第6课人民当家作主 第一课时（教学设计）道德与法治统编版五年级上册（新教材）

该小学道德与法治教学设计聚焦新中国成立后人民生活的翻天覆地变化，通过旧中国农民受压迫与新中国农民获丰收的对比图片导入，引导学生感知生活差异，进而探究政治翻身、经济文化等多元变革，为理解人民当家作主内涵铺垫认知。 此资料以西藏民主改革、库尔班大叔故事等具象案例，结合土地改革数据、扫盲照片、新婚姻法条文等史料，通过小组讨论、思维导图梳理知识体系，落实政治认同与法治观念核心素养，帮助学生体会人民当家作主本质，提升教师教学效率与学生情感共鸣。

五年级上册第二单元《建设社会主义新中国》 第6课《人民当家作主》教学设计 第1课时 翻天覆地新生活 一、教材分析 本课时是理解“人民当家作主”内涵的基础支撑。教材以“政治翻身—生活变迁”为逻辑主线，通过阅读角中西藏民主改革、库尔班大叔的故事具象化人民成为国家主人的喜悦；活动园从土地改革、扫盲运动、婚姻法颁布、川藏青藏公路通车等多维度，展现新中国恢复经济、改善民生的具体举措。它紧扣单元“建设新中国”的主题，为后续学习人民当家作主的制度保障等内容铺垫认知基础，帮助学生体会新中国成立对人民生活的深刻变革，激发对党的感恩之情与民族自豪感。 二、学情分析 五年级学生对新中国成立初期历史缺乏直接体验，对“人民当家作主”的政治内涵理解抽象，难以共情过去的苦难与新生的喜悦。该阶段学生具象思维为主，对故事、案例兴趣浓厚，但对政策类内容易感枯燥。教学需通过西藏民主改革、库尔班大叔故事等具象案例，结合图片、视频对比，引导学生从土地、教育、婚姻等生活变化中体会人民地位转变，激发情感共鸣。 三、教学目标 1.政治认同：通过西藏农奴解放、库尔班大叔新生的事例，体会人民成为国家主人的喜悦，增强对党的领导和新中国的认同。 2.法治观念：了解土地改革、扫盲、婚姻法及公路建设等变化，认识新中国在经济、文化、法治等领域的进步，树立法治观念。 3.责任意识：感受新生活的来之不易，培养珍惜当下的情感，增强为国家发展贡献力量的责任意识。 四、教学重难点 （1）教学重点 掌握新中国成立后人民在政治地位、经济生活、文化教育、婚姻制度等方面的变化。 （2）教学难点 理解变化背后人民当家作主的本质，体会新生活的来之不易。 五、新课导入 1. 教学活动 ① 老师展示两张对比图片：左侧是旧中国农民衣衫褴褛、在地主田地里辛勤劳作却面黄肌瘦的黑白照片；右侧是新中国农民捧着自家丰收的粮食、笑容灿烂的彩色照片。 ② 提问引导：“同学们，仔细观察这两张图片，你们发现了什么不同？猜猜是什么让农民的生活发生了这么大的变化？”（邀请12名学生分享） ③ 过渡语：“这些变化的背后，是新中国成立带来的曙光。今天，我们就一起走进《翻天覆地新生活》，看看新中国成立后，人民的生活到底发生了哪些翻天覆地的改变。” 2. 设计意图 通过直观的图片对比，快速吸引学生注意力，激发探究欲望，让学生初步感知新旧生活差异。 六、新课讲授 学习任务一：聆听翻身故事，感受当家作主的喜悦 活动1：史实溯源，读懂命运之变 ① 教师活动：补充近代百姓被压迫的历史背景，明确旧社会人民没有人身自由、没有话语权、无法掌控自己的命运。随后播放《翻身农奴把歌唱》片段，展示西藏解放前农奴受奴役、解放后获得自由的史料图片，结合库尔班·吐鲁木真实翻身故事，聚焦核心设问：“新中国成立，给全国人民带来最根本的改变是什么？” ② 学生活动：结合史料与故事，小组简短交流，总结核心变化：人民摆脱压迫、摆脱奴役，拥有人身自由，不再受地主、贵族剥削。 ③ 教师总结升华：新中国成立后，彻底推翻了压迫人民的旧制度。西藏和平解放与民主改革，废除了腐朽的封建农奴制，百万农奴重获自由；全国各族人民彻底摆脱被奴役、被剥削的命运，第一次成为国家的主人、社会的主人、自己命运的主人，这是所有新生活变化的根本前提。 活动2：生活联结，深化情感认知 ① 教师活动：结合课前布置的长辈采访任务，引导学生分享祖辈的翻身经历，对比旧社会与新中国人民的地位差异。 ② 学生活动：自主分享采访所得，交流祖辈从“受压迫劳作”到“自主生活、安居乐业”的真实变化。 设计意图：从“制度根源+真实故事+生活实例”三层递进，深度解读“人民当家作主”的本质，解决教学难点。区别于导入的浅层对比，本环节深挖变化背后的历史根源，实现从“看变化”到“懂本质”的思维提升。 学习任务二：探寻发展足迹，细数新生活的多元变化 小活动1：聚焦农业——土地改革的力量 ① 教师活动：展示土地改革时期农民领取土地所有证的照片、农民劳作场景图，以及土地改革前后粮食产量对比数据，提出核心问题：“土地改革为什么能极大激发农民的积极性？它对国家发展有什么作用？” ② 学生活动：结合教材活动园资料，小组讨论分析土地改革的意义，从“农民与土地的关系”“生产积极性”“农业发展”等角度阐述观点。 ③ 教师活动：邀请学生代表发言，补充总结：“土地改革让农民从‘给地主种地’变成‘种自己的地’，真正成为土地的主人，这不仅保障了农民的生活，更为整个国民经济的恢复打下了坚实基础。” ④ 设计意图：通过具体史料与数据，引导学生从经济层面认识新中国成立后的变化，落实“了解新中国恢复国民经济的措施”教学目标，体现史料实证的教学理念，指向国家意识核心素养。 小活动2：关注文化与社会——扫盲与婚姻的变革 ① 教师活动：展示扫盲运动中农民在夜校识字的老照片、扫盲教材图片，以及《中华人民共和国婚姻法》条文片段，提出核心问题：“扫盲运动和新婚姻法分别给人民生活带来了哪些改变？这些改变体现了什么？” ② 学生活动：分为两个小组，一组聚焦扫盲运动，探讨文化素质提升对生活的影响；另一组聚焦新婚姻法，分析婚姻制度变革对男女平等的意义。小组讨论后推选代表分享。 ③ 教师活动：总结补充：“扫盲运动让1亿多人民摘掉‘文盲’帽子，能够读书看报、学习知识，提升了民族文化水平；新婚姻法废除封建婚姻制度，实现婚姻自由、男女平等，保障了妇女合法权益，让社会更加公平正义。” ④ 设计意图：从文化与社会维度拓展认知，让学生理解新中国成立后人民不仅在经济上翻身，在文化权利、社会地位上也获得解放，落实“认识新中国各项事业进步”教学目标，突破“新生活的多元体现”教学难点，体现自主探究的教学理念，指向法治意识与文化自信核心素养。 小活动3：放眼交通——天路连通的希望 ① 教师活动：播放川藏、青藏公路修建的纪录片片段（重点展示筑路工人克服高原、冻土等困难的场景），展示公路通车前后西藏交通对比图，提出核心问题：“川藏、青藏公路的通车对西藏和全国的发展有什么重要意义？” ② 学生活动：观看视频后，结合对西藏的了解分享看法，如“方便物资运输”“加强各民族交流”“促进西藏经济发展”等。 ③ 教师活动：总结补充：“这两条‘世界屋脊上的天路’，打破了西藏的交通瓶颈，加强了边疆与内地的联系，促进了各民族交流团结，为西藏发展注入了强大动力。” ④ 设计意图：通过交通基础设施建设案例，引导学生认识国家对边疆地区的重视与发展，落实“理解新中国对边疆地区建设的意义”教学目标，体现家国情怀的教学理念，指向民族团结核心素养。 学习任务三：梳体系——整合归纳，构建完整认知框架 ① 教师活动：引导学生梳理本课逻辑：新中国成立（根本前提）→ 人民政治翻身（核心本质）→ 经济、文化、法治、交通全面变革（具体成果）→ 翻天覆地新生活（最终成效）。 ② 学生活动：自主绘制简易思维导图，整合本课核心知识点，上台展示分享梳理成果。 ③ 教师总结：新中国成立后，从政治解放到民生改善，从文化普及到基建振兴，全方位改写了中国人民的生活，让苦难的旧中国彻底走向新生，这一切都是人民当家作主最生动的体现，为国家后续发展奠定了坚实基础。 ④ 设计意图：通过思维导图梳理，帮助学生构建系统的知识体系，深化对“翻天覆地新生活”的全面认识，落实“归纳新中国成立后人民生活的多元变化”教学目标，体现结构化教学理念，指向综合思维核心素养。 七、课堂小结 1.今天我们学习了新中国成立后人民的“翻天覆地新生活”：广大人民在政治上翻了身，第一次成为国家、社会和自己命运的主人。 