第一单元整体教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦现代诗鉴赏与创作，以“轻叩诗歌的大门，抒写青春的年华”为主题，通过歌德名言引入，对比《野望》与《我看》节选，引导学生归纳现代诗特点，初读概括感情基调，搭建从感知到分析的学习支架，衔接单篇精读与创作任务。 此设计以“活动·探究”为主线，融合朗诵视频、对比阅读、创作实践等活动，通过《乡愁》意象分析培养语言运用能力，整合联读提升审美创造，读写共生课提供创作支架，助力学生文化自信与表达，为教师提供完整教学流程与实操活动。

轻叩诗歌的大门，抒写青春的年华 新修订统编初中语文九年级上册第一单元整体教学设计 【教材简析】 本单元单元为新诗“活动•探究”单元，“学习鉴赏”中提供了六首诗作：《沁园春·雪》是一首写景抒怀之作，它描写了雄伟壮阔而又妖娆美丽的北国雪景，纵论历史上的英雄人物，抒发了词人对祖国壮丽山河的热爱之情，写出了词人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心；《周总理，你在哪里》是一首抒情名作，它通过对高山、大地、森林、大海的追问及回答，说明周总理与人民心连心，为人民、为革命鞠躬尽瘁的崇高美德，写出了全国人民对总理的无限哀思和怀念；《我爱这土地》是一首被广泛传诵的抒情名篇，诗的第一节以一只鸟生死眷恋土地作比，运用一系列内涵丰富的意象，表现了“爱土地”“爱祖国”的主题；第二节一问一答，直抒胸臆，表达了诗人真挚的爱国之情；《乡愁》一诗选取了邮票、船票、坟墓和海峡四个具有象征性的意象，借助时空的变化，推进诗情层层深化，表达对往昔岁月的追忆，抒发了诗人对故乡、对祖国的深深眷恋之情。《你是人间的四月天》是林徽因的代表作，全诗巧妙地运用了一系列富有特色的意象，营造出感人至深的优美意境。在形式上，顺应了新月诗派的三美主张：音乐美、绘画美和建筑美；《我看》是诗人穆旦青年时期的作品，诗人在诗中以瑰丽的语句，拟人的修辞手法，向我们描绘出了一幅美丽的北方春天原野图。诗中充沛的激情、博大的胸怀，是诗人青春时代的色彩。引导我们不仅要看到大自然的美，还要思考人生的意义。本单元集中学习诗歌，诗歌是凝练、形象的艺术语言，往往要悉心揣摩才能体会其中的意蕴和情味。要反复推敲诗句，细致深入地体会其内涵，并结合欣赏其他诗歌的经验和亲身体验，加以联想和想象，感知诗中的形象，体味诗中的意境，从而深切地感受诗歌语言丰富的表现力。 本单元核心任务：通过单元学习，请你结合初中生活体验，创作一首以“青春”为主题的新诗，用诗歌抒写青春的美好。 【单元知识建构】 【课标导向】 《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程总目标中要求：“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。”“学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣。”“发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。” 在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四学段（7~9年级）旨在引导学生“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”，“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵；尝试写诗歌”。 在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生要通过朗诵，表达对作品的理解，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解”，并“能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法；能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面表达”。 综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习情感浓烈的新诗时，应关注诗歌朗诵、诗歌鉴赏两个方面的内容。在诗歌鉴赏上，要着重于写作手法和诗歌情感的鉴赏。 【学情分析】 九年级学生已经完成了八年的语文学习，具备了一定的语文素养和基础知识。他们对诗歌有了一定的接触和了解，能够在教师的引导下初步理解和鉴赏诗歌。他们也具备了一定的阅读、写作和口头表达能力，能够参与课堂讨论，发表自己的观点。在之前的语文学习中，学生已经接触过多种类型的诗歌，包括古代诗词和现代诗歌。他们学习了诗歌的基本特点，如韵律、节奏、意象等，也掌握了一些诗歌鉴赏的方法，如通过关键词句理解诗歌情感、通过意象分析诗歌意境等。这些知识和经验为本次诗歌学习鉴赏活动奠定了坚实的基础。 【单元学习目标】 1.通过朗诵、研读诗歌，感受诗歌的韵律、重音、节奏等，能准确把握诗歌的感情基调。 2.了解新诗的基本特点，关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，梳理意象及反复品味其寄寓的情感，能读懂诗歌基本内容和诗歌主旨。 3.能选取合适的意象，通过合理的联想与想象，写一首关于“青春”的诗歌。 4.通过多种形式演绎诗歌，感受诗词之美和文化之美，培养审美情感及审美能力。 【单元学习任务】 核心任务 课型 学习任务 课时 安排 通过单元学习，请你结合初中生活体验，创作一首以“青春”为主题的新诗，用诗歌抒写青春的美好。 单元导读课 任务一：认识现代诗 任务二：整体感知 任务三：讨论归纳 1课时 单篇精读课 《沁园春·雪》 《周总理，你在哪里》 《我爱这土地》 《乡愁》 4课时 整合联读课 《你是人间的四月天》《我看》 1课时 整合联读课 诗歌朗诵 2课时 读写共生课 尝试创作 2课时 【课时设计】 第一课时 单元导读 学习目标： 1.能够了解现代诗的特点。 2.能够初步感知诗歌的感情基调。 