围绕母亲和“我”主要写了哪几件事？学生快速默读，圈画关键语句。师生共同梳理： 第一层（1—2自然段）：写“我”双腿瘫痪后脾气暴怒无常，母亲强忍病痛，默默包容，一再央求“我”去北海看花。 第二层（3—6自然段）：写“我”答应了母亲的央求，母亲却因高兴而絮叨，随后因说漏嘴而自责；母亲未卒的愿望成为永远的遗憾。 第三层（7自然段）：写母亲病逝后，“我”与妹妹在秋天去北海看菊花，懂得“好好儿活”的含义。 教师追问：课文几次写到“看花”？学生答：三次。第一次是母亲央求“我”去看花，“我”狠命捶打双腿拒绝；第二次是母亲再次央求，并说出“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”，“我”答应了，但母亲却因病离世未能成行；第三次是“我”和妹妹去北海看菊花，理解了母亲的遗愿。三次“看花”串联起全文，构成了“我”从绝望到振作的情感线索。 三、精读细品，感受母爱 1. 聚焦人物，寻找细节 教师布置任务：请同学们默读课文1—5自然段，用波浪线画出描写母亲语言、动作、神态的语句，想一想你从这些细节中读出了一个怎样的母亲。学生独立圈画批注，然后在小组内交流。 2. 集体交流，品味语言 （1）品读语言描写。 学生汇报：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”母亲总是这样央求儿子。 教师引导：母亲为什么要反复说“去走走”？她为什么没有直接说“看花”，而是说“出去走走”？学生理解：母亲是想让儿子走出屋子，走出封闭的内心世界，换换环境，能得到一点宽慰。这句话语调要读得轻柔、小心，带着试探的语气。 再品：“你要是愿意，就明天？”这一句。教师出示：“你要是愿意，就明天。”与“你要是愿意，就明天？”比较，引导学生发现句号与问号的不同。母亲在试探中带着渴望，用的是商量的口吻，充分体现了她对儿子脾气的迁就与小心翼翼的关爱。 （2）品读动作描写。 学生汇报：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。” 教师引导：“悄悄地”“偷偷地”这两个词语能否去掉？能否换成“慢慢”“默默”？学生通过换词体会：母亲在儿子发怒时选择躲出去，不是冷漠抛弃，而是给儿子一个发泄的空间，同时又“偷偷地听着”，担心儿子做出伤害自己的事。她“悄悄地进来”，并不追问、不指责，只是默默陪伴，眼边儿红红的，说明她刚刚哭过，却不在儿子面前表露。这些动作里藏着母亲的小心翼翼与深沉包容。 教师补充：“她比我还难过。”这一句写出了母亲内心的痛苦，但她从不对儿子说，只是独自吞咽。 （3）品读神态描写。 “她憔悴的脸上现出央求般的神色。”教师提问：“憔悴”一词照应了后文哪一句？学生找到：“母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。”原来母亲早已病入膏肓，却把全部精力放在儿子身上。一个“央求”写出了母亲完全忘记自己，一心只想儿子能够振作起来。 （4）品读“挡”的细节。 学生汇报：“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前。” 教师提问：母亲为什么要“挡在窗前”？学生思考回答：因为秋风落叶容易让人感到萧条、荒芜，会加重儿子伤感的情绪。母亲挡住的不仅是落叶，更是儿子心中的绝望。她没有说什么大道理，而是用一个简单的动作保护儿子的心。 （5）品读“躲”和“偷偷地”背后的泪水。 师：文中写母亲对“跑”“踩”一类字眼特别敏感。当母亲高兴地絮叨着“你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”时，她突然不说了。为什么？学生回答：因为她意识到“跑”“踩”这两个动词会让瘫痪的儿子联想到自己不能站立，刺痛他的自尊。母亲内心愧疚，她不是故意的，所以“她忽然不说了”，悄悄出去了。这里写出了母亲的敏感、谨慎和对儿子内心的深度呵护。 3. 朗读指导，读出深情 教师引导：我们通过品味细节，看到了一个忍辱负重、无私忘我的母亲形象。现在请同学们选择自己感受最深的一处描写，有感情地朗读给大家听。 指名朗读第1自然段中母亲“悄悄地躲出去”这一部分。教师指导朗读技巧：读“悄悄地”时语轻且缓，读出小心翼翼；“偷偷地”要压低声音，读出担忧；“眼边儿红红的”要带有哽咽的语气但又不放声痛哭。 再指名朗读第2自然段“母亲扑过来抓住我的手”这一部分：读“扑”“抓”要急促有力，读出母亲的慌乱与坚定；读“忍住哭声”要表现出克制。 男女生分角色朗读“我”和母亲的对话，体会母亲说话时温柔、恳切、几近央求的语气，以及儿子起初不耐烦、痛苦的语气。 四、聚焦主题，感悟“好好儿活” 1. 寻找两处“好好儿活” 教师提问：母亲在文中说了两遍“好好儿活”，请同学们找出来，读一读。 