2.国家通过土地改革、扫盲运动、制定新婚姻法、修建公路等措施，让农业、文化、社会和交通等方面都有了很大进步，人民过上了新生活。 3.我们还体会到了新中国成立后人民获得新生的喜悦之情，明白了今天的幸福生活来之不易。 【设计意图】梳理本课核心知识点，强化学生对新生活变化的认知，激发珍惜当下的情感。 八、课堂规范化训练作业 填空题 1.新中国成立后，广大人民在政治上翻了身，第一次成为________、________和自己命运的主人。 2.1951年西藏和平解放后，经过民主改革，废除了____________制度，百万农奴和奴隶得到解放。 3.新中国的第一部法律是《________________》，废除了包办强迫、男尊女卑的封建婚姻制度。 判断题 1.西藏和平解放后，民主改革让百万农奴获得了真正的解放。（ ） 2.土地改革没有激发农民的生产积极性。（ ） 3.川藏公路和青藏公路的通车为国民经济全面恢复创造了有利条件。（ ） 选择题 1.新中国成立后，让农民拥有自己土地的政策是（ ） A. 扫盲运动 B. 土地改革 C. 婚姻法颁布 2.从1949年到1960年，全国参加扫盲和各级业余学校学习的人数约为（ ） A. 1亿多人 B. 5000万人 C. 2亿人 【答案】 填空题 1.国家、社会 2.封建农奴 3.中华人民共和国婚姻法 判断题 1.√ 2. × 3. √ 选择题 1.B 2. A 九、课后拓展作业 请你采访家里的长辈（如爷爷奶奶、外公外婆），选择12个生活方面（比如学习条件、住房环境、交通方式、饮食情况等），了解他们小时候的生活状态，并和自己现在的生活做对比。用你喜欢的方式（如写一段对比文字、画一幅对比漫画、制作手抄报）记录下来，下次课和同学们分享你的发现与感受。 设计意图：通过采访长辈，让学生亲身感受新中国成立以来生活的翻天覆地变化，增强对“人民当家作主”带来幸福生活的理解，同时培养实践能力和表达能力。 十、板书设计 翻天覆地新生活 核心本质：新中国成立 → 人民当家作主（政治翻身） 具体变革 1. 经济：土地改革 → 农民有地、农业振兴 2. 文化：全民扫盲 → 普及教育、提升素养 3. 法治：新婚姻法 → 婚姻自由、男女平等 4. 交通：川藏、青藏公路 → 联通边疆、民族团结 情感升华：铭记历史、珍惜当下、感恩奋进 十一、教学反思 本次教学紧扣本课“新中国成立，人民生活发生翻天覆地变化”的核心主题开展教学，整体教学环节完整、流程顺畅，较好达成了预设的知识目标与素养目标。课堂依托图片、歌曲、纪实视频、真实历史故事等素材，贴合五年级学生认知特点，有效降低了历史知识的理解难度，帮助学生清晰掌握新中国成立后政治、经济、文化、法治、交通等领域的民生变革，多数学生能够理解人民当家作主的基本内涵，重难点基本达成。 结合课堂实际开展情况，本课教学仍存在三处明显不足：其一，导入环节虽能通过图片对比激发学生兴趣，但仅聚焦农民生活变化，视角较为单一，未充分联动学生生活实际，导致部分学生代入感不足；其二，新课讲授的小组探究活动中，部分小组讨论流于形式，分工不够细化，出现少数学生主导、部分学生旁观的情况，全员参与度不均衡；其三，教学偏重史实知识的讲解梳理，对“各项生活变化本质是人民当家作主”这一难点挖掘不够深入，学生情感共鸣浅层化，家国情怀、感恩奋进的育人渗透不够到位。 针对以上问题，制定针对性改进措施：一是优化导入设计，后续教学可结合学生课前长辈采访的生活故事导入，拓宽对比视角，拉近历史与现实的距离，强化学生课堂代入感；二是细化小组合作机制，明确记录、发言、总结等分工，采用随机抽答、小组互评的方式，督促全员参与探究，提升课堂互动质量；三是深耕教学难点，在史实讲解后增加深度追问，串联政策、时代背景与人民命运的关联，引导学生读懂变革背后党的领导与制度优势；四是强化情感育人，通过课堂感悟分享、新旧生活对比总结等环节，深化学生对“新生活来之不易”的认知，真正落实立德树人的育人目标。 学科网（北京）股份有限公司 $