1.4 空气有质量吗 课件-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学课件围绕“空气有质量吗”展开，通过篮球打气现象导入，引导学生从“空气是真实存在的物质”过渡到“物质是否有质量”的猜测，搭建从生活现象到科学探究的认知支架。 其亮点在于以递进式实验设计落实科学思维与探究实践，活动1用简易天平观察充气前后平衡变化推理论证空气有质量，活动2用绿豆数量量化空气质量建构测量模型，拓展环节结合电子秤精确测量。这一设计培养学生实证精神与量化能力，也为教师提供结构化教学流程，提升课堂效率。

第一单元　空气 第4节　空气有质量吗 1 聚焦 + × 用打气筒给篮球打气,篮球就会鼓起来。如果想让篮球弹起得 更高,就多打几筒气。打入空气后,篮球的质量会变化吗? 会变化。 聚焦 + × 说一说理由。 空气是真实存在的物质,只要是物质就有质量。 探索 活动1：检验我们的猜测。 + × 打入空气后的篮球质量会变大,变得更重? 出示材料: 简易天平、相同小桶、皮球、打气筒、记录单等。 思路：可以利用天平是否平衡,来判断打气与未打气的皮球质量是否发生变化。 探索 活动1：检验我们的猜测。 + × 打入空气后的篮球质量会变大,变得更重? 设计方案 （1）在简易天平的两端挂上两个小桶,各装一个皮球,调节简易天平,使天平保持平衡。 探索 活动1：检验我们的猜测。 + × 打入空气后的篮球质量会变大,变得更重? 设计方案 (2)保持桶的位置不变,往其中一个皮球内注入空气,观察并记录天平的状态有什么改变。 探索 活动1：检验我们的猜测。 + × 观察与记录 注入的空气数量/筒 平衡情况(画图) 0 探索 活动1：检验我们的猜测。 + × 观察与记录 注入的空气数量/筒 平衡情况(画图) 10 探索 活动1：检验我们的猜测。 + × 观察与记录 注入的空气数量/筒 平衡情况(画图) 30 探索 活动1：检验我们的猜测。 + × 观察与记录 注入的空气数量/筒 平衡情况(画图) 50 探索 活动1：检验我们的猜测。 + × 往小盘子内放钩码，松开手，观察滚轮是否可以正常运动。 实验结论：空气具有质量。打入空气的皮球质量增加,天平会向这一端倾斜;打入的空气越多,皮球质量增加越明显,天平倾斜程度越大,说明空气质量随空气量的增加而增大。 探索 + × 小结:空气有质量。 探索 活动2：测量空气的质量。 + × 布置任务:往没有打气的一端的桶里,慢慢加入一 些绿豆,直到简易天平重新平衡。 往没有打气的一端的桶里,慢慢加入一些绿豆,可以观察到天平从向打气的一端倾斜,慢慢恢复到水平平衡的状态。 探索 活动2：测量空气的质量。 + × 往小盘子内放钩码，松开手，观察滚轮是否可以正常运动。 实验结论：当天平重新平衡时,加入的绿豆质量就等效于打入皮球内空气的质量;打入的空气越多,使天平恢复平衡所需的绿豆颗数就越多,说明空气质量随空气量的增加而增大。例如:30筒空气的质量大约相当于15粒绿豆的质量。 探索 + × 小结:空气有质量,它的质量很小,但能够被量化、比较。 研讨 + ? 1.根据实验结果判断,空气有质量吗? 与我们的猜测一样吗? 汇报与交流 实验中打入空气的皮球一端向下倾斜,说明皮球变重,证明空气是有质量的;实验结果与部分同学的猜想一致。 研讨 + ? 2.在皮球和绿豆实验中,怎样描述空气质量的大小? 汇报与交流 可以用绿豆的颗数来表示打入皮球内空气的质量。例如:打入30筒空气的质量,大约等同于15粒绿豆的质量。 研讨 + ? 3.实验中两个桶的大小可以不同吗? 汇报与交流 不可以;两个桶的大小、轻重必须相同,如果桶不一样,会直接影响天平平衡,导致实验结果不准确。 拓展 + × 布置任务:试一试,用生活中的工具称出打进皮球的 空气质量,比如电子秤、弹簧秤。 先称量未充气皮球的质量,再称量充足空气后皮球的质量,用充气后皮球的质量减去未充气皮球的质量,两者的差值就是打入空气的质量。 拓展 + × 观察与记录 实验对象 质量(单位:g) 未充气皮球 打入10筒空气后 打入30筒空气后 打入50筒空气后 打入空气的质量 250 252 256 260 2 g (10 筒)、6 g (30 筒)、10 g (50 筒) 拓展 + × 往小盘子内放钩码，松开手，观察滚轮是否可以正常运动。 实验结论： 空气具有质量,通过两次称量的差值可测得打入皮球内空气的质量。 板书设计 + ○ × × 1.打入空气的篮球质量会变化。 2.检验我们的猜测。 3.测量空气的质量:用绿豆数量的多少代表空气的质量。 4.工具测量:通过两次称量的差值可直接测得打入皮球内空气的质量。 $