第一单元语文园地 第1课时 课件 2026-2027学年统编版语文六年级上册

该小学语文课件聚焦“从所读内容想开去”的阅读方法，通过《草原》《丁香》《古诗三首》导入，梳理出联系生活经验、想象画面、联读相似文章的学习支架，帮助学生构建阅读方法体系。 其亮点在于结合具体课文实例培养思维能力，如《丁香结》联系《桂花雨》学联读，借梅兰竹菊讨论深化象征意义理解，古诗教学通过知人论世、想象画面及对比阅读增强文化自信与审美创造。课堂小结清晰，学生提升阅读深度，教师教学更具操作性。

第 课时 1 小学语文六年级上册第一单元 标题标题标题标题标题 学习本单元课文时，你从哪些内容想开去，又想到了什么呢？ 课程导入 《草原》 《古诗词三首》 《丁香结》 梳理与交流，采风方法回顾 1.导入：同学们，学习《草原》，你感受到了一幅怎样的草原风光？体会到蒙汉情深的民族情谊了吗？读《丁香结》，你闻到那淡淡的甜香了吗？又是否体会到作者豁达的人生态度？诵读三首古诗词，每句诗词里藏着怎样的画面呢？读着《花之歌》，你是不是也展开了想象的翅膀呢？相信通过这一单元的学习，你一定跟随着作者触摸到山川湖海的心跳了吧！阅读文章，首先要把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。在此基础上，还要能从所读的内容想开去。学习本单元课文时，你从哪些内容想开去，又想到了什么呢？ 2.指名反馈。 梳理与交流 我联系生活经验，回想和亲人相聚、分别的经历，体会到了《草原》中“蒙汉情深何忍别”的情感。 读到《草原》中主客相聚与惜别的场景 联系自己的生活经验想开去 想到生活中自己与别人相聚和惜别的情景 读《草原》时，我想到以前在视频中看到的草原风光 想象画面想开去 课文描写的美景仿佛就在眼前 梳理与交流，采风方法回顾 3.结合“交流平台”第二、三自然段，梳理阅读《草原》《丁香结》时你是如何想开去的。 梳理与交流 读《丁香结》时，我想到了同样通过描写事物抒发情感的《桂花雨》…… 读到《丁香结》 中的丁香 联系相似文章想开去 想到《桂花雨》 中的桂花 想到其他具有象征意义的事物 梳理与交流，采风方法回顾 3.结合“交流平台”第二、三自然段，梳理阅读《草原》《丁香结》时你是如何想开去的。 阅读交流 具有象征意义的事物有很多，比如：梅、兰、竹、菊，它们又象征着什么呢？选择一种事物与同桌讨论。 梳理与交流，采风方法回顾 具有象征意义的事物有很多，比如：梅、兰、竹、菊，它们又象征着什么呢？选择一种事物与同桌讨论。 交流讨论 具有象征意义的事物有很多，比如：梅、兰、竹、菊，它们又象征着什么呢？选择一种事物与同桌讨论。 梳理与交流，采风方法回顾 兰花高洁，象征疏远污浊、保全自己美好人格的人。 梅花不畏严寒，象征具有坚毅品质的人。 点拨：梅花不畏严寒，象征具有坚毅品质的人；兰花高洁，象征疏远污浊、保全自己美好人格的人；竹扎根破岩、不惧风雨，象征具有不屈的骨气的人；菊不顾秋风萧瑟，不惧山林寂寞，象征不趋炎附势、默默坚守自己的理想的人。 交流讨论 具有象征意义的事物有很多，比如：梅、兰、竹、菊，它们又象征着什么呢？选择一种事物与同桌讨论。 菊不顾秋风萧瑟，不惧山林寂寞，象征不趋炎附势、默默坚守自己的理想的人。 竹扎根破岩、不惧风雨，象征具有坚韧、不屈品格的人。 梳理与交流，采风方法回顾 点拨：梅花不畏严寒，象征具有坚毅品质的人；兰花高洁，象征疏远污浊、保全自己美好人格的人；竹扎根破岩、不惧风雨，象征具有坚韧、不屈品格的人；菊不顾秋风萧瑟，不惧山林寂寞，象征不趋炎附势、默默坚守自己的理想的人。 