学习任务： 任务一：认识现代诗 任务二：整体感知 任务三：讨论归纳 学习过程： 一、课堂导入 诗是什么？不同的人有不同的看法：有人说诗是春天，诗是大海；有人说诗是一首乐曲，诗是一幅画；还有人说诗是一抹微笑，诗是维纳斯的眼波。每个人对诗的理解不同。德国伟大的作家歌德曾经说过：一个人不应该虚度一天的时光，他至少应当听一曲好歌，读一首好诗，看一幅好画。 诗歌在人类精神生活中具有重要意义，现代诗歌因其语言精练、意象新颖别致和充满节奏感而充满魅力。爱诗的你一定会发现，那些让我们魂绕梦牵的诗歌所描写的往往是我们平时能看到的，能听到的，能感觉到的。 二、任务开展 任务一：认识现代诗 1.出示两段文本，思考：同样是抒情文学，两段文字给你的直观感受有什么不同？ 野望 ［唐］王绩 东皋薄暮望，徙倚欲何依。 树树皆秋色，山山唯落晖。 牧人驱犊返，猎马带禽归。 相顾无相识，长歌怀采薇。 我看（节选） 穆旦 …… 去吧，去吧，哦生命的飞奔， 叫天风挽你坦荡地漫游， 像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳； 哦，让我的呼吸与自然合流！ 让欢笑和哀愁洒向我心里， 像季节燃起花朵又把它吹熄。 预设： 文本1（古典诗词）：《野望》——句式整齐、格律严谨 文本2（现代诗）：《我看》节选——长短句、无固定格律、白话抒情 知识链接： 新诗指五四运动前后产生的、有别于古典诗歌的、以白话作为基本语言手段的诗歌体裁。当时也称新诗为“白话诗”“白话韵文”“国语的韵文”等。主要流派有：新月派、七月派、九叶诗派、朦胧诗派等，主要代表诗人和作品有：郭沫若的《女神》、徐志摩的《再别康桥》、戴望舒的《雨巷》等。 2.对比探究，解构现代诗特点 小组合作，归纳现代诗的特征。 资料链接： 诗歌是典型的语言艺术，这就是诗歌的本质......然则诗歌语言在整个文学语言中比一般逻辑语言乃是更灵活更富于飞跃性的语言，这就是诗歌这一语言艺术的特征。今天的自由诗之所以无论如何还要保持着分行的形式，也就是基于这一点语言上飞跃的特征。作一个类似的比喻，散文的进行好比是漫长的散步，而诗歌的进行则好比是回旋的舞蹈，是更为集中更富有飞跃性的，歌舞因此在艺术的原始上乃是孪生的，在这里我们也就接近了对于节奏性的说明。韵脚的功能正如舞蹈中鼓板的作用，有规律地隔着一定距离而一次一次地出现，这就是一种均匀的节奏感;接触到这样的节奏就不禁会感染到它的力量而想要跳跃起来;因此它在诗歌上也就有利于语言的飞跃。它的有规律的均匀的起伏，仿佛大海的波浪、人身的脉搏，第一个节拍出现之后就会预期着第二个节拍的出现，这预期之感具有一种极为自然的魅力。这预期之感使得下一个诗行的出现，仿佛是在跳板上，欲罢不能，自然也就有利于语言的飞跃。 (摘自林庚《关于新诗形式的问题和建议》) 预设： （1）形式自由，不拘格律：区别于古诗五言、七言的固定字数、平仄对仗，现代诗长短句自由组合，没有统一的格式要求，形式灵活灵动，不受文体条条框框束缚。 （2）韵律自然，重在内情：不需要句句押韵、隔句押韵，不刻意追求外在音律工整，核心依靠诗人的情感起伏形成内在节奏，读来流畅真挚、浑然天成。 （3）语言通俗，贴近生活：摒弃晦涩文言，以白话为基础，语言简洁质朴、通俗易懂，摆脱古典诗词的典雅桎梏，更贴合现代人的表达习惯。 （4）以象传情，抒情真实：极少空洞说教、直白抒情，擅长借助生活中的具体物象（土地、乡愁、春风、飞鸟等）寄托情感，主题多元，兼具个人情怀与家国大爱。 温馨提示： 现代诗不是“随便写的大白话”，是自由而不随意、通俗而不浅薄。它看似无格律，却有独特的语言美、节奏美、意境美，字字凝练、句句含情。 任务二：整体感知 1.独立阅读每首诗，不要参考任何资料，记下你的初读感受。 【学生活动】自主阅读——小组交流。 2.用某个词语概括诗歌的感情基调，表达你的初读感受。 诗歌 初度感受（感情基调） 《沁园春·雪》 豪迈、雄壮、奔放、激情昂扬 《周总理，你在哪里》 《我爱这土地》 《乡愁》 《你是人间的四月天》 《我看》 预设： 诗歌 初度感受（感情基调） 《沁园春·雪》 豪迈、雄壮、奔放、激情昂扬 《周总理，你在哪里》 深沉、思念、崇敬、爱戴 《我爱这土地》 深沉、沉郁、厚重、悲壮 《乡愁》 怅惘、伤感、情意绵长 《你是人间的四月天》 爱意融融、温暖、温馨、喜悦、充满希望 《我看》 欢快、礼赞 任务三：讨论归纳 结合注释、旁批，再读诗歌，丰富自己的理解和感受，然后试着从诗体、用韵、句式、语言、情感等不同的角度把六首诗歌分类为两组，填写下表。 诗歌 分类依据： 第一组 第二组 预设1： 诗歌 分类依据：诗体 第一组 《沁园春·雪》 古体词的形式，有规定的格式、句数、字数、平仄等 第二组 《周总理，你在哪里》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》《我看》 现代白话诗，形式自由 预设2： 诗歌 分类依据：押韵与否 第一组 《我爱这土地》 不押韵 第二组 《沁园春·雪》《周总理，你在哪里》《乡愁》《你是人间的四月天》《我看》 每一小节或整篇有押韵 预设3： 诗歌 分类依据：句式特点 第一组 《周总理，你在哪里》《乡愁》 句式整齐，或部分小节句式一致，或整首诗歌句式完全一致 第二组 《沁园春·雪》《我爱这土地》 《你是人间的四月天》《我看》 各小节句式不一致 预设4： 诗歌 分类依据：情感 第一组 《沁园春·雪》《我爱这土地》 《乡愁》 蕴含着诗人深沉的家国情怀 第二组 《周总理，你在哪里》《你是人间的四月天》《我看》 个人独特的生命体验与感悟 三、课后延学 尝试背诵《沁园春·雪》。 第二课时 《沁园春·雪》单篇精读 学习目标： 1.能够把握词的意象，通过解读意象反复品味其寄寓的情感，理解作者情感。 2.能够了解写景、抒情和议论相结合的特点，读懂诗歌基本内容和诗歌主旨。 3.能够通过理解议论抒情句，分析作者思想情感，感受作者博大的胸襟和豪迈的情怀，培养热爱自然、热爱祖国的思想感情。 学习任务： 任务一：把握感情基调 任务二：赏多娇江山 任务三：评古今英雄 学习过程： 一、课堂导入 在中国近现代史上，有一首词曾令无数人为之倾倒、为之震撼。