1桂花雨（课件）-2026-2027学年统编版语文五年级上册

这是一份小学语文五年级上册《桂花雨》的开学课件，包含36页内容。通过生字认读、作者简介、课文脉络梳理（爱桂花、摇桂花、忆桂花）、质疑问难等学习支架，帮助学生掌握生字词，理清文章结构，初步感知桂花相关回忆。 资料注重核心素养培养，通过品析“浸”字、双重否定句等语言运用训练，结合作者生平资料理解思乡情，渗透文化自信。运用对比手法（桂花与梅花）、师生表演读等创新形式，提升思维能力与审美创造。能帮助学生深化情感体验，为教师提供清晰教学路径与互动方法。五年级学生已具备初步阅读能力，需在教师引导下从文本细节感受情感，建立生活与文学的联系。

1 桂花雨 部编版小学语文五年级上册 曹县继孺学校 尹老师 第一课时 1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。 2.理清文章脉络，能说出桂花给“我”带来的回忆。 学习目标： 你喜欢什么花？ 你喜欢桂花吗？ 作者简介 生字认读 桂花 糕饼 茶叶 杭州 箩筐 懂得 生字认读：我会写 来看这个句子： 桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛中寻找，才能看到那些小花。 这句话赞美了桂花的什么特点？ 突出了桂花朴实无华，不张扬的品质。 第1.2自然段————爱桂花 作者小时候在故乡，喜欢的就是桂花，还喜欢桂花的香气。在文中照应的段落是1、2自然段。 摇桂花 第四自然段第一句是一个什么句子？“浸”字凸显了什么？ 双重否定句。“浸”字凸显桂花香气浓郁，传得很远。 地点还是在故乡，作者描写了童年时与桂花有关的记忆。主要写了作者与母亲和乡亲们一起摇桂花的事情。在文中对应的段落是3-6自然段。 这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” 动词 我们可以体会到作者的激动和满足。 也可以从作者的动作中体会 到她的快乐。 全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 “浸”字出现的第二次，除了美食的 香气，也让我们感受到，人们用自己的勤奋劳动，香甜了自己的生活，表现了人们生活的幸福安宁。 “浸”字出现了两次，第一次是收桂花时，第二次是糕点的香气。 “全年”并不是桂花全年都在开，而是 全年大家都在用桂花做糕饼点心。 朗读第7-8自然段。 可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上 家乡院子里的桂花。” 母亲其实并不在意花香，而是想念故乡了。母亲念念不忘家乡的桂花，桂花寄托了母亲的思乡之情。 这个时候作者离开了家乡，来到了杭州，在杭州赏桂花，给母亲带桂花，时时想起故乡的”摇花乐”和“桂花雨”，对应的段落是7-8自然段。（ 忆桂花） 于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。 这是作者心中珍藏的美好回忆，也寄托了作者浓浓的思乡情愁和对童年生活的怀念。 儿时在故乡与父亲赏花，独爱桂花的香气；故乡院子里，与母亲和乡亲们一起感受摇花的乐趣；迁居杭州，给母亲带桂花，忆起故乡童年时代的桂花雨。 再读文章，勾画出自己不理解的地方。 为什么这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。 思考：这里指的是哪里？没错就是杭州的满觉陇，这里满山都是桂花，花开时那才是香飘十里，为什么母亲觉得比不上院子里的桂花香呢？这是值得思考的问题。 质疑问难，引发思考： 既然杭州的桂花很美很香，作者为什么忘不了家乡的桂花？ 小结： 读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。就像这名同学说的，杭州的桂花很多很美也很香，作者为什么还是忘不了故乡的桂花呢？在这迷人的桂花中又珍藏着作者怎样的回忆呢，下节课就让我们继续跟随作家琦君去感受这桂花雨的独特魅力。课下请你练习书写本课的生字和课后的词语，想一想我们提出的这两个问题。 第二课时 1.有感情地朗读课文。 2.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。 教学目标 导入新课： 这节课我们继续品读《桂花雨》这篇课文，跟随女作家琦君的文字去感受作者借桂花表达的感情。上节课我们一起交流了识字方法，写字要点，还梳理了课文的内容，了解了桂花给作者带来的美好回忆。这迷人的桂花又蕴含着作者怎样的感情呢？这节课就让我们再次走进桂花给作者带来的那些美好回忆。 还记得上节课我们针对课文提出的一问吗？为什么这里的桂花再香也比不上家乡的桂花？杭州的桂花很美很香，作者为什么忘不了家乡的桂花？相信学完这篇文章你就会有答案的。 请你默读课文，圈画相关语句并简单写写自己的感受，再试着有感情地读一读。 例如：我在第2自然段这里批注了香气迷人，这段话通过写桂花的样子和香气，表达了作者对桂花的喜爱之情。即使桂花的姿态不美，也挡不住它的香气，说明桂花在作者心中的重要地位。 （爱桂花——迷人的香气） 同学们，你们看我们在之前的两篇文章中，作者都用到了对比的手法，白鹭和灰鹭、苍鹭比较，落花生和石榴、苹果等比较，而这篇作者也比较了，那就是和梅花、木兰花比较，突出了桂花在自己心中的地位。今后在自己的写作中也可以用上这样的写法，下面请你带着桂花的香气和对桂花的喜爱再来读读这一段吧。 品词析句，领悟“桂花香” 自由读课文，边读边勾画出描写桂花香气的语句。 例如1：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 2：我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” 3：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 4：可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 先来看第一句，这是个双重否定句，如果把它换成这样的句式，你再对比朗读，体会到什么了？ 例如：文中的句子好，因为它起到了强调作用，突出桂花的香。 双重否定句能够加深情感，强调所有的都浸在桂花香里了。那这两句都出现了“浸”字，把它改成“飘”字好不好？为什么？ 预设：不好，因为“浸”字强调完全浸透，像水一样无处不在，环绕四周，而飘字突出不了这个意思。 感受语言美： 是的，桂花的香已经无处不在了，已经弥漫了小村的每个角落，从这个“浸”字中我们就感受到了作者对桂花的喜爱之情。如果我们再联系下文来看，你又有怎样的发现呢？ 预设：我觉得桂花不仅开花时香，把它晒干用来泡茶和做桂花饼也一样很香。 这桂花的香已经不受季节的限制，既香甜了四季，也香甜了人们的生活，还把这浓浓的香气留在了每个人的心里。作者用一个“浸”字把这桂花的香气写得看得见摸得着，对桂花的怀念之情也就蕴含在字里行间了。可见作者琦君对这桂花的喜爱之情了。 想象画面，感受“摇花乐” 除了香气，还有什么是母亲和我念念不忘的呢？ （引导：联系生活说一说什么是大事？你在什么时候缠着妈妈呢？） 例1：大事就是特别重要的事，我特别想要某种东西的时候就会缠着妈妈。 2：课文中作者说摇桂花是大事，可见摇桂花这件事在作者看来是多么重要，总是缠着妈妈摇桂花，我可以感受到作者想要摇桂花的急切心情。 就请大家再来读读这段话，相信你还会有别的收获。 例如：我来给大家读读这句话“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”我从“抱、摇、喊”这些动词感受到作者摇桂花时的兴奋。 （摇桂花——兴奋、欢乐） 那我们就来读读这段话，读出作者的兴奋和满足。请你想象这满树的桂花纷纷落下，落到人们的头上，衣服上，怀抱里，假如你就在这摇桂花的现场，你会有怎样的感受呢？ 例1：桂花落在脖子里，感觉肯定痒痒的，特别有意思。 2：落在我的手心里，我一定仔细观察它的样子。 3：落在头发上，就好像美丽的发卡一样，整个人都变得美丽了。 想象读文：可太有意思啦，请你看看插图想象这个画面，谁来表演这一段所描写的情景呢？师生合作表演读。 你们知道吗？作者在写这篇文章时早已不是那个摇桂花的小孩子了，多年后这些画面作者都不曾忘记，都印在了作者的脑海中。现在就让我们再来读读“摇花乐”这个画面吧。 通过课前我们搜集的资料，我们知道作者和母亲原住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花，十二岁迁居杭州。琦君1949年离开家乡，写这篇文章时已经是一位60多岁的老人了，一直没有回到生她养她的故乡，请你再来读读课后的链接资料。 同学们，这两段资料都是出现在作者的作品中的，作者只能回忆童年时期的美好往事，来回忆故乡了。现在你理解我们上节课提出的那两个问题了吗？预设：因为虽然这里的桂花也很美很香，但是表达的不仅仅是桂花，而是对家乡的想念。 后来作者和母亲搬到杭州之后，作者也经常到满觉陇去赏桂花，给母亲带桂花，满觉陇因桂花而闻名，早在1985年“满陇桂雨”就被评为西湖十景之一。这座小山上，共种植桂花7000多株，树龄长达200多年。桂花盛开，香满空山，但这些都抵不过作者对家乡的思念啊！桂花还是故乡的香啊。 同学们，我们来看课文最后一个自然段，既然作者如此想念家乡，为什么文章的结尾不直接说，而是想起了童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”呢？（忆桂花——思乡） 例如：我觉得在作者童年记忆里，桂花已经成为最美好的事物了，在作者的眼里桂花就代表着故乡。（借助桂花抒发感情） 同学们，你们看，作者就是通过描写这一件又一件美好的回忆，一个又一个和桂花有关的事情，来寄托自己思念故乡的情感的。现在你再看到桂花雨这个题目时，眼前又会浮现怎样的画面呢？我想你可能看到了一位满眼都是乡愁的老人，时时回忆着自己的故乡，用颤抖的手记录下来童年美好的回忆，这就是琦君笔下的桂花雨啊。 教师小结： 课下就请同学们继续有感情地朗读课文，相信有了这节课的学习，你会有更多的感悟。思乡一直是很多文人墨客笔下的主题，月是故乡明，人是故乡亲，你也可以找来林海音的《城南旧事》、鲁迅的《故乡》读一读，看看他们对故乡又有怎样的情感。 布置作业： 下课啦 $