交流小结 由想象画面、联系相似文章 想开去 梳理与交流，采风方法回顾 由课文内容联想起自己的生活经验 小结：想开去的方向可以是由课文内容联想起自己的生活经验，也可以是由课文联想的方式引起自己的共鸣，从而联想到更多。 学习活动 交流示范1： 阅读《忆读书》时，我想到了自己的读书经历：上一年级的时候，老师要求读《小猪唏哩呼噜》，刚开始是妈妈读给我听，可妈妈想让我学会读书，于是，想了一个好办法，每当读到精彩的地方，妈妈就放下书，说自己要去干活，明天再读。我当时很想知道接下来发生了什么，于是试着自己往下读。时间一长，我就爱上了读书，为此常常废寝忘食。 想到了…… 阅读 时…… 想开去 梳理与交流，采风方法回顾 你在之前的阅读中有没有想开去的经历？补充图表。 学习活动：交流自己阅读时想开去的经历。 ①填表：自己在之前的阅读中有没有想开去的经历，补充图表。 ②讨论：小组内交流自己的经历。 预设：A.阅读《忆读书》时，我想到了自己的读书经历：上一年级的时候，老师要求读《小猪唏哩呼噜》，刚开始是妈妈读给我听，可妈妈想让我学会读书，于是，想了一个好办法，每当读到精彩的地方，妈妈就放下书，说自己要去干活，明天再读。我当时很想知道接下来发生了什么，于是试着自己往下读。时间一长，我就爱上了读书，为此常常废寝忘食。 学习活动 交流示范2： 阅读《落花生》时，我想到了其他的人生道理：不要小看那些看起来普普通通的人，也许他们朴实的外表下藏着无私奉献的高贵灵魂，藏着令你仰望的渊博知识；也不要被外表光鲜的人所迷惑，有的人虽然看起来仪表堂堂，但可能只是华而不实，不值得你追捧。我们要透过外表看到一个人的内在，决不能以貌取人。 想到了…… 阅读 时…… 想开去 梳理与交流，采风方法回顾 你在之前的阅读中有没有想开去的经历？补充图表。 预设： B.阅读《落花生》时，我想到了其他的人生道理：不要小看那些看起来普普通通的人，也许他们朴实的外表下藏着无私奉献的高贵灵魂，藏着令你仰望的渊博知识；也不要被外表光鲜的人所迷惑，有的人虽然看起来仪表堂堂，但可能只是华而不实，不值得你追捧。我们要透过外表看到一个人的内在，决不能以貌取人。 学习交流 阅读方法 “从所读内容想开去” 梳理与交流，采风方法回顾 你觉得阅读时用上“从所读内容想开去”这个方法有什么好处？ 有可以深化 对文章内容的理解 可以活跃思维 激发创造力 思考：你觉得阅读时用上“从所读内容想开去”这个方法有什么好处？ （1）反馈交流。 （2）小结：“从所读的内容想开去”这一阅读方法既可以深化对课文内容的理解，又可以活跃思维，激发创造力，在以后的阅读中可以多使用这种阅读方法。 阅读文章时，我们要注意从所读的内容想开去。那阅读诗歌，我们该怎么读进来、想开去呢？接下来，让我们进入“日积月累”的学习吧。 日积月累，江畔寻花韵 过渡：阅读文章时，我们要注意从所读的内容想开去。那阅读诗歌，我们该怎么读进来、想开去呢？接下来，让我们进入“日积月累”的学习吧。 可插入图片 江畔独步寻花 [唐]杜甫 黄师塔前江水东， 春光懒困倚微风。 桃花一簇开无主， 可爱深红爱浅红？ 诵读正音 yǐ cù 日积月累，江畔寻花韵 过渡：阅读文章时，我们要注意从所读的内容想开去。那阅读诗歌，我们该怎么读进来、想开去呢？接下来，让我们进入“日积月累”的学习吧。 知人论世 杜甫，字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。代表作有《春望》《望岳》《茅屋为秋风所破歌》等 日积月累，江畔寻花韵 杜甫（712—770） 作者介绍：孟浩然（689—740），唐代诗人，一说名浩，字浩然，襄州襄阳（今属湖北）人，世称“孟襄阳”。孟浩然是唐代著名的山水田园诗人，与王维并称“王孟”。孟浩然的一生中交织着复杂的出仕与归隐的矛盾，早年他热心功名，然而科举失利，饱受打击，终因没有得力的引荐，不得不在隐居和漫游中度过人生的大多数时间。