抗战时期，它激励了无数爱国志士；重庆谈判期间，它一经发表便轰动山城，蒋介石曾召集数十位词人试图和作，却无一能及。它是一首写雪的词，却不止于雪；它是一首咏景的词，却不止于景。它就是《沁园春·雪》。今天，就让我们一起走进这首气吞山河的千古绝唱。 “沁园春”是词牌名，相传为东汉沁水公主园林而得名，属双调长调，格局开阔，宜于抒写壮阔情怀。上阕13句，下阕12句，共114字，句式长短错落，声调激越，故历代词人常用此调写景抒怀、咏史言志。 二、任务开展 任务一：把握感情基调 1.诵读诗词 （1）看《沁园春•雪》朗诵视频，体会朗读节奏。 （2）自由朗读，读准重音，读清节奏。 预设： 沁[qìn]园春·雪 北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。望/长城/内外，惟余/莽莽[mǎng]；大河/上下，顿失/滔滔[tāo]。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公/试比高。须/晴日，看/红装素裹[guǒ]，分[fèn]外/妖娆[ráo]。 江山/如此/多娇，引/无数英雄/竞/折腰。惜/秦皇汉武，略输/文采；唐宗宋祖，稍逊[xùn]/风骚[sāo]。一代/天骄[jiāo]，成吉思汗[hán]，只识/弯弓/射大雕。俱往矣[yǐ]，数/风流人物，还看/今朝。 （3）朗读展示 2.理清结构 （1）思考：诗人用哪两句将上下两阕衔接起来？ 明确：江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。 （2）思考：这首词的上下片分别写什么？划分层次并概括其内容。 明确： 上片：描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽。 第一层，概括写北方雪景（前三句）；第二层，具体写北方雪景（中七句）；第三层，想象雪过天晴之景（后三句）。 下片：纵论历代英雄，抒发词人的壮志豪情。 下片分三层：第一层，承上启下（前二句）；第二层，评论古代帝王（中七句）；第三层，抒发壮志豪情（后三句）。 任务二：赏多娇江山 1.描绘画面 找出上片中你喜欢的词句，试用自己的语言描绘其画面。 示例 词句：须晴日，看红装素裹，分外妖娆。 画面：等到雪霁天晴，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映照着高原上的皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，红日和白雪交相辉映，祖国的河山就像一位打扮得恰到好处的少女，格外娇艳美好。 2.分析意象 圈出本词上片中的意象，说说这些意象有什么样的特点。 知识链接： 意象是包含着诗人独特情感的客观物象，即诗歌中写到的自然之景或物象。 预设： 意象 画面 特点 实景 冰、雪 北国冰雪图 磅礴广袤 壮美 长城、大河 长城大河图 奇伟雄浑 山、原 群山高原图 生机勃勃 虚景 红日、白雪 雪后晴日图 妖娆可爱 3.品味意境 讨论：诗人通过这些意象，描绘了怎样的画面或营造了怎样的意境呢？ 知识链接： 意境是通过具体的意象营造出来的一个整体的氛围情境。 示例： “北国风光，千里冰封，万里雪飘”通过冰、雪意象，展现出整个世界被冰雪覆盖的情景，描绘出一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界。 “望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”通过长城、大河、山、原等意象，反映了北国风貌的雄伟壮观，描绘了大河凝冻、千里冰封，一片白茫茫的壮观景象。 4.分析写法 （1）在词的上片有一个领字，请找出来并分析它的作用。 明确： “望”字。“望”有登高远眺的意思，也有很大的想象成分。作者的视野在想象之中延伸扩展，展现了长城、黄河、群山、高原这些最能反映北国风貌又可象征伟大祖国的雄伟景观，显示了作者豪迈的胸襟和雄伟的气魄。 （2）上片运用了哪些修辞手法？请结合诗句分析其作用。 预设： 互文：“千里”“万里”运用互文的修辞手法，意为千万里都是冰封，千万里都是雪飘，意境开阔，气魄宏大。 比喻：如“山舞银蛇，原驰蜡象”，把群山比喻成一条条银蛇在舞动，把高原上的丘陵比喻成许多白象在奔跑，“舞”字形容群山披雪似银蛇逶迤曲折，以“驰”字形容白雪覆盖的高原如蜡象耸动，既形象，又增加了动感美。 拟人：“欲与天公试比高”，一个“欲”字把“山”“原”拟人化，生动地写出了它们雄心勃勃的精神风貌和昂扬奋发的气概。 （3）本词上片如何表现“动静结合，虚实结合”的？ 明确： 上片在描写北国雪景时，既有动景的描绘，如“万里雪飘”；又有静景的刻画，如“望长城内外，惟余莽莽”；还有化静为动的描写，如“山舞银蛇，原驰蜡象”。这些是实景。“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”，则是虚景。这样动静结合，虚实结合，具体形象地描绘出北国壮丽动人的雪景。  5.体会情感 思考：“一切景语皆情语”，从壮美雪景中你读出了诗人怎样的情感？ 示例一：读“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”，我读出了诗人对祖国河山由衷的热爱，读出了强烈的民族自豪感，读出了誓死保卫中华大地、与敌人血战到底的决心。 示例二：读“欲与天公试比高”，我读出了诗人按捺不住的豪情壮志，读出了诗人精神振奋、意气风发，要主动挑战、大展宏图的英雄气魄。 任务三：评古今英雄 1.评历史人物 （1）词的下片提到了哪些历史人物？他们有什么共性？ 明确： 秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗 共性：他们都是中国历史上杰出的人物，有雄才大略，都对中国历史的发展产生过巨大影响，但都不擅长文治。 （2）诗人对秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗的评价有区别吗？ 明确： 有区别。