第5单元 反思单元 “扑克牌”里的秘密（课件）2026-2027学年科学五年级上册大象版

该小学科学课件以“扑克牌里的秘密”为主题，围绕元素周期律的发现展开，从“化学元素有多少种”的问题导入，通过梳理18世纪30多种、19世纪20年代54种元素的探索历程，结合原子量概念及德贝莱纳等前人分类学说的局限，搭建知识支架引出门捷列夫的研究。 其亮点在于以“扑克牌”模型为核心，融合科学思维与探究实践。门捷列夫制作元素卡片反复排列发现规律并预留空位预言新元素，体现模型建构与归纳推理；反思活动用归纳推理图梳理思维，“找反例”活动（如草莓种子位置）培养科学态度。助力学生理解科学探究方法，教师可依托此落实核心素养，提升教学效率。

反思单元 “扑克牌”里的秘密 你们知道化学元素有多少种吗？ 门 捷 列夫（ 1 8 3 4 —1907），俄国化学家， 元 素周期律的发现者之一。 阅读 1.18世纪科学家探知的元素有多少种？19世纪20年代呢？ 2.原子量是什么？为什么它是元素的重要特征？ 活动一：前人的探索 1.宇宙万物是由哪些基本元素组成的？这是古代中外哲学家、科学家不断思考、探索的问题。到了18 世纪，科学家探知的元素有30 多种，如金、银、铁、氧、磷、硫等。到了19 世纪20 年代，已发现的元素达到了54 种，对这些元素的基本性质也已经有所了解，并且测量了各种元素的原子量。原子量表示这种元素的原子质量的大小，是一种元素区别于其他元素的重要特征。 阅读 1.1829年，德贝莱纳提出了什么学说？有什么局限？ 2.1862年，尚古多提出了什么？有什么问题？ 3.1865年，纽兰兹发现了什么？为什么他的“元素八音律”没有被认可？ 活动一：前人的探索 阅读 活动二：门捷列夫的突破 3.1867 年，时任圣彼得堡大学教授的门捷列夫为了探索元素间的规律性，投入了全部的精力。为了找出元素之间的规律，他仔细研究了当时已知的63 种元素的性质，还重测了一些元素的原子量。他用类似扑克牌的卡片把每种元素的名称、性质、原子量等记录下来，然后不厌其烦地尝试用各种分类方法对这些元素进行排列，试图找到它们之间的内在联系。 门捷列夫是如何成功的？ 阅读 活动二：门捷列夫的突破 4.这种从大量原始数据中寻找规律的工作非常考验耐心。功夫不负有心人。有一天，门捷列夫又旁若无人地摆弄起了“扑克牌”。摆着摆着，他像触电似的站了起来，在他面前出现了完全没有料到的现象，每一行元素的性质都有规律地逐渐变化着。当接连不上时，他预测该位置应该还有未被发现的元素，就在相应位置预留一张空牌。他一共预言了11 种未被发现的元素，加上已经发现的63 种元素，整副牌就达到了74张。这就是我们现在的元素周期表的雏形。 5.它就像一幅地图。在这张图上，所有化学元素之间的内在联系都一目了然——元素的性质随着原子量的递增而呈周期性的变化。这就是元素周期律。 门捷列夫是如何成功的？ 阅读 活动二：门捷列夫的突破 门捷列夫是如何成功的？ ①收集数据 ②制作卡片 ③反复排列 ④发现规律 ⑤预留空位 ⑥做出预言 通过观察、实验获得可靠数据，是通过归纳得出正确结论的前提。 对大量原始数据进行比较、分析、综合，是通过归纳得出结论的途径。 阅读 活动二：门捷列夫的突破 6.有一则颇为传奇的故事。1875 年，法国化学家布瓦博德朗发现了新元素——镓。门捷列夫已经根据元素周期律预测出这个元素的密度为5.9 ～ 6 克/ 立方厘米，而发现者测定的密度却为4.7 克/ 立方厘米。为此，门捷列夫专门写信，请发现者重新测定镓的密度。 7.于是，布瓦博德朗把镓提纯之后重新进行了测量，发现其密度为5.96 克/ 立方厘米，与门捷列夫的预测十分吻合，再次验证了门捷列夫的预测。此事在欧洲引起很大震动，门捷列夫的元素周期律也赢得了广泛认可。 阅读 活动二：门捷列夫的突破 小贴士： 建立简化的模型来研究复杂的系统，是一种常用的科学研究方法。科学家根据系统的主要特征提出与之相符的模型，再利用模型解释相关现象或做出预测，并根据新发现的现象修改完善模型，这是科学发展的一种重要模式。 反思 通过对大量数据信息进行归纳得出结论、建立科学模型是科学研究的基本方法。 活动一：运用归纳推理，得出结论 反思 活动一：运用归纳推理，得出结论 在研究农历一个月的月相变化规律时，我们也用到了归纳推理。 我们还用这个方法研究了馒头发霉的条件…… 反思 活动一：运用归纳推理，得出结论 只有收集并识别有价值的信息，有条理地整理信息，比较、分析信息间的关联和趋势，才能运用归纳推理得出结论。 反思 活动二：归纳推理图 在科学学习中，我们常常会通过归纳推理得出结论。将这一思维过程用图画的形式呈现出来，就是归纳推理图。归纳推理图可以直观地展现思维过程。 反思 活动二：归纳推理图 反思 活动二：归纳推理图 反思 活动三：记录、交流收获 拓展 种子在哪里？——找反例 我发现西瓜、葡萄、大枣、苹果的种子都藏在果实里，我推测所有水果的种子都藏在果实里。 我想到一个反例， 草莓的种子就在果实外面。 当结论遇到反例时，我们应该怎么办？ 拓展 种子在哪里？——找反例 当结论遇到反例时，我们应该怎么办？ 当这个结论遇到反例时，我们再修改、补充、完善它，或者最终因无法解释反例而放弃它。 科学结论需要不断验证和完善。遇到反例不是坏事，而是推动科学进步的机会。 $