代表作品有《过故人庄》《春晓》《宿建德江》等。 知人论世 这首诗写于杜甫寓居成都草堂时期。在饱经离乱之后，杜甫有了安身的处所，心情愉悦，在一个春暖花开的时节，他独自沿锦江江畔散步赏花，写下了一组七首《江畔独步寻花》。本诗是其中第五首。 日积月累，江畔寻花韵 创作背景：诗人孟浩然隐居鹿门山时受友人邀请去田舍做客。他与好友饮酒畅谈，目睹美丽的田园风光，心旷神怡，创作出这首诗。 疏通诗意 江畔独步寻花 [唐]杜甫 黄师塔前江水东， 春光懒困倚微风。 桃花一簇开无主， 可爱深红爱浅红？ 江边。 赏花，找花。 一位姓黄的僧人的墓塔。 慵懒困倦。 倚靠在微风中，即在微风中休憩。 一丛，一束。 无人看管，自由自在地开放。 日积月累，江畔寻花韵 借助字典等工具书，结合创作背景，读懂诗意。 疏通诗意 江畔独步寻花 [唐]杜甫 黄师塔前江水东， 春光懒困倚微风。 桃花一簇开无主， 可爱深红爱浅红？ 黄师塔前的江水向东流去，春天的阳光让人感到慵懒困倦，我倚靠在微风中休息。 江畔一丛桃花正在盛开，无人看管，自由绽放，那深红色的可爱还是浅红色的更可爱呢？ 日积月累，江畔寻花韵 借助字典等工具书，结合创作背景，读懂诗意。 标题标题标题标题标题 想象画面 黄师塔前江水东， 春光懒困倚微风。 黄师塔静静伫立在江边，塔前的江水滚滚东流。春日的阳光暖暖地照着，微风轻轻拂过，诗人倚靠在江边的某个地方，有些慵懒困倦。 日积月累，江畔寻花韵 读着诗句，你的眼前仿佛出现了怎样的画面? 师生交流：读着诗句，你仿佛看到了怎样的画面？又感受到了什么？ 点拨：引导学生联系生活经验，边读边展开想象，说一说：此时自己仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？又感受到了什么？积极表达即可。 示范：读着诗句，我仿佛看到乡村绿树行行相合，青山依依相伴，屋舍俨俨，农田齐齐的美丽风光，以及老朋友宰鸡烧酒，主客举杯欢饮、对谈农事的画面。感受到了朋友间友谊的真挚深厚和田家生活的简朴亲切。 想象画面 桃花一簇开无主， 可爱深红爱浅红？ 诗人不直接说桃花有多美，而是用一句问话——“哪一朵不可爱呢？”表达了对桃花的喜爱之情。深红也好、浅红也好，全都可爱，全都令人欢喜。 日积月累，江畔寻花韵 读着诗句，“开无主”让你感受到什么？ 师生交流：读着诗句，你仿佛看到了怎样的画面？又感受到了什么？ 点拨：引导学生联系生活经验，边读边展开想象，说一说：此时自己仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？又感受到了什么？积极表达即可。 示范：读着诗句，我仿佛看到乡村绿树行行相合，青山依依相伴，屋舍俨俨，农田齐齐的美丽风光，以及老朋友宰鸡烧酒，主客举杯欢饮、对谈农事的画面。感受到了朋友间友谊的真挚深厚和田家生活的简朴亲切。 黄师塔前江水东， 春光懒困倚微风。 桃花一簇开无主， 可爱深红爱浅红？ 诗中“春光懒困倚微风”的悠闲自在、“桃花一簇开无主”的自由烂漫、“可爱深红爱浅红”的欣喜赞叹，处处洋溢着诗人对春天、对桃花、对自然之美的热爱。 体验诗人情感 日积月累，江畔寻花韵 这首诗表达了诗人怎样的情感?你是从哪些地方体会到的? 师生交流：读着诗句，你仿佛看到了怎样的画面？又感受到了什么？ 点拨：引导学生联系生活经验，边读边展开想象，说一说：此时自己仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？又感受到了什么？积极表达即可。 示范：读着诗句，我仿佛看到乡村绿树行行相合，青山依依相伴，屋舍俨俨，农田齐齐的美丽风光，以及老朋友宰鸡烧酒，主客举杯欢饮、对谈农事的画面。