“稍逊”“略输”二词表现出作者对秦皇汉武和唐宗宋祖在文治方面的不足只是略有批评；而“只识”一词则表现出对成吉思汗近乎嘲讽。 （3）诗人对历代英雄的评论体现在哪个字上？包含怎样的感情？ 明确： “惜”字。“惜”字定下对历代英雄人物的评论基调，意味非常丰富：“惜”中含褒，肯定了秦始皇等人是中国历史上的英雄，而且是无数英雄之中的杰出者，他们具有雄才大略，对中国历史的发展都有过巨大的贡献；“惜”中有贬，委婉地批评这些英雄的不足，他们不擅“文治”，在政治、思想、文化方面建树不多，个人的文学才华也有所欠缺；“惜”中寓志，蕴含后来者居上的气概，以及超越历代英雄人物的自信。 （4）诗人为什么要评论历史人物？ 预设： 诗人评论历史人物，委婉指出他们的不足，为后面赞颂风流人物作铺垫。 2.赞风流人物 （1）诗人心中的英雄人物是什么样的人？你是如何理解的？ 明确： 风流人物 “风流人物”是中国共产党领导下的无产阶级，也是作者自况。一个时代有一个时代的风流人物，我认为，只要一个人能在某一领域有突出成就，能为人类社会发展做出突出贡献的，都称得上是风流人物。 （2）赏析“俱往矣，数风流人物，还看今朝” 预设： 这句是点睛之笔，是全词的主旨句，是无产阶级登上历史舞台的雄壮宣言。事过境迁，千古风流人物都已过去，而今，真正才华横溢、文采飞扬，能够领略和欣赏江山秀美的人，能够促进祖国统一繁荣，还得算是今天的革命英雄，革命领袖，表现了毛泽东同志信念坚定、志向远大的领袖形象和“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。 3.感伟大形象 结合以下诗词，你读出了一个怎样的毛泽东？ 天若有情天亦老，人间正道是沧桑。——《七律·人民解放军占领南京》 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？——《沁园春·长沙》 红军不怕远征难，万水千山只等闲。——《七律·长征》 不管风吹浪打，胜似闲庭信步。——《水调歌头·游泳》 待到山花烂漫时，她在丛中笑。——《卜算子·咏梅》 自信人生二百年，会当水击三千里。——《七古·残句》 年年后浪推前浪，江草江花处处鲜。——《七律·洪都》 预设： 我读出了一个自信的毛泽东 我读出了一个充满瑰丽想象的诗人毛泽东 我读出了一个心怀天下的政治家毛泽东 我读出了一个拥有伟大抱负的革命家毛泽东 …… 三、课堂小结 一首《沁园春·雪》，不过114个字，却以万里江山为画布、以五千年历史为底色、以一代风流人物为立意——格局之大，气魄之宏，古今罕见。 毛泽东在雪中看到的，不仅是白茫茫的大地，更是未来的曙光；在历史中读出的，不仅是“略输文采”的遗憾，更是“还看今朝”的自信。这种自信，不是个人的狂妄，而是一个民族在危难之际对自身力量的觉醒。 从“山舞银蛇”的灵动到“还看今朝”的豪迈——中国文学史上有多少词，能让人在读完之后，胸中激荡起“江山如此多娇”的骄傲，又涌起“数风流人物，还看今朝”的责任？这可能就是《沁园春·雪》一直以来年震撼人心的根本原因。 四、课后延学 1.背诵《沁园春·雪》 2.推荐阅读：毛泽东的《沁园春·长沙》，比较两首词在写景、抒情、言志方面的异同，写一篇300字左右的短文。 沁园春·长沙 毛泽东 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？ 第三课时　《周总理，你在哪里》单篇精读 学习目标： 1.通过深情地朗诵诗歌，能够理清诗歌呼唤——应答的行文结构。 2.赏析诗歌反复、拟人、虚实结合的写作手法，能够分析关键语句的抒情效果。 3.了解周总理的崇高品格，体悟人民对周总理深切的缅怀与敬爱之情，学习无私奉献、为民担当的精神。 学习任务： 任务一：背景梳理，感知情感 任务二：诵读诗歌，感知整体 任务三：细读诗歌，品悟画面 任务四：探讨主旨，升华情感 学习过程： 一、导入新课 有这样一个人，他青年时期就立下了“为中华之崛起而读书”的誓言;他是中华人民共和国第一代领导人之一;他博学多才，心怀天下，足迹遍布祖国的大江南北;他廉洁一生，无儿无女无遗产。今天就让我们一起学习柯岩的抒情诗《周总理，你在哪里》，来缅怀这位让中国人民崇敬的好总理。 二、任务开展 任务一：背景梳理，感知情感 1.学生查阅资料了解作者及写作背景。 (1)作者简介 柯岩(1929一2011)，本名冯恺，满族，原籍广东南海，生于河南郑州，作家。曾任《诗刊》编委。主要作品有儿童诗集《小兵的故事》《大红花》《讲给少先队员听》《柯岩儿童诗选》等，诗剧合集《“小迷糊”阿姨》，报告文学《癌症≠死亡》等。 (2)写作背景 1976年1月8日，周恩来总理与世长辞，举国上下悲痛万分，人们臂上戴黑纱，胸前戴白花，拿着花圈，涌向天安门广场悼念周总理，到4月5日，悼念活动达到高潮。“四人帮”对人民的悼念活动横加干涉，野蛮镇压。在党中央粉碎“四人帮”之后的1977年1月，正是周总理逝世一周年的日子，全党和全国各族人民广泛开展对周总理的悼念活动，尽情表达对敬爱的周总理的深切怀念。诗人柯岩怀着这种强烈而美好的感情，写下了这首抒情诗。 2.结合背景，说说这首诗的核心情感是什么？ 预设: 抒发全国人民对周总理深切的缅怀、无比的敬爱与深切的思念之情。 3.指导学生重读标题“你在哪里”，初步感知诗歌深情呼唤、执着追寻的基调。 任务二：诵读诗歌，感知整体 1.自由诵读，扫清障碍 学生自由朗读全诗，圈画生字词，结合课下注释掌握字音字形，重点掌握：巍峨、苍茫、澎湃、沉甸甸。 朗读要求：读准字音、读通诗句、读出停顿。 2.范读引领，定格基调 教师配乐范读全诗，重点指导朗读技巧：全诗基调深情、庄重、真挚，呼唤句轻柔恳切，回应句沉稳厚重，结尾句深情绵长。 3.整体感知，梳理脉络 学生齐读诗歌，思考：诗人以怎样的方式追寻周总理？诗歌形成了怎样的行文结构？ 明确：诗人以深情呼唤、山河应答的方式追寻总理；全诗脉络清晰，按照“询问——寻找——回答”的结构，将本文分成三个部分。 第一部分(第1节):写人民反复呼唤、询问总理，并倾诉怀念之情。 第二部分(第2——8节):写人民四处寻找总理及天地万物的回音。 第三部分(第9节):呼应开头，点明主题:周总理永远活在人民的心里。 任务三：细读诗歌，品悟画面 1.