学生找到：第一处是“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”；第二处是临终前，母亲昏迷中的最后一句话：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……” 教师追问：这两处“好好儿活”分别是在什么情况下说的？你从中体会到了什么？ 学生讨论明确：第一处是母亲在儿子自暴自弃，狠命捶打双腿时说出的。她强忍着悲痛，鼓励儿子和自己一起活下去。说“咱娘儿俩在一块儿”，是为了让儿子感到他不是孤单一人。第二处是母亲生命垂危，心里却仍旧挂念着儿女，她放心不下，临终嘱托也是要孩子们“好好儿活”。两处“好好儿活”包含了母亲全部的爱与希望：她不仅希望儿子活着，还要活出质量，活得坚强。 2. 理解“我”的转变 教师出示文中“我”在暴怒时的描写：“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”提问：这时的“我”是一种怎样的状态？学生回答：绝望、暴躁、埋怨命运。 后来呢？教师引导朗读第6自然段：“她出去了，就再也没回来。”请学生加上重音设计：“再也”要读得沉重缓慢。母亲去世后，“我”在妹妹的陪伴下，终于来到北海看菊花。 3. 品读菊花，领悟生命 教师范读最后一段：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。” 提问：这一段描写了秋天的菊花。这菊花仅仅是在写花吗？学生小组讨论。教师引导：作者写菊花的淡雅、高洁、热烈深沉，实际上是在歌颂母亲丰富的生命情怀和美好品格；菊花在秋风中烂漫开放，象征着生命即使在逆境中也要活出自己的色彩和姿态。作者看到美丽的菊花，终于理解了母亲“好好儿活”的深意——不是悲伤委曲地活着，而是坚韧、从容、有尊严地活着。 提问：为什么是“秋天的怀念”？“秋天”在这里有什么含义？学生回答：母亲因在秋天病逝，秋天寄托着作者对母亲的怀念；秋天又是一年收获与萧瑟并存的季节，它既代表生命的凋零，也象征生命的成熟，作者在秋天看菊花后获得生命感悟。所以“秋天的怀念”既有伤感的痛，也有感恩与力量。 五、拓展延伸，读写结合 1. 联系作者，深化理解 教师补充：史铁生在母亲去世后，用残缺的躯体活出了“铁生”般的人生。他写了《我与地坛》《病隙碎笔》等作品，成为当代中国最令人敬佩的作家之一。他在《我与地坛》里写道：“母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。” 学生默读这段话，谈谈感受。教师引导：母亲的爱早已化为作者生命的一部分，“好好儿活”成了他一生践行的诺言。 2. 课堂练笔，抒发真情 请同学们以“我想对史铁生说”或“我想对自己的母亲说”为开头，写一两句心里话。要求用上细节或具体的意象。学生写作后，全班交流。 教师示范启发：一位学生可能写道：“史铁生，你母亲其实从未离开，秋天的菊花就是她温柔的笑容。愿你带着她的期望，好好儿活。”另一位学生可能写道：“妈妈，谢谢您在我生病时夜里悄悄摸我的额头，那双手的温度就是我最安心的所在。” 3. 布置课后作业 （1）背诵课文第7自然段。 （2）积累课文中描写母亲“爱”的语句，选择其中两句抄写并批注。 （3）课后阅读史铁生的《我与地坛》（节选），进一步体会史铁生对母爱的醒悟。 六、课堂总结，升华情感 教师总结：同学们，这一堂课我们一起品读了《秋天的怀念》，记住了那位无私坚韧的母亲，也记住了“我”在秋阳里重新拾起的勇气。母亲已经远去，但她的爱留在泥土里，留在菊花上，更留在儿子的生命里。愿我们每个人都能从“好好儿活”四个字中汲取力量，无论遇到什么困难，都不要放弃自己的花期；无论经历多少秋天，都不要忘记深情地活着。让我们再次齐读最后一段，用朗读祝福母亲，也祝福我们自己。 【板书设计】 秋天的怀念 （史铁生） 我： 瘫痪 → 暴怒 → 绝望 → 振作 母亲： 关怀 → 隐忍 → 病逝 → 期望 细节描写：语言、动作、神态 “躲出去”“偷偷地”“挡在窗前”“扑过来” 两处“好好儿活”： ① 咱娘儿俩在一块儿 —— 期望、鼓励 ② 我那个有病的儿子…… —— 牵挂、遗愿 菊花： 淡雅 高洁 热烈深沉 —— 生命的启示 中心： 母爱的伟大，生命的坚强 【课后反思预案】 本课教学应紧扣“朗读”与“品味”两条主线。在初读环节，要给学生充足的朗读时间，初步感知情感基调；在精读环节，教师不宜过多讲述，而应通过“你从哪个词语中读出了什么”引导学生自主发现细节。学生在理解“母亲的形象”时容易出现标签化表达，教师要引导他们从具体字词里找依据。对“好好儿活”的深层理解是难点，需要结合母亲临终遗言和结尾的菊花描写反复研读。若学生生活经验不足，可借助作者生平资料辅助共情，但需避免过量拓展导致脱离文本。练笔环节应注重内容真实性，鼓励学生从自己的生活细节出发，表达对亲情的体悟。 学科网（北京）股份有限公司 $