感受到了朋友间友谊的真挚深厚和田家生活的简朴亲切。 情境诵读 1.注意语调和重音的变化。2.边读边欣喜赞叹之情。 日积月累，江畔寻花韵 情境背诵 日积月累，江畔寻花韵 同桌、小组间用不同形式练习朗读，熟读成诵，可以用《过故人庄》的情境课文背诵版检验学生的背记情况。 可插入图片 同学们，杜甫的《江畔独步寻花》让我们感受到了诗人在锦江江畔欣赏春光、沉醉桃花的悠闲与欣喜之情。宋代有一位诗人，也在春日里漫步寻芳，写下了一首流传千古的绝句，那就是朱熹的《春日》 拓展延伸 日积月累，江畔寻花韵 过渡：同学们，唐代诗人孟浩然的《过故人庄》让我们感受到了淳朴的田园生活，诗人与朋友之间的真挚友情，以及诗人对田园风光的喜爱。宋代诗人陆游也有一首类似的诗歌，下面让我们一起欣赏陆游的七言律诗《游山西村》吧。 春日 [宋]朱熹 胜日寻芳泗水滨， 无边光景一时新。 等闲识得东风面， 万紫千红总是春。 诵读正音 日积月累，江畔寻花韵 疏通诗意 轻易，随便 春风的面貌。 天气晴朗的好日子。 寻芳：游春，踏青赏花。 风光景色。 河流名，在今山东省。滨：水边。 春日 [宋]朱熹 胜日寻芳泗水滨， 无边光景一时新。 等闲识得东风面， 万紫千红总是春。 日积月累，江畔寻花韵 结合创作背景，联系生活经验，读懂诗意。 ①小组合作：结合创作背景，联系生活经验，读懂诗意。 ②小组推选代表在班级发言，全班交流。 疏通诗意 春日 [宋]朱熹 胜日寻芳泗水滨， 无边光景一时新。 等闲识得东风面， 万紫千红总是春。 在一个春光明媚的日子里，我到泗水河边踏青赏花，无边无际的春光焕然一新，令人心旷神怡。 人们轻易就能认出春风的面貌，因为到处都是万紫千红的景象，这便是一年中最美好的春天。 日积月累，江畔寻花韵 借助字典等工具书，读懂诗意。 对比阅读 诗歌 景象 手法 情感 共同点 《江畔独步寻花》 《春日》 日积月累，江畔寻花韵 黄师塔、江水、春光、微风、桃花 反问 色彩对比 悠闲自在、对春光的留恋 泗水、无边光景、万紫千红 议论 开阔明朗、对春天的礼赞 都表达了对春天的热爱与赞美 同学们，这节课我们学习了语文园地一中的“梳理与交流”和“日积月累”两个板块。我们系统梳理了“从所读的内容想开去” 的三种方法：联系生活、想象画面、联读相似，希望同学们在今后的阅读中不断地运用这种方法，争取有更多的阅读收获！ 课堂小结 总结：同学们，这节课我们学习了语文园地一中的“交流平台”和“日积月累”两个板块，梳理、总结了在阅读的过程中既读进来、又想开去的方法，读进来是说要读懂文章的内容。想开去的方向可以是联系自己的某些生活经验想开去，也可以是由课文联想的方式而想开去等等。希望同学们在今后的阅读中不断地运用这种方法，争取有更多的阅读收获！ 从所读的内容想开去 联系生活、想象画面、联读相似 《江畔独步寻花》 表达对春天的热爱与对自然的赞美 一切景语皆情语 语文园地一 阅读方法 板书设计 总结：同学们，这节课我们学习了语文园地一中的“交流平台”和“日积月累”两个板块，梳理、总结了在阅读的过程中既读进来、又想开去的方法，读进来是说要读懂文章的内容。想开去的方向可以是联系自己的某些生活经验想开去，也可以是由课文联想的方式而想开去等等。希望同学们在今后的阅读中不断地运用这种方法，争取有更多的阅读收获！ z 1.背诵古诗《江畔独步寻花》。 2.选择本单元你最喜欢的一篇课文，用今天梳理的“从所读的内容想开去”的方法，写出你的阅读感悟。 课后作业 春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 Lavf58.12.100 Lavf58.12.100 $