小组探究：追寻足迹，定格画面 诗人向哪些地方呼唤、追寻周总理？山河万物给出了怎样的回应？勾勒出周总理的哪些动人画面？请小组合作圈画关键词句，梳理概括。 小组汇报，教师总结梳理。 预设： ① 高山回应：总理曾翻越群山、征战跋涉，足迹遍布山河； ② 大地回应：总理扎根基层，奔走田间，心系百姓民生； ③ 森林回应：总理深入基层，与群众亲切相伴，体恤民情； ④ 大海回应：总理坚守初心，守护家国，心系万里河山； ⑤ 广场回应：总理日夜操劳、日理万机，为国家事业鞠躬尽瘁； ⑥ 人间回响：总理足迹踏遍祖国大地，永远守护人民。 小结：诗人将无形的思念化为有形的追寻，让山河作证，还原了周总理勤政为民、无私奉献、一生为公的崇高形象。 2.手法赏析，精读品情 小组合作，聚焦诗歌核心手法，结合语句细读赏析。 预设： （1）拟人手法：诗歌赋予高山、大地、森林、大海以人的情感与语言，让山河万物都成为总理事迹的见证者。原本冰冷的自然景物变得温情鲜活，烘托出全国人民同心悼念、深切缅怀总理的氛围，让情感更真挚动人。 （2）反复、呼告手法：全诗多次反复“周总理，你在哪里”，直接呼告逝者。一次次呼唤层层递进，强化了诗人急切追寻、不舍思念的情感，节奏回环往复，深情绵长，极具感染力。 （3）虚实结合：实写诗人深情呼唤的场景，虚写山河万物的回应与总理奔波的过往画面。虚实交织，打破时空限制，证明总理从未远去，他的足迹遍布山河、精神永驻人间。 任务四：探讨主旨，升华情感 1.探究：诗歌结尾“他就在我们身旁，他永远居住在太阳升起的地方”有什么深刻含义？ 预设： 周总理的肉身虽已逝去，但他心系人民、无私奉献、鞠躬尽瘁的崇高精神永不消逝。“太阳升起的地方”象征光明与希望，寓意总理的精神与日月同辉、与山河共存，永远温暖、指引着中国人民，这也是全诗的核心主旨。 2.全员配乐深情诵读全诗，在读中悟情、在读中悟志。 三、 课堂小结 这首诗不仅是诗人一人的悼念，更是亿万中国人民的心声。山河回响，民心永念，人民的思念，就是英雄最好的墓志铭。 四、 课后延学 1.背诵全诗。 2.写一段200字左右的感悟，谈谈你心中的周总理精神。 第四课时 《我爱这土地》单篇精读 学习目标： 1.诵读诗歌，读出诗歌的节奏，把握感情基调，学习朗读技巧。 2.把握诗歌中的意象，学习解读意象分析诗人情感的基本方法。 3.结合写作背景，深入体会诗中蕴含的深沉而真挚的爱国之情。 学习任务： 任务一：朗读明基调 任务二：研读析意象 任务三：品读悟主旨 学习过程： 一、新课导入 自古以来，赞美山水者有之；赞美花草者有之，但赞美土地的诗词却鲜有所闻。土地，是万物生灵的根基。在它的身上，演绎着多少可歌可泣的故事，烙印着中华儿女无限的眷恋情思。1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对大地母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。 二、任务开展 任务一：朗读明基调 1.朗读指导 （1）读准节奏，读出重音 请以自己喜欢的方式朗读诗歌，并尝试划分诗歌节奏、标出重读字词。 温馨提示： 把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓急，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。 词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明地表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。 预设： 假如/我是/一只鸟， 我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱： 这被暴风雨/所打击着的/土地， 这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流， 这无止息地/吹刮着的/激怒的/风， 和那来自林间的/无比温柔的/黎明…… ——然后/我死了， 连羽毛/也腐烂在土地里面。 为什么/我的眼里/常含泪水？ 因为/我对这土地/爱得深沉…… （2）读出情感 根据语言情感色彩及标点符号读出情感。 预设： （平缓地）假如/我是/一只鸟， （深沉地）我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱： 这被暴风雨/所打击着的/土地， （悲愤地）这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流， 这无止息地/吹刮着的/激怒的/风， （憧憬地）和那来自林间的/无比温柔的/黎明…… （平静地、执著地）——然后/我死了， 连羽毛/也腐烂在土地里面。 （深沉地）为什么/我的眼里/常含泪水？ 因为/我对这土地/爱得深沉…… 指导：第3-5句：用慷慨激越的语调，读出对饱受磨难的祖国的担忧、对侵略者的激愤和不屈反抗。第6句：语调稍缓，表现出对抗战胜利充满信心的感情。最后两句：情感达到顶峰，语调深沉，读出对土地的无限深情。 明确：感情基调：深沉而悲愤 2.朗读展示 任务二：研读析意象 1.寻找意象 （1）朗读诗歌，诗歌中富有画面感的事物有哪些？ 明确：土地，河流，风，黎明，鸟 （2）如果要画课文插图，要画出这些事物怎样的特点? 预设： “土地”：“被暴风雨所打击着的”饱受摧残、坑洼不平、满目疮痍 “河流”:“永远汹涌着我们的悲愤的”怒水湍急、汹涌奔腾 “风”:“无止息地吹刮着的激怒的”狂风怒号 “黎明”:“来自林间的无比温柔的”朝晖温柔和煦 “鸟”:“用嘶哑的喉咙歌唱”“我的眼里常含泪水”经受苦难，筋疲力竭，不屈地倾尽全力地奋勇歌唱 2.甄选意象 （1）如果要给课文画一幅插图，在以上意象中，你准备选择哪一个（或几个）画在插图中，说说理由。 示例： 我会选择鸟这一意象入画画中的鸟正张开翅膀，用尽全力发出嘶哑的叫声。鸟的眼中含着泪水，但眼神充满了坚定与不屈。 我会选择土地这一意象入画，画中的土地裂痕遍布泥泞不堪，天空布满乌云狂风呼啸，暴雨倾盆而下狠狠地击打着地面。 （2）这些意象有什么象征意义？ 知识链接： 象征：通过具体事物来暗示另一种事物，以表达某种抽象概念、思想和感情的写法。使用象征这种手法的时候一定要注意象征体和本体之间一定要有相似之处，不求形似，但求神似。要使人能产生由此及彼的联想。 预设： 土地——正在遭受日寇欺凌的祖国 河流——对侵略者满腔愤怒的人民 风 ——人民不屈不挠的反抗精神 黎明——人民为之奋斗的胜利曙光 鸟 ——深爱苦难祖国的诗人自己 任务三：品读悟主旨 1.为什么鸟儿是“用嘶哑的喉咙歌唱”？ 背景链接： 本诗写于1938年11月,其时正值国难当头,饱经沧桑的祖国正在遭受日寇铁蹄的践踏。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头,坚定地汇入民族解放斗争的洪流中,成为时代的“吹号者”,满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨,写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。 预设：鸟儿历经磨难、不停歌唱，喉咙嘶哑，象征诗人在祖国苦难的岁月中，历经坎坷、依旧执着地为祖国呐喊、歌唱，饱含无尽的悲愤与赤诚的热爱。 2.“死后连羽毛也腐烂在土地里面”有什么深层含义？ 预设：鸟儿至死眷恋土地，将生命全部奉献给土地，象征诗人愿意将自己的一生、全部心血乃至生命奉献给祖国，表达至死不渝、生死相依的家国大爱。 3.插图题句 找出能揭示全诗主旨的诗句作为插图的题句，并谈谈理由。 明确： 为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉…… 这两句诗一问一答，直抒胸臆以“我的眼里常含泪水”的情状，烘托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地，对祖国的眷恋和热爱。 4.插图解说 结合你对诗歌主旨的理解，向全班解说你为《我爱这土地》所配的插图，解说内容包括插图的色调、插图的内容、整体布局、具体特点、揭示的内涵等。 示例： 我的《我爱这土地》的插画由小鸟、土地、河流、树林、暴风雨、黎明之光等事物组成。画面中最突出的形象就是鸟。暴风雨肆虐，鸟显得那么弱小，但他仍旧竭尽全力的大声的歌唱。对着被蹂躏的土地，向奔腾的河流，在狂风中他唱出了与河流一样的悲愤，唱出了风一般的激怒和反抗。更唱出了对黎明，对未来的渴望。 整幅画以冷色调为主，画面昏暗、忧郁表达了人们对侵略者的痛恨和对国土被践踏的悲愤。然而在这暗冷中也有一点亮色，点温暖。在远处，天边透出淡淡的暖粉色。这是来自林间的黎明，是光明和自由的曙光，是美好未来的象征。 三、课后延学 从不同角度思考：《我爱这土地》与《中国的土地》的异同。 中国的土地 刘湛秋 你可知道这块神奇的土地 埋藏着黄金般的相思 一串串杜鹃花嫣红姹紫 激流的三峡传来神女的叹息 冬天从冻土层到绿色的椰子林 蔷薇色的海浪抚爱着砂粒 你可知道这块神奇的土地 埋藏着黄金般的相思 一串串杜鹃花嫣红姹紫 激流的三峡传来神女的叹息 冬天从冻土层到绿色的椰子林 蔷薇色的海浪抚爱着砂粒。 第五课时 《乡愁》单篇精读 学习目标： 1.诵读诗歌，感受诗歌的结构之美和音韵之美。 2.找准诗中的核心意象，分析意象的特征及其承载的情感。 3.品味关键词语，体味作者乡愁的浓重与情感的真挚。 学习任务： 任务一：初读感知 任务二：精读探究 任务三：主旨升华 学习过程： 一、课堂导入 同学们，乡愁是中国诗歌里写了千年的主题。李白的乡愁，是床前的月光；王维的乡愁，是异乡的茱萸。而在当代诗人余光中的笔下，乡愁变成了四个小小的物件：一枚邮票、一张船票、一方坟墓、一湾海峡。这四样普通的东西，为什么能装下诗人一生的思念？又为什么让这首诗传遍了海峡两岸？今天我们就一起走进《乡愁》，读懂那份跨越山海的眷恋。 二、任务开展 任务一：初读感知 1.教师范读+配乐朗读。 全诗情感温柔忧伤，语速舒缓轻柔；每节末句稍放慢，读出绵长思念。 2.朗读停顿标注。 小时候 乡愁 / 是一枚 / 小小的邮票 我 / 在这头 母亲 / 在那头 长大后 乡愁 / 是一张 / 窄窄的船票 我 / 在这头 新娘 / 在那头 后来啊 乡愁 / 是一方 / 矮矮的坟墓 我 / 在外头 母亲 / 在里头 而现在 乡愁 / 是一湾 / 浅浅的海峡 我 / 在这头 大陆 / 在那头 3. 自由诵读，梳理脉络 学生自由诵读全诗，思考：诗歌写了人生的哪几个阶段？每个阶段分别对应什么意象？ 人生阶段 核心意象 对应情感 预设： 人生阶段 核心意象 对应情感 小时候 邮票 母子分离，书信寄思 长大后 船票 夫妻分离，聚散匆匆 后来 坟墓 生死相隔，永难相见 现在 海峡 家国阻隔，故土难回 4. 点拨线索：全诗以时间顺序为线索，从小时候到长大后，再到后来、现在，人生在推进，乡愁也在沉淀，情感一层比一层厚重。 任务二：精读探究 1.小组合作探究：诗人没有直白地喊“我想家”，而是把乡愁寄托在四个具体事物上。请选择你最有感触的一个意象，结合诗句说说：为什么用这个事物来写乡愁？它藏着怎样的情感？ 预设： （1）小小的邮票：少年的牵挂  点拨：小时候离家求学，和母亲只能靠书信联系。邮票很小，可它承载的母子思念很长。“小小的”以小衬大，物件越微小，越显出思念的绵长。 （2） 窄窄的船票：青年的离愁  点拨：长大后为生活奔波，和爱人聚少离多，一张窄窄的船票，才能换来短暂的相聚。船票很窄，可隔开的距离很远，藏着夫妻间的思念与无奈。 （3） 矮矮的坟墓：中年的悲痛  点拨：到了后来，母亲离世，一方矮矮的坟墓，成了生死的界限。“我在外头，母亲在里头”，再也不能相见，再也无法尽孝。这是永远的遗憾，是无法弥补的痛，乡愁里多了生死离别的沉重。 （4）浅浅的海峡：晚年的怅惘  点拨：而现在，一湾浅浅的海峡，隔开了大陆与台湾。海峡很浅，可在当时，却成了难以跨越的阻隔。这时候的乡愁，不再只是对母亲、对妻子的思念，更是对整个大陆故土的眷恋，是所有游子共同的故园之思。个人的乡愁，升华为了民族的乡愁、家国的乡愁。 小结：这就是以小见大的写法。用小小的、具体的事物，承载厚重的、抽象的情感。四个意象，串联起人的一生，也把乡愁的内涵一步步拓宽、加深，最终抵达了家国的高度。 2.语言赏读：这首诗读起来朗朗上口，特别有节奏感，像一首歌一样。它在形式和语言上有哪些特点，让它这么有韵律感？ 预设： （1）反复咏叹，回环往复  点拨：每一小节都用“乡愁是……”“我在这头……在那头”的句式，反复出现，一唱三叹。既强化了乡愁的主题，也让诗歌有了音乐般的节奏，余韵悠长。 （2）叠词运用，音韵和谐  点拨：“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”，一组叠词，读起来轻柔舒缓，朗朗上口；同时形容词都往“小”里写，越说事物小，越反衬出乡愁的深与重，含蓄又有力量。 （3） 结构对称，整齐有致  点拨：四小节句式相近、字数相当，结构齐整，有对称的建筑美；同时内容层层推进，整齐中又有变化，读起来富有层次感。 任务三：主旨升华 1.思考:前三节乡愁都是亲人之间的思念，最后一节乡愁发生了怎样变化? 明确:从前思念母亲、妻子，是个人亲情;最后一节海峡隔开大陆，乡愁上升为对故土、祖国的牵挂，是亿万游子共同的家国之思。 2.主旨解读 诗人借一生不同阶段的乡愁，既抒发个人漂泊的思念，也道出两岸同胞渴望团圆、祖国统一 的共同心愿。 三、课堂小结  这首诗之所以能成为经典，就是因为它没有停留在个人的小情绪里，而是把个人的命运和民族的命运连在了一起。它写出了所有漂泊游子的心声，也写出了两岸同胞血脉相连、不可分割的亲情。  浅浅的海峡，隔不断的是血脉，隔不断的是文化，隔不断的是对同一片故土的眷恋。这就是这首诗的格局，也是乡愁最厚重的分量。 四、课后延学 1.背诵并默写全诗。 2.课外阅读余光中的《听听那冷雨》，进一步体会他的故园情怀与文化乡愁。 第六课时 《你是人间的四月天》《我看》整合联读 学习目标： 1.能把握两首诗歌的核心意象、景物特点，熟练、有感情地诵读诗歌，读出两首诗不同的韵律与情感基调。 2.能梳理两首诗在意象选择、意境营造、情感主旨上的异同，掌握同类写景诗歌对比赏析的方法。 3.能感受自然万物的灵动与美好，体悟温柔纯粹的生命热爱与豁达开阔的生命哲思。 学习任务： 任务一：初读品韵 任务二：对比探究 学习过程： 一、课堂导入 春风万物，是诗歌永恒的素材。同样是书写春日、描摹自然，林徽因落笔温柔，把世间所有美好揉进四月春光，写下满心欢喜与温柔期许；穆旦放眼天地，于春风青草、流云飞鸟间，看见生命轮回、时光不息的深刻哲理。今天我们整合《你是人间的四月天》《我看》两首诗作，同赏春日景，细品诗意情，解锁写景诗歌“同景异旨”的独特魅力。 二、任务开展 任务一：初读品韵 1.学生自由朗读两首诗歌，读准字音、读通诗句，结合注释理解生词，初步感知诗歌画面。 2.教师配乐范读，学生聆听辨析两首诗的朗读节奏与情感基调。 明确： 《你是人间的四月天》 轻柔、温婉、明快、甜蜜 《我看》 舒缓、开阔、沉静、深远 3.整体感知，初步概括。 学生齐读两首诗，简要概括：两首诗分别描绘了怎样的春日画面？ 预设： 《你是人间的四月天》是精致灵动、温柔明媚的人间春景；《我看》是辽阔苍茫、生生不息的天地春景。 任务二：对比探究 小组合作，围绕意象、意境、手法、情感主旨四个维度，完成双文对比表格，探究两首诗歌的共性与个性。 对比维度 《你是人间的四月天》 《我看》 核心意象 四月天、春光、细雨、星子、百花、白莲（精致、细碎、柔美） 春风、青草、远空、流云、飞鸟、大地（辽阔、苍茫、磅礴） 意境特点 明媚清丽、温柔缱绻、细腻治愈 悠远开阔、静谧苍茫、生生不息 核心手法 通篇比喻、拟人、意象叠加，以实景写温柔美好 借景抒情、虚实结合、联想想象，由实景拓至生命哲思 情感主旨 赞美世间纯粹美好，抒发温柔、真挚的热爱与期许，是细腻的人间温情 热爱自然、敬畏生命，感叹自然轮回不止、生命自由永恒，是开阔的生命哲思 探究1：同样是写春日美景，两首诗的取景视角有何不同？ 明确：林徽因聚焦微观，捕捉春日细碎美好的景物，雕琢细腻、温柔动人，贴近人间烟火与心底柔情；穆旦立足宏观，放眼天地旷野，景物大气辽阔，跳出小我情绪，拥抱自然与生命本身。 探究2：两首诗的“抒情内核”最大差异是什么？ 明确：《你是人间的四月天》是温柔的赞美，以景喻人、以景寄情，主打纯粹的美好与热爱，情感细腻轻盈；《我看》是深沉的感悟，由观景到悟情、由悟情到悟理，从自然春色上升到对生命、时光、天地万物的哲思，情感厚重深远。 探究3：两首诗的手法有何不同？ 预设： 《你是人间的四月天》核心妙处在于博喻，将本体反复比作各类春日美景，全方位凸显美好特质，语言灵动优美；《我看》核心妙处在于虚实相生，实写眼前春景，虚写对生命轮回、时光永恒的想象与感悟，意境层层拓宽。 小结：两首春日诗歌，一柔一阔、一浅一深、一情一理。林徽因以细碎春光，写尽人间温柔美好；穆旦以天地春景，悟透生命永恒真谛。通过本节课的整合对比，我们掌握了写景诗歌的核心赏析逻辑：观意象→品意境→析手法→悟情感→探主旨，学会区分“同景异情、同写异旨”的诗歌差异。 三、课后延学 有感情地背诵两首诗歌，积累优美诗句。 第七、八课时 诗歌朗诵 学习目标： 1.能结合句例探究语速、语调、重音、强弱、停连等朗读技巧，并运用其制作朗诵脚本。 2.能够策划并举办朗诵比赛活动。 学习任务： 任务一：朗诵技巧探究 任务二：设计朗诵脚本 任务三：制定朗诵评价量表 任务四：开展诗歌朗诵比赛 学习过程： 一、课堂导入 诗歌是有声的文字，诵读是诗歌最美的表达。有人说：我喜欢朗诵，但每次朗诵都觉得对不起那首诗。这就涉及到如何朗诵的问题。今天，我们要一起来学习如何朗诵诗歌。 二、任务开展 任务一：朗诵技巧探究 朗诵有哪些技巧呢?请同学们选择课本中的文段进行反复朗读并做探究。(小组里确定相同的文章或段落进行探究) 学生自主学习——小组交流、探究——班级展示。 预设： 1.停顿：区分语法停顿与情感停顿，短句轻停、长句缓停、转折长停，停顿不割裂语义，以此营造诗歌节奏。 示例：《乡愁》四句短句短促停顿，层层推进，凸显思念绵延不绝。 2.重音：情感关键词、主旨词、修饰词重读，平淡铺垫词轻读，通过重音凸显诗歌情感重心。 示例： 为什么/我的眼里/常含泪水？ 因为/我对这土地/爱得深沉…… 3.语速：按需灵活调控，壮志激昂句稍快、温柔抒情句舒缓、缅怀悼念句最慢、清新写景句轻快、哲理感悟句从容。 4.语调：语调随情变化，赞美抒情句语调上扬、悲痛沉郁句语调下沉、感慨哲理句语调平缓、深情呼唤句语调恳切舒缓。 小贴士：朗读符号 （1） 重音：重读（“•”）、尾音拖长（“——”）； （2） 停连：短停顿（“/”）、长停顿（“//”）、连读（“︵”）； （3） 语调：升调（“↗”）、降调（“↘”）、渐强（“<”）、渐弱（“>”）（平调不用标），韵脚（“△”）； 任务二：设计朗诵脚本 小组合作，可从本单元六首诗中自选一首，也可选择课外诗歌作为参加诗歌朗诵的篇目。选定篇目从情感基调、重音、语调、停连等方面设计。 示例： 《乡愁》片段 后来啊——（缓慢延长） 乡愁/是一方/矮矮的/坟墓，↘(低沉中带忧伤) 我/在外头 母亲/在里头——（满怀思念）（稍微拖音） 任务三：制定朗诵评价量表 小组合作设计班级诗歌朗诵评价量表，班级展示，选定最佳评价量表。 示例： 诗歌朗诵评价量表 评价维度 评价标准 语言表达（10） 1.  普通话标准、吐字清晰、语言流畅。 2.  能准确地把握诗歌的节奏韵律、语气语调。 情感表现（10） 1.  能准确地把握诗歌的感情基调。 2.  能准确地表达诗歌的情感。 精神风貌（10） 1.  体态大方，得体。 2.  表情动作能恰到好处地表现诗歌情感内涵。 创意表现（10） 朗诵形式富有创意，配乐、配舞、配图等适当。 任务四：开展诗歌朗诵比赛 1. 主持人开场：介绍比赛规则和评分标准。 2. 分组展示：各组依次上台朗诵。每组朗诵时间不超过4分钟。每位学生既是参赛者也是大众评审（每组不参与本组打分）。 3. 点评交流：每组展示后，邀请1-2位学生即兴点评，教师穿插补充。 4. 统计评分，评选“最佳朗诵者”“最佳朗诵团”“最佳脚本设计”等奖项。 5. 教师总结：朗诵是对诗歌的二次创作。当我们理解了意象、把握了节奏，就能用声音 赋予诗歌新的生命。朗诵是一种工具，它能激浊扬清，丰富你的感情，促进你的学习；朗诵是一门艺术，是语言艺术，又是表演艺术；朗诵还是一种能力，它集中展现了你的接受能力、理解能力和表达能力。希望同学们能常与诗歌交朋友，多阅读多朗读。 三、课后延学 回顾本单元六首诗歌中你最喜欢的一首，思考：如果让你模仿它的风格写一首诗，你会写什么？ 第九、十课时 读写共生课：尝试创作 学习目标： 1.能学习诗歌借景或借物表达情志的写法，尝试小诗创作。 2.能够相互交流评定作品，并根据评价结果，修改完善自创诗歌。 学习任务： 任务一：提炼创作技法 任务二：尝试诗歌创作 任务三：展示与交流 学习过程： 一、课堂导入 我们在诵读中遇见了山河壮志、赤子深情、人间温柔与岁月思念。诗歌从来不是文人的专属，而是每个人心底最细腻的表达。赏析诗歌是读懂诗意，创作诗歌是书写自己。本节课我们解锁单元写诗技法，从模仿开始，学写属于自己的现代诗。 二、任务开展 任务一：提炼创作技法 结合单元篇目，师生共同梳理可直接迁移运用的核心写诗技法。 预设： 1.意象具象，化虚为实（《乡愁》）：用邮票、船票、海峡等具体小物象，承载思念、家国等抽象情感，以小见大，避免空洞抒情，适配成长、思念、牵挂主题。 2. 连续博喻，多维描摹（《你是人间的四月天》）：以多个比喻多角度描摹写作对象，句式整齐、语言清新，画面灵动，适配美好、温暖、希望主题。 3. 情景交融，虚实相生（《我看》《沁园春·雪》）：实写眼前自然景物，虚写内心感悟与情怀，由景生情、由情悟理，提升诗歌格局。 4. 反复呼告，层层递进（《周总理，你在哪里》）：重复核心句式，一呼一应、层层加深，强化抒情节奏，增强诗歌感染力。 5. 借物抒情，含蓄深沉（《我爱这土地》）：以物象自喻，借物寄情，克制抒情、意蕴深厚，适配热爱、坚守、赤诚主题。 小结：不用直白话语抒情，借用具体画面传情。 任务二：尝试诗歌创作 单元写作任务：通过单元学习，请你结合初中生活体验，创作一首以“青春”为主题的新诗，用诗歌抒写青春的美好。 1.意象唤醒——寻找属于你的青春物象 如果让你选一样事物来代表你的初中生活，你会选什么？ 引导学生回忆：教室的窗、操场的老树、课桌上的涂鸦、放学后的夕阳、食堂的某个味道、同桌的侧脸、那支没墨的笔…… 2. 联想生发：选择一个你想到的事物，用“事物+修饰语+动作”的方式让它活起来。 示例：    “粉笔”——“那支越来越短的粉笔，像我们越来越薄的青春。”    “操场”——“操场的跑道画了又画，我们的脚步一去不回。”    “课桌”——“课桌上的名字被磨平了，可故事还在。” 3.提供支架 我想表达的情感 我选择的核心意象 联想到的画面 示例： 青春 是一缕撞进教室的阳光 落在摊开的课本 和未写完的向往 4.方法点拨 展示同龄人创作的小诗，引导学生分析其意象选择和情感表达。 示例： 校园青春 粉笔划过黑板，落下细碎星光 课桌上，刻着少年细碎的向往 晚风掠过操场，摇晃梧桐的枝叶 跑道承接汗水，也接住肆意的欢畅 台灯守着堆叠的书页 笔尖沙沙，把懵懂慢慢酝酿 走廊掠过匆匆的身影 少年心事，随晚霞悄悄生长 我们捧着滚烫的理想 在书香里，奔赴前路的远方 方法小结：    选象：围绕情感选择1-3个核心意象，避免堆砌。    凝练：诗歌语言要精炼，少用“非常”“很”等程度副词，多用具体的名词和动词。    留白：不要把话说满，留给读者想象的空间——就像《乡愁》不说“我很想家”，只说“我在这头，母亲在那头”。    节奏：适当考虑分行和押韵（不强求），让诗读起来有音乐感。 5. 可选角度提示    回望角度：回忆三年中最难忘的一个场景、一个人、一句话。    当下角度：描写此刻教室里的某个细节——窗外、钟表、同桌。    展望角度：写给未来的自己。 6.自由创作 学生根据构思单独立创作，教师巡视，个别指导。 任务三：展示与交流 1. 学生交流展示自己的作品。 2. 其他同学从意象选择是否贴切、情感是否真挚、语言是否有诗意三个维度给予评价。 3. 教师点评：以鼓励为主，挖掘每首诗中的“闪光意象”或“动人细节”。 4.学生根据大家的评价修改完善自己的新诗。 三、课后延学 将全班诗歌收集成册，编辑诗集《我们的诗·致青春》 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $