Unit 3 Smart Learning（大单元教学设计）英语新教材人教版九年级上册

该初中英语教学设计围绕“高效学习”主题，聚焦学习策略与宾语从句语法。通过单元主题图和Big Question导入，以“学习困难-策略-成长型思维”问题链推进，借助思维导图、表格等支架梳理知识点，衔接听说读写技能。 特色在于项目式学习与差异化教学，如小组制作智慧学习手册，结合视频、音频资源。通过思维导图区分说明文事实与观点，培养思维品质，自评互评提升语言能力与学习能力，助力教师落实分层教学，提升学生综合素养。

Unit 3 Smart Learning 大单元教学设计 单元基本信息 教材 人教版九年级上册 单元 Unit 3 Smart Learning 单元主题 高效学习 主题语境 主题范畴：人与社会 子主题：积极的学习体验，恰当的学习方法与策略，勤学善思；自我认识，自我管理，自我提升。 一、课标解读 （一）课程内容： 1. 新课标要求学生能感知字母在单词中的发音；借助重音、意群、语调、节奏等方面的变化，表达不同的意义、意图和态度； 2. 理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能； 3. 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流； 4. 初步意识到语言使用中的语法知识是“形式-意义-使用”的统一体，明确学习语法的目的是在语境中运用语法知识理解和表达意义； 5. 在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行正常生活交流；理解记叙文语篇的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式，并用以描述自己和他人的经历； 6. 在教师的指导下进行简单的角色扮演；在口头表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确； 7. 了解和运用各种阅读、写作技巧和策略，提升阅读、写作能力； 8. 梳理书面语篇的脉络、梗概和发展变化，提取关键信息，归纳内容要点； 9. 以口语或书面的形式简单转述语篇的主要内容和观点； 10. 用简单的书面语篇描写他人的经历或熟悉的事物等；经常和同学组成小组，合作学习英语。 （二）学业质量： 1. 新课标要求学生能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容； 2. 运用一定的阅读策略，借助表格、思维导图等工具梳理书面语篇的主要信息，理解大意； 3. 朗读相关主题的简短语篇时，连读、停顿自然，语音、语调基本正确； 4. 能选用正确的词语、句式和时态，通过口语或书面语篇描述、介绍人和事物，表达个人看法，表意清晰，话语基本通顺； 5. 能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体； 6. 积极参与课堂活动，与同伴一起就相关主题进行讨论，合作完成学习任务。 二、单元内容分析 Big Question：What makes a good learner? 单元内容分析： 单元内容分析： 本单元围绕Smart‑Learning 智慧学习展开，归属 “人与自我” 主题下 “学会学习、终身发展” 子主题。单元以学生真实的学习困境、多元学习策略、成长型思维为素材，引导学生反思自己的学习现状，认识科学有效的学习方法，正视错误与困难，树立终身学习的意识。 本单元大问题How can we become better learners?启发学生思考如何成为更优秀的学习者。该大问题与 Section A 引导问题What are your difficulties in learning?和 Section B 引导问题What makes a successful learner?构成单元问题链，层层推进单元探究。 Section A 从学生真实学习痛点切入，围绕学科学习困难、不同学习方式开展听说活动。交流场景包含课堂小组访谈、同学之间交流学习经验、校园调查。听力对话素材聚焦英语、数学等学科学习难题，讨论记笔记、小组合作、听磁带、思维导图等学习手段，引导学生表达自己在学习中遇到的麻烦，交流可行的解决办法。 Section B 阅读板块核心语篇为What makes a successful learner?，一篇说明文，阐释成长型思维的内涵：把错误视作学习机会、设定目标、主动练习、善于提问，解析优秀学习者的核心特质。读写板块以学生写的学习建议短文为范文，搭建 “Problems‑Solutions‑Feelings” 的写作支架。 本单元 Project 项目活动：制作Smart‑Learning 学习策略手册。小组搜集整理高效学习方法，梳理自身学习痛点、对应解决策略，整理成手册，课堂进行英文展示汇报。项目呼应单元开篇大问题，促使学生整合单元词汇、宾语从句语法，把语言学习和自我反思结合，指导现实学习。拓展阅读补充国外青少年的学习经验短文，拓宽学生视野。 单元价值引领句：Mistakes are stepping stones to progress.（错误是进步的垫脚石）。学生在发展语言能力的同时，学会理性看待学习困难，接纳错误，掌握实用学习策略，树立终身学习的理念。 学习条件支持：视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备 三、学情分析 （一）学生背景分析 年龄与认知水平：授课对象为九年级学生，14‑15 岁。抽象逻辑思维逐步发展，能够反思自己的学习行为，分辨学习行为的利弊。但是对成长型思维理解比较表层，看待错误容易产生挫败心理；对宾语从句陈述语序容易混淆；概括文本中学习策略、提炼观点需要教师支架引导。 兴趣与动机：九年级学生面临中考压力，对高效学习方法有现实需求，对单元话题有内在学习动机；乐于小组讨论交流自己的学习经历。但用英语完整阐述学习困难、分析策略对学生有一定难度；借助思维导图、学习经验短视频、任务单可以提升课堂参与。 语言基础：学生已经掌握陈述句、一般疑问句，能够简单描述日常学习活动。本单元难点：宾语从句（that /if/whether 引导），容易误用疑问语序；学习主题高级词汇储备不足；写短文时句式单一，不会使用宾语从句表达观点。 （二）教学内容分析 核心问题：How can we become better learners?，贯穿全单元，引导学生反思学习困境，探究优秀学习者的特质，掌握科学学习策略，落实立德树人。 知识点梳理： Section A：听懂谈论学习困难、学习方法的对话；掌握`review, memorize, take notes, make word cards`等学习策略词汇； ‑ Section A 1a‑1d：听力，学生交流不同学科的学习办法，听后复述学习策略。 ‑ Section A 2a‑2d：访谈听力，谈论学习中的困难，练习提出建议； ‑ Section A 3a‑3c：学生对话，交流学习问题，操练交际句型； ‑ Grammar Focus 语法板块：宾语从句 that /if/whether，重点掌握陈述语序、引导词辨析。 Section B：阅读说明文 What makes a successful learner?，借助思维导图梳理成长型思维、优秀学习者的关键特质； ‑ Vocabulary in Use：词汇练习，辨析动词、名词，复习`pay attention to, connect … with …`等短语； ‑ 3a‑3c 读写板块：阅读学习建议范文，表格支架`Problems‑Solutions‑Advice`，仿写短文，描述自己的学习困难与改进方案； ‑ Project 项目：小组合作制作Smart‑Learning 学习策略手册，课堂英文展示，实现听、说、读、写综合输出。 重点与难点 难点：①宾语从句，从句误用疑问语序；分不清 that /if/whether 的使用场景；②阅读说明文，区分事实与观点，提炼成长型思维内涵；③写作把 “困难‑对策‑感悟” 结合，主动运用宾语从句表达想法。 重点：掌握学习策略主题词汇短语；掌握 that /if/whether 引导的宾语从句；读懂说明文，提取优秀学习者的特质；仿写介绍个人学习问题与改进方法的短文；理性看待学习中的错误，树立成长型思维。 （三）学情预测与应对策略 学情预测： 1. 写宾语从句时，从句仍然使用疑问语序，典型错误：I don’t know how can I improve my English. 2. 阅读说明文只会摘抄事实，难以提炼观点，分不清客观信息和作者的看法。 3. 写作只罗列学习办法，缺少对自身学习的反思，困难、对策、感悟相互割裂。 4. 看待学习错误，习惯否定自我，很难理解 “错误是进步的阶梯”。 应对策略： 1. 设计语序对比改错练习，在学习话题语境辨析宾语从句规则，借助句型卡片区分引导词。 2. 使用思维导图，把文章拆解 “Facts / Opinions”，设置分层阅读任务，基础学生完成信息填空，高阶学生概括作者观点。 3. 用好教材表格支架`Problems‑Solutions‑Advice`，示范梳理写作素材；设置分层写作任务。 4. 设置小组讨论问题：What can we learn from our mistakes?，结合自身经历谈感悟，渗透成长型思维。 （四）总结 本单元围绕智慧学习，依托听力访谈、说明文阅读、范文仿写、项目手册实践，融合语言知识与自我成长教育。教学实施差异化教学，借助句型卡片、思维导图、任务单攻克宾语从句、说明文信息梳理两大难点。学生在单元学习中掌握学习策略主题词汇与宾语从句语法，读懂成长型思维相关文本，反思自身学习；理性看待错误，树立终身学习意识，实现语言能力、思维品质、文化意识协同发展。 四、单元教学目标 单元教学目标 语篇 1. 听懂谈论学习困难、学习策略的对话，记录关键信息；在同伴访谈、小组讨论中交流自己的学习难题，介绍学习方法，表达看法。 1. 日常对话 Section A 1a-1d (1课时) 2. 日常对话 Section A 2a-2d (1课时) 3. 日常对话 Section A 3a-3e (1课时) 2. 掌握宾语从句 that /if/whether，理解引导词含义，牢记从句陈述语序，在语境中运用宾语从句表达想法、疑问。 4.语法教学 “Grammar Focus” (1课时) 3. 读懂说明文 What makes a successful learner?，借助思维导图梳理文本，区分事实与观点，归纳优秀学习者的特质，理解成长型思维内涵。 5. 阅读课 Section B 1a-1e（1课时） 4. 掌握学习主题词汇短语，能识别动词‑名词词形变化；依托上下文猜测词义，在单句、完形、短文中灵活运用词汇。 6. 词汇课 Vocabulary in Use（1课时） 5. 研读学习建议范文，借助表格支架梳理学习困难与解决办法；仿写短文，介绍自身学习难题和改进策略；小组合作完成项目手册，展示交流。 7. 写作课 Section B 3a-3d（1课时） 五、单元重点难点 一、教学重点（核心知识点） 1. 语法核心：宾语从句 that /if/whether 掌握引导词用法，牢记从句陈述语序；理解 that 引出陈述事实，if /whether 表达 “是否”；能够识别、改写、仿写宾语从句，用于表达学习相关的想法与疑问。 2. 主题表达：熟练掌握学习主题词汇短语`take notes, memorize, review, pay attention to, connect … with …`；能够描述学习困难，介绍各类学习策略，谈论成长型思维。 3. 语篇结构：读懂说明文，把握 “提出观点‑举例论证‑总结启示” 的篇章逻辑；能够借助思维导图区分事实、观点；写作框架`Problems‑Solutions‑Advice`，写出学习困难、解决办法、个人感悟。 4. 词汇拓展：掌握学习主题名词、动词、名词化变形；能够依托上下文推断词义，在对话、阅读、完形、写作中灵活变换词形。 二、教学难点（学生易困惑处） 1. 宾语从句易错点：从句误用疑问语序；分不清 that /if/whether；`whether…or not`固定搭配容易错用 if；主句、从句时态呼应容易出错。 2. 主题词汇运用：动词名词变形容易混淆；口头书面输出时，主动使用宾语从句频次低，习惯堆砌简单句。 3. 说明文阅读：区分事实与作者观点；成长型思维概念抽象，学生只会摘抄句子，难以概括文本内涵。 4. 写作表达：难以把 “学习困难‑解决策略‑个人反思感悟” 三者结合；文章内容割裂，句式简单，缺少宾语从句的恰当运用。 六、单元课时安排 第一课时 Opening page—Section A 1a-1d 第二课时 Section A 2a-2d 第三课时 Section A 3a-3e 第四课时 Grammar Focus 第五课时 Section B 1a-1e 第六课时 Vocabulary in Use (2a-2c) 第七课时 Section B 3a-3d 七、单元项目作业设计 作业： 项目主题：Make a Smart‑Learning Handbook 智慧学习手册 任务：小组合作，运用本单元学习主题词汇、that /if/whether 宾语从句，完成智慧学习手册项目。梳理自己与组员的学习困难，搜集对应的学习策略，提炼优秀学习者的品质，写下自己对 “错误与进步” 的感悟。 成果上交：包含学习困难表格、思维导图、手绘手册（电子 PPT 也可）；课堂小组 3‑5 分钟英文展示汇报，每人轮流发言。 八、单元教学建议 本单元以差异化教学为核心，落实教‑学‑评一体化。 基础薄弱学生：使用学习词汇记忆卡片、宾语从句句型卡片；课堂正误手势牌即时评价；依托提示完成表格填空，能够简单复述听力、阅读文本要点。 中等水平学生：研读说明文，借助思维导图区分事实与观点，转述文本要点，改写简单段落；采用同伴互评 “星星‑云朵” 评价，重点评价语法准确度、信息完整度。 高水平学生：拓展课外关于成长型思维的简易阅读材料；开展小型辩论：Are mistakes bad for us?；写作多角度反思学习，使用高阶评价量规评价思辨表达。 教‑学‑评一体化贯穿课前课中课后： 课前：小调查 “Your learning troubles”，诊断学生词汇、前置语法水平，异质分组； 课中：听力、句型练习、阅读环节嵌入课堂检查清单，实时反馈宾语从句语序、文本信息提取； 课后：以项目手册评价量表，从语法准确度、内容深度、小组协作、口头展示综合评价；手册中必须写出个人对学习错误的反思。 拓展学习短视频，链接心理学科，科普成长型思维；分层阅读素材，基础学生用简化短文，高水平学生读拓展材料，真正实现教‑学‑评有机融合。 九、单元学习评价 评价目标 评价标准 评价方式 评价主体 1. 听懂谈论学习困难、学习策略的对话，记录关键信息；在同伴访谈、小组讨论中交流自己的学习难题，介绍学习方法，表达看法。 ‑A（达标）：听懂对话简单事实，抓取部分信息；借助词汇支架，可以简单说出学习困难和一条办法，表达有卡顿，不影响理解。‑B（良好）：完整听懂对话，独立记录学习困难、策略等信息；小组交流主动表达，说出 2 条以上方法，语句较连贯，少量语法错误不阻碍沟通。‑C（优秀）：听懂全部细节；小组讨论主动发起提问，多角度谈学习策略；表达流畅，几乎无错误，可以回应同伴发言。 观察、提问、简答、角色扮演 自评、互评、师评 2. 掌握宾语从句 that /if/whether，理解引导词含义，牢记从句陈述语序，在语境中运用宾语从句表达想法、疑问。 ‑A（达标）：能够识别三类引导词；提示下完成填空；偶尔混淆语序；可以仿写简单句子。‑B（良好）：独立完成句型改写；分清 that /if/whether；口头书面自主使用宾语从句，少量错误，不影响语义。‑C（优秀）：熟练辨析引导词，语序几乎无错误；对话、写作自然嵌入宾语从句，服务观点表达。 提问、简答、默写 互评、师评 3. 读懂说明文 What makes a successful learner?，借助思维导图梳理文本，区分事实与观点，归纳优秀学习者的特质，理解成长型思维内涵。 ‑A（达标）：教师提示下找出文本关键信息；完成思维导图填空；能读懂故事，但较难自主归纳观点。‑B（良好）：独立梳理文本，完成思维导图；概括 “优秀学习者” 篇章逻辑；说出成长型思维的表层含义。‑C（优秀）：自主梳理全文线索；借助思维导图区分事实与作者观点；结合文本分析成长型思维对学习的启示。 问答、简答、写作、汇报 自评、互评、师评 4. 掌握学习主题词汇短语，能识别动词‑名词词形变化；依托上下文猜测词义，在单句、完形、短文中灵活运用词汇。 ‑A（达标）：识别核心词汇；提示下完成选词填空；需要提示才能猜词义。‑B（良好）：辨析学习主题词汇；完形填空结合上下文选词，大部分变形正确，少量失误。‑C（优秀）：自主归类学习主题词汇；完形兼顾语境、词性、时态，正确率高；生词会借助语境推测含义。 回答问题、问答、简答、写作 自评、互评、师评 5. 研读学习建议范文，借助表格支架梳理学习困难与解决办法；仿写短文，介绍自身学习难题和改进策略；小组合作完成项目手册，展示交流。 ‑A（达标）：借助表格支架完成写作；简单写出学习困难和 1‑2 条办法；文章完整但单薄，存在语法错误；小组项目可以写出 1 条学习信息。‑B（良好）：独立仿写短文；完整写清困难、策略；分段清晰，语法错误较少；项目手册选用 2‑3 个实例，展示可以讲清基本信息。‑C（优秀）：脱离支架完成短文；困难、对策、反思感悟紧密结合；句式丰富，恰当使用宾语从句；手册素材详实，多角度谈对错误、学习的看法，能回应小组同伴发言。 简答、写作、作品分享 自评、互评、师评 十、反思性教学改进 Unit 3 Smart Learning课时教学设计 第1课时教学设计 Section A How do we learn? Opening page—Section A 1a—1d教学设计 课题 What makes a good learner? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1. 语篇研读 【What】 单元主题图展示不同学生的学习场景：小组合作、记笔记、用单词卡片、听录音等。单元大驱动问题：How can we become better learners?。Look and share 设置问题，引导学生谈论自己的学习方式。 1a 活动：匹配学习行为与图片，学习短语`work with friends, make word cards, listen to tapes, read the textbook`。 1b‑1c 听力对话，几位学生谈论不同学科（英语、数学）的学习办法，捕捉学习行为。 1d 口语输出：结对交谈，谈论自己如何为考试学习，实现 “识别学习行为‑听力抓取信息‑口语表达” 闭环。 【Why】 认知层面：回应单元大问题 How can we become better learners?，认识多种学习方式。 语言能力层面：听懂谈论学习方法的对话；掌握学习策略短语；为后面宾语从句做铺垫；训练听力抓取关键信息，口头表达自己的学习方式。 文化意识层面：理解学习没有唯一的标准答案，不同人适合不同学习方式。 思维品质层面：观察匹配训练；听力笔记训练信息提取；口语讨论启发学生反思自己的学习习惯。 情感态度价值观：引导学生客观看待不同学习方式，学会借鉴他人经验。 【How】 主题图作为视觉支架激活已有认知；1a 匹配积累短语；1b‑1c 听力分层，先匹配，再填笔记；交际链条：How do you study for a test? I study by doing …；角色扮演、结对访谈，回归单元大问题。 2. 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1. 听懂体育新闻报道、运动员访谈类对话，抓取运动员、赛事、训练经历等事实信息；能在同伴交流、小组讨论中谈论喜爱的运动员、体育运动，表达个人对体育精神的看法。 2. 掌握定语从句（attributive clauses），能够识别关系代词`who / which`；在语境中运用定语从句修饰人或事物，分清先行词指人还是指物。 3. 读懂体育人物主题记叙文，梳理运动员的成长、挫折与成就；借助思维导图梳理人物信息，归纳记叙文体特征，提炼人物可贵品质。 4. 掌握体育运动主题相关词汇；掌握`give up, fight for, train hard, team spirit`等短语；能够依托上下文语境判断词义、变换词形，在单句、语篇完形中灵活运用词汇。 5. 研读体育英雄人物范文，借助表格支架梳理运动员经历与品质；能仿写介绍体育人物的短文；能够参与项目手册制作，搜集整理体育人物素材，有理有据分享人物故事，感悟体育精神。 目标1 1. 观察单元主题图，理解单元大问题 How can we become better learners，知晓单元学习任务。 2. 完成 1a 图片‑学习行为匹配；听对话抓取学习方法信息，完成 1b、1c；角色扮演复现改编对话。 3. 使用学习短语，结对交谈自己备考的学习方式，完成口语输出。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 看懂主题图，理解大问题，说出单元核心任务。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 1a 匹配正确；1b 匹配人物与学习方法；1c 笔记填空；角色扮演复用句型 How do you study… 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 口语：正确使用 by doing；说出自己的学习方式；对话互动。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 1. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 观察单元主题图，理解单元大问题 How can we become better learners，知晓单元学习任务。 1.Today we start Unit3 Smart‑Learning. Show unit picture, Big Question：How can we become better learners? 2.Look and share：①What ways of learning can you see?②Which ways do you use? 3.Brainstorm: What ways can we use for study? Write students’ ideas on board.4.Introduce four unit goals. 1. 观察主题图，思考大问题，回答 Look and share 问题。 2. 小组头脑风暴，说出学习方式。 3. 阅读单元学习目标。 师评：学生参与度，能否说出学习相关表达。 设计意图：单元导入，激活已有认知，明确单元任务。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 完成 1a 图片‑学习行为匹配；听对话抓取学习方法信息，完成 1b、1c；角色扮演复现改编对话。 5.Open book Page… 1a. Match the ways of learning with pictures. Highlight phrases: work with friends, make word cards, listen to tapes, read textbooks. 6.Task1b Listen, match people with ways they study for a test. Play audio once. 7.Task1c Listen again, complete notes. Play twice, check answers. 8.Pair‑work role‑play short conversations from listening. 5. 完成 1a 匹配，识记短语。 6. 第一遍听力完成 1b。7. 再听完成 1c 笔记填空，勾画短语。 8. 结对角色扮演。 师评、自评：1a 匹配正确率；听力笔记；角色扮演语音、句型复用。 设计意图：词汇铺垫；听力由易到难；输入转简单输出。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 使用学习短语，结对交谈自己备考的学习方式，完成口语输出。 9.Structured pair‑work 1d. Sentence frames：—How do you study for a test?—I study by … .Walk around classroom to offer support. 10.Invite pairs to show.11.Summary：Different people use different ways of learning. 9. 结对完成 1d 对话练习。 10. 小组展示。11. 课堂小结。 自评、互评、师评：对话参与，by doing 句型使用。 设计意图：迁移到学生自身真实学习，落实育人。 本课总结： 1. Unit theme: Smart‑Learning, Big Question: How can we become better learners? 2. Phrases: work with friends, make word cards, listen to tapes, read the textbook 3. Sentence: —How do you study for a test? —I study by doing… 5.板书设计: Unit3 Smart‑Learning Section A 1a‑1d Big Question: How can we become better learners? Ways of learning: work with friends make word cards listen to tapes read the textbook —How do you study for a test? —I study by … . 6.作业设计： Basic（基础） 1.Read and recite listening scripts. Copy new phrases. 2.Finish worksheet 1a‑1d. Extended（拓展） Write 3‑4 sentences: How do you study for your English test? Think: What is your favorite way of learning? Write two sentences. 7. 教学反思与改进 Unit 3 Smart Learning课时教学设计 第2课时教学设计 Section A How do we learn? Section A 2a—2d教学设计 课题 What makes a good learner? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 3. 语篇研读 【What】 2a：列出学习中遇到的难题：can’t pronounce some words, can’t understand spoken English 等，学生勾选自己的困难。 2b‑2c 听力：学生访谈对话，谈论自己在英语学习上的困难，其他人给出对应的学习建议。 2d 角色扮演对话，复现访谈；交际句型：I have trouble in doing… What should I do? You could …。隐性铺垫宾语从句语义语境。 【Why】 认知层面：认识常见英语学习困难，学会给学习提建议，回应单元大问题 How can we become better learners? 语言能力层面：听力抓取困难、建议信息；掌握`have trouble (in) doing sth`；感知宾语从句语境；训练访谈对话。 文化意识层面：明白遇到学习困难是正常现象，可以主动寻求建议。 思维品质：勾选、听力判断训练信息筛选；小组讨论训练说理。 情感态度价值观：正视学习难题，学会求助，乐于给同伴提建议。 【How】 任务链：读前勾选困难（2a）→听力（2b‑2c）→角色扮演（2d）。交际链条：I have trouble doing… What should I do? You could…。教师开展匹配、听力、角色扮演，回归单元大问题。 4. 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1. 听懂体育新闻报道、运动员访谈类对话，抓取运动员、赛事、训练经历等事实信息；能在同伴交流、小组讨论中谈论喜爱的运动员、体育运动，表达个人对体育精神的看法。 2. 掌握定语从句（attributive clauses），能够识别关系代词`who / which`；在语境中运用定语从句修饰人或事物，分清先行词指人还是指物。 3. 读懂体育人物主题记叙文，梳理运动员的成长、挫折与成就；借助思维导图梳理人物信息，归纳记叙文体特征，提炼人物可贵品质。 4. 掌握体育运动主题相关词汇；掌握`give up, fight for, train hard, team spirit`等短语；能够依托上下文语境判断词义、变换词形，在单句、语篇完形中灵活运用词汇。 5. 研读体育英雄人物范文，借助表格支架梳理运动员经历与品质；能仿写介绍体育人物的短文；能够参与项目手册制作，搜集整理体育人物素材，有理有据分享人物故事，感悟体育精神。 目标1 1. 完成 2a 勾选学习困难；听访谈对话，抓取困难、建议信息；识别短语 have trouble (in) doing sth，感知宾语从句语境。2. 角色扮演访谈对话。 3. 小组讨论学习困难与建议，口语输出。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 优秀：2a 完成；听力抓取多组困难‑建议；感知目标句型。 良好：完成大部分，少量信息遗漏。 需改进：只能捕捉少量信息。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 优秀：角色扮演完整，使用 have trouble doing，错误率＜10%。 良好：可以完成对话，少量提示。 需改进：碎片化短句。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 优秀：小组能说出困难 + 对应建议，表达流畅。 良好：说出 1 组。 需改进：表达卡顿。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 2. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 完成 2a 勾选学习困难；听访谈对话，抓取困难、建议信息；识别短语 have trouble (in) doing sth，感知宾语从句语境。 1.Lead‑in: What problems do you have in learning English? 2.2a Check the learning difficulties. Check answers, explain `have trouble (in) doing sth`. 3.2b Listen, what problems do they have? Play once. 4.2c Listen again, match problems with advice. Play twice. Check answers. 5.Guide students notice sentences like I don’t know how I can improve my English. 1. 思考导入问题。 2.2a 勾选自己的学习困难，理解 have trouble doing。 3. 第一遍听力捕捉问题。 4. 4. 再听完成 2c 匹配。 5. 5. 感知宾语从句句子。 师评、自评：2a 完成；听力正确率。 设计意图：读前铺垫词汇；听力分层；隐性感知宾语从句，为语法做铺垫。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 角色扮演访谈对话。 6.Read listening script together, focus on problem‑advice sentences. 7.Pair‑work role‑play. Frames：—I have trouble in … . What should I do?—You could … . 8.Invite pairs to perform. 6. 齐读听力脚本。 7. 结对角色扮演。 8. 小组课堂展示。 自评、互评、师评：角色扮演参与，短语复用。 设计意图：听力输入转向口语输出。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 小组讨论学习困难与建议，口语输出。 9.Group‑work：Talk about your own learning problems and give advice. 10.Summary：It’s normal to have learning problems. We can ask for advice. 9. 小组开展讨论。 10. 课堂小结。 师评、互评：小组讨论参与度。 设计意图：联系学生真实学习，落实育人。 本课总结： 1. We talked about learning difficulties. 2. Phrase: have trouble (in) doing sth 3. Sentences: —I have trouble in … . What should I do? —You could … . 5.板书设计: Section A 2a‑2d Learning difficulties: can’t pronounce words can’t understand spoken English have trouble (in) doing sth —I have trouble in … . What should I do? —You could … . 6.作业设计： Basic（基础） 1.Listen and read listening script. 2.Finish worksheet. Extended（拓展） Write 3‑4 sentences: My learning problems and my advice. 8. 教学反思与改进 Unit 3 Smart Learning课时教学设计 第3课时教学设计 Section A How do we learn? Section A 3a—3e教学设计 课题 What makes a good learner? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 5. 语篇研读 【What】 3a 学生对话，几个人交流自己的学习经验：记笔记、小组合作、向老师求助等；配套表格，梳理每个人的学习方式。 3b 听录音，提取对话问句，角色扮演。 3c 小组讨论，词库提供学习相关形容词`useful, helpful, important`，讨论什么是有用的学习方法。对话多次出现宾语从句的口语实例。 【Why】 认知层面：继续探究单元大问题 How can we become better learners?，拓展更多学习经验。 语言能力层面：阅读对话提取信息；识别交际问句；操练谈论学习的口语；进一步感知宾语从句。 文化意识层面：不同人拥有不同有效的学习经验，我们可以互相借鉴。 思维品质：表格训练信息归纳；小组讨论训练说理。 情感态度价值观：乐于分享、借鉴同伴的学习经验。 【How】 任务链：读对话填表格（3a）→听录音找问句角色扮演（3b）→小组讨论（3c）。交际链条：What’s your way of learning? Do you think it is useful? I think that…。 6. 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1. 听懂体育新闻报道、运动员访谈类对话，抓取运动员、赛事、训练经历等事实信息；能在同伴交流、小组讨论中谈论喜爱的运动员、体育运动，表达个人对体育精神的看法。 2. 掌握定语从句（attributive clauses），能够识别关系代词`who / which`；在语境中运用定语从句修饰人或事物，分清先行词指人还是指物。 3. 读懂体育人物主题记叙文，梳理运动员的成长、挫折与成就；借助思维导图梳理人物信息，归纳记叙文体特征，提炼人物可贵品质。 4. 掌握体育运动主题相关词汇；掌握`give up, fight for, train hard, team spirit`等短语；能够依托上下文语境判断词义、变换词形，在单句、语篇完形中灵活运用词汇。 5. 研读体育英雄人物范文，借助表格支架梳理运动员经历与品质；能仿写介绍体育人物的短文；能够参与项目手册制作，搜集整理体育人物素材，有理有据分享人物故事，感悟体育精神。 目标1 1. 阅读 3a 对话，完成表格，梳理人物学习经验。 2. 听录音找出交际问句，角色扮演对话。3. 小组讨论，评价各类学习方法，口头输出。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 优秀：表格全部填对，读懂对话。 良好：2‑3 组正确。 需改进：提取信息困难。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 优秀：角色扮演流畅，复用交际问句。 良好：可以完成对话。 需改进：碎片化短句。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 优秀：小组能说出学习方法 + 评价，表达流畅。 良好：说出 1 个。 需改进：卡顿。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 6. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1.阅读 3a 对话，完成表格，梳理人物学习经验。 1. Lead‑in：What useful ways of learning do you know? 2.Read conversation 3a silently, complete the chart. Check answers, underline key ways of learning. 1. 思考导入问题。 2. 默读对话，完成表格，勾画学习方式。 师评、自评：表格填写正确率。 设计意图：阅读提取信息，表格结构化整理。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 听录音找出交际问句，角色扮演对话。 3.Play audio for 3b. Ask students to pick out questions.Write questions on board：What’s your way of learning?Do you think it is useful? 4.Read in roles. Pair‑work role‑play, can change details. 5.Invite pairs to show. 3. 听录音找出交际问句。4. 分角色朗读，结对角色扮演。 5. 小组展示。 自评、互评、师评：角色扮演问句复用，语音语调。 设计意图：操练访谈交际问句。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 小组讨论，评价各类学习方法，口头输出。 6.Word bank：useful, helpful, important, boring. 7.Group‑work 3c: Talk about ways of learning, say if they are useful. 8.Summary：We can learn a lot from each other’s learning experiences. 6. 学习词库形容词。 7. 小组开展讨论。 8. 课堂小结。 师评、互评：小组讨论参与。 设计意图：迁移到学生真实生活。 本课总结： 1. We read conversations about different learning experiences. 2. Key questions: What’s your way of learning? Do you think it is useful? 3. Words: useful, helpful, important, boring 5.板书设计: Section A 3a‑3c Ways of learning: take notes, study in groups, ask teachers for help Questions: What’s your way of learning? Do you think it is useful? Adj: useful, helpful, important, boring 6.作业设计： Basic（基础） 1.Listen and read 3a conversation. 2.Finish worksheet. Extended（拓展） Write 3‑4 sentences about your useful ways of learning. 9. 教学反思与改进 Unit 3 Smart Learning课时教学设计 第4课时教学设计 Section A How do we learn? Section A Grammar Focus教学设计 课题 What makes a good learner? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 7. 语篇研读 【What】 语法板块 4a‑4c，核心语法：宾语从句（that /if/whether）。 4a：观察例句，区分 that（陈述事实）；if /whether（是否）。重点强调从句陈述语序。 4b 句型改写练习，把简单句改写为宾语从句。 4c 语篇填空，阅读一篇关于学习的短文，选择正确宾语从句，读后开放性问题谈学习方法。 【Why】 探究式语法学习，领悟宾语从句 “形式‑意义‑使用”。 ‑ that：主句 + that + 完整陈述句，that 口语中可省略，用来转述事实、想法。 ‑ if /whether：表达 “是否”；`whether…or not`固定搭配。 核心易错：从句必须陈述语序，不能疑问语序。 练习素材全部围绕学习话题，实现语法和单元主题结合。 【How】 任务链：例句观察感知规则（4a）→句型改写（4b）→语篇填空 + 观点输出（4c）。 8. 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1. 听懂体育新闻报道、运动员访谈类对话，抓取运动员、赛事、训练经历等事实信息；能在同伴交流、小组讨论中谈论喜爱的运动员、体育运动，表达个人对体育精神的看法。 2. 掌握定语从句（attributive clauses），能够识别关系代词`who / which`；在语境中运用定语从句修饰人或事物，分清先行词指人还是指物。 3. 读懂体育人物主题记叙文，梳理运动员的成长、挫折与成就；借助思维导图梳理人物信息，归纳记叙文体特征，提炼人物可贵品质。 4. 掌握体育运动主题相关词汇；掌握`give up, fight for, train hard, team spirit`等短语；能够依托上下文语境判断词义、变换词形，在单句、语篇完形中灵活运用词汇。 5. 研读体育英雄人物范文，借助表格支架梳理运动员经历与品质；能仿写介绍体育人物的短文；能够参与项目手册制作，搜集整理体育人物素材，有理有据分享人物故事，感悟体育精神。 目标2 1. 观察例句，归纳三类宾语从句规则，分清 that /if/whether，牢记陈述语序。 2. 完成 4a、4b 练习，改写句子。 3.4c 语篇填空，结合短文用宾语从句谈学习观点。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 优秀：分清引导词，牢记陈述语序，可以举例。 良好：基本分清，少量混淆。 需改进：分不清引导词，语序频繁错误。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 优秀：4a‑4b 正确率≥85%，改写语序正确，可以口头说明依据。 良好：70‑84%，提示可以纠错。 需改进：＜70%，语序错误多。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 优秀：4c 全部选对；能用宾语从句表达观点。 良好：大部分正确，可以简单表达。 需改进：选择错误多，很难输出。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 7. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 观察例句，归纳三类宾语从句规则，分清 that /if/whether，牢记陈述语序。 1.Today we learn Grammar Focus‑object clauses. 2.4a Show example sentences. Ask students underline object clauses.Guide to find rules： 1 that + 陈述句（转述想法、事实，that 可省略） 2 if /whether + 表达 “是否”；whether…or not 3 Important：Object clause must use statement order（主语 + 谓语），not question order. 3.Group‑discussion: When do we use that / if / whether? Share, teacher sum‑up. 1. 阅读 4a 例句，划出宾语从句。 2. 小组讨论归纳规则，记笔记。 自评、师评：小组讨论参与，能否说清语序、引导词。 设计意图：探究式语法学习，依托单元学习主题。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 完成 4a、4b 练习，改写句子。 4.Task4a Complete sentences about learning. 5.Task4b Rewrite sentences into object clauses. Remind：statement order! Point out typical mistake：wrong question order in clause. Check answers together. 4. 独立完成 4a，同桌核对。 5. 完成 4b 改写，同桌互查，口头说明改写依据。 自评、互评、师评：练习正确率，语序是否正确。 设计意图：句型操练，暴露语序易错点。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3.4c 语篇填空，结合短文用宾语从句谈学习观点。 6. Task4c Read short passage about learning, choose correct object clauses to fill blanks. 7. Discuss: What do you think is a good way of learning? Use object clauses in your talk. 8.Group‑share, summary grammar rules. 6. 阅读短文，完成 4c 语篇填空。 7. 思考问题，使用宾语从句表达看法。 8. 小组分享，课堂小结。 自评、互评、师评：4c 正确率；口头输出是否使用目标语法。 设计意图：语篇语境运用语法，从机械练习走向意义输出。 本课总结： Object clauses 宾语从句 ✅ that + 陈述句（转述事实、想法，that 可省略） ✅ if /whether 表 “是否”；whether…or not ✅ 从句必须陈述语序：主语 + 谓语，不能疑问语序！ 5.板书设计: Grammar Focus Object clauses 1. that + 陈述句（that可省略） I think (that) taking notes is helpful. 2. if / whether 是否 I wonder if / whether it is useful. I don’t know whether … or not. ★ Important: Object clause → statement order (S+V) 6.作业设计： Basic（基础） 1.Review grammar notes. Finish 4a‑4b textbook. 2.Grammar worksheet. Extended（拓展） Write 3 sentences about your study, use at least two object clauses. 7.教学反思与改进 Unit 3 Smart Learning课时教学设计 第5课时教学设计 Section A How can we get better at learning? Section B 1a-1e教学设计 课题 What makes a good learner? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 语篇研读 【What】 本课核心语篇为说明文 How to Become a Successful Learner。文本围绕成长型思维（growth mindset）展开，共 6 个段落。 第 1 段总起，提出人人都具备学习的能力，但是不少学生并没有意识到这一点； 第 2 段阐述优秀学习者首要特质：拥有成长型思维，相信自我，设定目标、迎接挑战，把错误视作学习的机会； 第 3 段论述练习的重要性，练习新的、有难度的内容，同时需要教师、教练的指导与反馈； 第 4 段提出和认真求学的同伴共同学习，互相学习、互相激励促进成长； 第 5 段说明要明智地选用学习资源，善用新技术、互联网资源，学会甄别筛选学习材料； 第 6 段升华主题，把学习当作终身习惯，按照自己节奏前行，享受学习旅程，永不灰心。 配套教材活动： 1a 读前预测，根据课文标题预判作者会给出哪些建议； 1b 快速阅读，段落与主旨大意匹配； 1c 精读回答细节问答题； 1d 借助思维导图，梳理成为优秀学习者的五大维度要点； 1e 自我测评，对照文本勾选自己身上具备的优秀学习者特质，小组探讨改进方案。 阅读文本中大量复现本单元核心宾语从句`Studies show that… / Experts tell you that…`，把语法融合进阅读语篇。 【Why】 认知层面：回应单元大问题How can we become better learners?，读懂成长型思维的内涵，系统梳理成为优秀学习者的多重要素：心态、练习、同伴互助、学习资源、终身学习。区分文本客观事实陈述与作者观点表达。 语言能力层面：训练读前预测、略读抓段落主旨、精读抓取细节信息的阅读策略；借助思维导图结构化梳理说明文信息；识别文本中的宾语从句，体会该句型在科普说明文中用来转述研究、专家观点的语用功能；读完之后口头阐述自己作为学习者的优势与不足，实现阅读输入向口头输出转化。 文化意识层面：理解中外教育理念中共通的成长型思维理念：学习能力并非天生固定，能力可以通过后天努力不断提升；终身学习是现代人必备素养。 思维品质层面：段落主旨匹配训练概括能力；思维导图训练信息分类整合；1e 自我测评引导学生开展批判性反思，客观审视自身学习行为，辩证看待错误、挫折对于学习的价值。 情感态度价值观：引导学生接纳学习中犯错，树立成长型思维；不畏惧困难，学会利用同伴、工具资源，建立终身学习的意识，落实学科育人。 【How】 教材任务链：读前预测（1a）→略读匹配段落主旨（1b）→精读回答细节问题（1c）→思维导图结构化梳理全文要点（1d）→自我测评 + 小组思辨讨论（1e）。 阅读交际探究链条：What makes a successful learner? What can we learn from mistakes? How can we improve our own learning?。 文本是典型的说明文，采用 “总‑分‑总” 结构，每段首句为本段主题句，便于学生掌握说明文阅读策略：借助主题句抓段落大意。教师依托文本落实阅读策略，结合思维导图支架，引导学生区分事实与观点，最后回归单元驱动大问题，完成主题意义探究。 9. 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1. 听懂体育新闻报道、运动员访谈类对话，抓取运动员、赛事、训练经历等事实信息；能在同伴交流、小组讨论中谈论喜爱的运动员、体育运动，表达个人对体育精神的看法。 2. 掌握定语从句（attributive clauses），能够识别关系代词`who / which`；在语境中运用定语从句修饰人或事物，分清先行词指人还是指物。 3. 读懂体育人物主题记叙文，梳理运动员的成长、挫折与成就；借助思维导图梳理人物信息，归纳记叙文体特征，提炼人物可贵品质。 4. 掌握体育运动主题相关词汇；掌握`give up, fight for, train hard, team spirit`等短语；能够依托上下文语境判断词义、变换词形，在单句、语篇完形中灵活运用词汇。 5. 研读体育英雄人物范文，借助表格支架梳理运动员经历与品质；能仿写介绍体育人物的短文；能够参与项目手册制作，搜集整理体育人物素材，有理有据分享人物故事，感悟体育精神。 目标3 1. 完成 1a 读前预测；完成 1b 段落‑主旨匹配；精读文本完成 1c 问答题，读懂成长型思维，梳理成为优秀学习者五大核心要素。 2. 完成 1d 思维导图，梳理文本关键信息；识别文中宾语从句，理解它转述专家、研究观点的用法；能够区分文本客观事实和作者主观观点。 3. 完成 1e 自我测评，小组交流自身学习现状；结合文本内容，口头说说自己可以在哪些方面改进学习，树立成长型思维与终身学习意识。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 优秀：1a‑1c 全部任务完成，段落主旨匹配完全正确；能够完整提取成长型思维、练习、同伴学习、资源选择、终身学习五大要点，准确回答细节问答题。 良好：主旨匹配大部分正确，可以读懂文本主要内容，个别细节信息有遗漏。 需改进：只能抓取零散信息，难以概括段落主旨。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 优秀：思维导图要点完整；能够准确找出文中宾语从句；可以清晰分清哪些是客观研究事实，哪些是作者观点。 良好：思维导图大部分要点填写完整；可以识别宾语从句，区分事实与观点需要少量提示。 需改进：思维导图信息残缺，分不清事实和观点。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 优秀：1e 自我测评结合自身真实学习情况多角度反思；小组发言可以结合课文内容提出自己切实可行的学习改进方案，表达流畅。 良好：可以完成自我测评，说出 1‑2 条改进方向，理由简短。 需改进：只能简单勾选选项，很难结合文本谈自我反思。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 完成 1a 读前预测；完成 1b 段落‑主旨匹配；精读文本完成 1c 问答题，读懂成长型思维，梳理成为优秀学习者五大核心要素。 1.Lead‑in: Big Question How can we become better learners? Ask: What qualities do you think a successful learner should have? 2.Activity1a Look at the title How to Become a Successful Learner. Predict: What advice will the writer give us? Collect students’ predictions on blackboard. 3.Activity1b Skim the passage quickly. Match each paragraph with its main idea A‑F. 4.Remind reading skill: For expository writing, we can get main ideas from topic sentences at the beginning of each paragraph. 5.Activity1c Read carefully and answer the four questions. Walk around classroom to give support. Check answers together. 1. 回顾单元大问题，头脑风暴优秀学习者具备哪些特质。 2. 观察文章标题，开展读前预测，说出预判的学习建议。3. 快速浏览全文，完成段落与主旨匹配。 4. 学习说明文阅读策略：借助段落主题句抓取主旨。 5. 精读课文，完成细节问答题，全班核对答案。 师评、自评：检查 1b 主旨匹配正确率，检查 1c 问答题作答情况。 设计意图：读前预测激活已有认知；略读训练抓段落主旨，教授说明文阅读策略；精读落实细节信息获取，初步理解成长型思维内涵。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 完成 1d 思维导图，梳理文本关键信息；识别文中宾语从句，理解它转述专家、研究观点的用法；能够区分文本客观事实和作者主观观点。 6.Activity1d Find clues from the text and finish the mind‑map about how to become a successful learner. 7.Task: Underline all object‑clause sentences in the text like “Studies show that… / Experts tell you that…”. Discuss: Why does the writer use object clauses here? 8.Group work: Mark the sentences: F = Fact（事实，research /study results） O = Opinion（作者观点、建议）. Talk about the difference between facts and opinions. 6. 回到文本，寻找线索完成思维导图填空，梳理五大板块关键信息。 7. 在文中勾画出宾语从句，小组探讨作者在这里使用宾语从句的目的：转述专家、研究得出的观点。 8. 小组合作标记事实句、观点句，辨析二者差异。 自评、互评、师评：查看思维导图要点完整度；检查学生是否能够定位宾语从句；观察学生区分事实、观点的完成情况。 设计意图：思维导图把分散的文本信息结构化；融合本单元语法宾语从句，实现阅读与语法融合教学；训练思辨，区分事实与观点，提升高阶阅读能力。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 完成 1e 自我测评，小组交流自身学习现状；结合文本内容，口头说说自己可以在哪些方面改进学习，树立成长型思维与终身学习意识。 9.Activity1e Tick the statements that are true for you. Then discuss in groups: What can you do to improve your learning? Give sentence hints：I realize that … I think I should … I wonder if I could try …10.Invite several groups to share their ideas in front of the class. 11.Summary: Learning ability is not born. Mistakes are chances to learn. Keep learning all your life. Go back to unit big question How can we become better learners? 9. 对照文本描述完成自我测评；小组结合课文，讨论自己可以做出哪些学习改进，尝试使用宾语从句句型。10. 小组代表全班分享反思与改进计划。 11. 课堂小结：学习能力不是天生，错误即是学习机会，树立终身学习理念，回扣单元大问题。 互评、师评：观察小组全员参与情况；评价学生是否能够结合课文文本，联系自身学习实际进行反思。 设计意图：由文本走向学生真实自我，实现文本内容与学生现实学习相结合，落实成长型思维育人目标。 本课总结： 1. We read the expository text How to Become a Successful Learner. 2. We learned reading strategy: get main ideas from topic sentences of each paragraph. 3. We sorted five key points for successful learning by mind‑map: growth mindset, practice, learn with peers, use learning resources wisely, lifelong‑learning habit. 4. We told facts apart from opinions and reviewed object clauses in the passage. 5. We reflected on our own learning and learned growth‑mindset ideas: mistakes are chances for progress. 5.板书设计: Section B 1a‑1e How to Become a Successful Learner Big Question: How can we become better learners? ✅ growth mindset：believe yourself, set goals, see mistakes as chances ✅ practice：practice difficult things, get guidance ✅ study with peers：learn from each other ✅ use learning materials wisely ✅ see learning as lifelong habit Reading skill: get main ideas from topic sentences Object‑clause example: Studies show that … Fact VS Opinion 6.作业设计： Basic（基础） 1.Read the passage aloud, finish textbook 1a‑1e exercises. 2.Complete text detail worksheet. Extended（拓展） Write 80‑100 words: What kind of learner am I? Talk about my strengths and my learning improvement plans. Try to use at least one object clause. 7.教学反思与改进 Unit 3 Smart Learning课时教学设计 第6课时教学设计 Section A How can we get better at learning? Section B Vocabulary in Use教学设计 课题 What makes a good learner? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 语篇研读 【What】 本课时为单元词汇专项训练板块，分为 2a、2b、2c 三层梯度任务，全部围绕智慧学习主题。 2a：词义辨析选词圈答，区分名词、动词，重点学习短语`take advantage of, hang out with, step by step, in part, connect … with …, work on, in addition`；在短句语境下识别短语含义。 2b 短文填空：一篇说明文，主题为 “教别人也是一种高效学习方式”。学生需要从方框中选取短语，结合上下文变形填空；文本阐述 “教学相长” 理念，阐述教别人学习的几个实操步骤，读完后要求学生在自己日常学习尝试这种学习策略。 整套练习遵循：单句辨析理解短语 → 语篇完形填空 → 口头复述 + 简短仿写的阶梯训练路径。 【Why】 语言知识层面：2a 在短句中理解单元高频短语；2b 在完整说明性语篇中综合运用短语，体会短语在说明文当中的表意功能；搭建 “短句语境‑完整篇章” 词汇学习路径，巩固本单元学习主题词汇短语。 语言能力层面：训练学生依托上下文语境猜测词义、判断词形；完形填空之后开展复述、简短写作，实现词汇从识别、理解到口头、书面输出。 育人价值层面：了解 “教学相长” 的学习策略，懂得向他人讲解知识也是巩固自我学习的有效手段，丰富学生的学习策略储备。 【How】 2a 采用单句辨析，识别短语语义；教师引导学生拆解短语，结合句子理解。 2b 为说明类完形短文，文本逻辑：总起提出教别人是高效学习方式，分点列出实操步骤。任务完成之后组织学生复述短文要点；设置仿写任务，写一小段介绍自己的一条学习策略。 10. 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1. 听懂体育新闻报道、运动员访谈类对话，抓取运动员、赛事、训练经历等事实信息；能在同伴交流、小组讨论中谈论喜爱的运动员、体育运动，表达个人对体育精神的看法。 2. 掌握定语从句（attributive clauses），能够识别关系代词`who / which`；在语境中运用定语从句修饰人或事物，分清先行词指人还是指物。 3. 读懂体育人物主题记叙文，梳理运动员的成长、挫折与成就；借助思维导图梳理人物信息，归纳记叙文体特征，提炼人物可贵品质。 4. 掌握体育运动主题相关词汇；掌握`give up, fight for, train hard, team spirit`等短语；能够依托上下文语境判断词义、变换词形，在单句、语篇完形中灵活运用词汇。 5. 研读体育英雄人物范文，借助表格支架梳理运动员经历与品质；能仿写介绍体育人物的短文；能够参与项目手册制作，搜集整理体育人物素材，有理有据分享人物故事，感悟体育精神。 目标4 1. 理解、识记`take advantage of, hang out with, step by step, in part, connect … with …, work on, in addition`等短语，读懂 2b “教学相长” 完形短文。 2. 独立完成 2a 辨析、2b 完形填空；小组能够使用句式 “Because the context says…, so we choose…” 阐述选词、变形理由，提升语境解码能力。 3. 口头复述短文内容；仿写 60‑80 词小文段，介绍一条实用学习策略，文中至少使用 4 个本课目标短语。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 优秀：2a‑2b 正确率 85% 以上；能够解释各个短语在句中含义，读懂 “教学相长” 短文。 良好：70‑84% 正确率，少量词形、词义失误。 需改进：短语含义理解困难，完形大量错误。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 优秀：小组讨论可以完整结合上下文阐述选词与变形依据。 良好：可以简单说明选择理由。 需改进：只会直接报答案，不会分析语境线索。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 优秀：口头复述完整；仿写小短文，至少使用 4 个本课目标短语，逻辑通顺，语法无重大错误。 良好：复述出主要情节，仿写用到 2‑3 个短语。 需改进：复述、书面输出存在较大困难。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 理解、识记`take advantage of, hang out with, step by step, in part, connect … with …, work on, in addition`等短语，读懂 2b “教学相长” 完形短文。 1.Lead‑in: What useful learning ways do you remember from last class? Do you think teaching others can help you learn? 2.Activity2a Circle the correct words / phrases. Read each sentence, explain the meaning of key phrases: take advantage of, hang out with, step by step, in part, connect … with …, work on, in addition. 3.Ask students to make simple sentences with several phrases as practice. 1. 回顾上节课优秀学习者的学习策略，思考 “教别人是否可以帮助自己学习”。2. 完成 2a 圈选练习；认读理解方框内短语含义。 3. 尝试口头用短语造简单句子。 师评、自评：检查 2a 完成情况，观察学生对短语的理解。 设计意图：复习旧知导入，单句语境理解短语，口头造句初步内化短语含义。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 独立完成 2a 辨析、2b 完形填空；小组能够使用句式 “Because the context says…, so we choose…” 阐述选词、变形理由，提升语境解码能力。 4.Activity2b Read the passage about “teaching others as a learning method”. Finish cloze with phrases in box. 5.Group‑work: Discuss each blank. Use the fixed sentence pattern “Because the context says…, so we choose …”. Check answers together, point out typical mistakes of word forms. 4. 通读整篇短文，读懂 “教学相长” 主题，独立完成完形填空。 5. 小组逐空分析语境线索，阐述选词依据；全班核对答案，整理易错词形。 自评、互评、师评：观察完形正确率，观察小组是否能够结合上下文分析线索。 设计意图：进入完整篇章语境综合运用词汇，训练依托上下文推理词义词形，落实词汇的语篇运用。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 口头复述短文内容；仿写 60‑80 词小文段，介绍一条实用学习策略，文中至少使用 4 个本课目标短语。 6.Retell the main ideas of 2b passage with phrase hints on blackboard. 7.Writing task: Write a short passage (60‑80 words): One useful learning strategy. Remind students to use at least four phrases we learned in this lesson. 8.Invite volunteers to read their writing in class, peers give simple feedback. 6. 借助板书短语提示，口头复述 “教别人学习” 短文主要观点。 7. 完成小文段仿写，描写一条自己认为有效的学习策略。 8. 部分学生朗读自己短文，同伴简单点评。 互评、师评：评价复述完整性；查看仿写短文目标短语使用情况、语句通顺度。 设计意图：实现词汇输入到口头输出、书面输出，拓展学生的学习策略认知。 本课总结： 1. We learned important phrases for learning: take advantage of, hang out with, step by step, in part, connect … with …, work on, in addition. 2. We finished word‑form practice and a cloze passage about teaching‑others learning method. 3. We retold and wrote about practical learning strategies. 5.板书设计: Vocabulary in Use Phrases: take advantage of hang out with step by step in part connect … with … work on in addition Main idea of passage: Teaching others is a good way to learn. 6.作业设计： Basic（基础） 1.Read aloud 2a‑2b, finish textbook exercises. 2.Finish vocabulary worksheet. Extended（拓展） Write a short passage (60‑80 words): My favourite learning strategy. Use at least four phrases learned in this period. 7.教学反思与改进 Unit 3 Smart Learning课时教学设计 第7课时教学设计 Section A How can we get better at learning? Section B 3a-3d教学设计 课题 What makes a good learner? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 语篇研读 （一）主题与内容 本课是单元读写结合写作课。3a 范文是 15 岁少年 Chen Lei 的网络帖子，主题为自己的阅读习惯。文章讲述阅读爱好来源于母亲的熏陶；童年时期母亲陪他读书；随着年龄增长阅读兴趣发生变化，读科普、人物传记；现在在校图书馆坚持阅读；结尾表达阅读带给自己的收获，对学业、未来自信都大有裨益。 配套任务： 3b 从帖子提取信息，完成 Chen Lei 阅读情况调查表； 3c 参照调查表模板填写自己的阅读相关信息； 3d 仿写网络帖子，介绍自己的阅读习惯。 写作范文搭建写作框架Experience‑Habits‑Gains（经历‑习惯‑收获），为单元项目`Smart‑Learning Handbook`智慧学习手册储备写作素材。 （二）写作目的 范文作为网络帖子范例，教会学生写介绍个人学习（阅读）习惯的短文：交代爱好的起源，描述日常习惯，讲述爱好带来的收获感悟；做到 “事实描述 + 个人感受收获” 相结合。同时复习巩固本单元宾语从句语法，在帖子中表达个人观点，反思阅读对于学习的价值。 （三）语篇结构 总起：开篇点题，My love of books comes from my mother，交代阅读爱好的来源。 分述：①童年经历：母亲陪伴读书；②成长变化：阅读书籍类型发生变化；③现在的阅读场景、阅读内容。 结尾升华：总结阅读带给自己的收获，对学业、自信、未来的积极作用。 整体遵循：Where my hobby comes from → my reading habits → gains / feelings。3b 调查表把文章拆解为：喜好程度、阅读地点、阅读书籍类型、阅读收获，作为可视化写作支架。 （四）语言特点 时态：讲述童年过往使用一般过去时；描述现在习惯、个人感悟使用一般现在时。 表达方式：`be full of, used to do, over time, in general, now that…`；大量使用宾语从句`I believe that reading has helped me a lot…`表达个人看法。 衔接手段：`Soon, Over time, Now that`，体现时间顺序推进。 功能句型：网络帖子开篇引入爱好、叙述过往经历、描写当下习惯、结尾抒发感悟。 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1. 听懂体育新闻报道、运动员访谈类对话，抓取运动员、赛事、训练经历等事实信息；能在同伴交流、小组讨论中谈论喜爱的运动员、体育运动，表达个人对体育精神的看法。 2. 掌握定语从句（attributive clauses），能够识别关系代词`who / which`；在语境中运用定语从句修饰人或事物，分清先行词指人还是指物。 3. 读懂体育人物主题记叙文，梳理运动员的成长、挫折与成就；借助思维导图梳理人物信息，归纳记叙文体特征，提炼人物可贵品质。 4. 掌握体育运动主题相关词汇；掌握`give up, fight for, train hard, team spirit`等短语；能够依托上下文语境判断词义、变换词形，在单句、语篇完形中灵活运用词汇。 5. 研读体育英雄人物范文，借助表格支架梳理运动员经历与品质；能仿写介绍体育人物的短文；能够参与项目手册制作，搜集整理体育人物素材，有理有据分享人物故事，感悟体育精神。 目标5 1. 阅读 3a Chen Lei 的网络帖子范文，梳理文章框架Experience‑Habits‑Gains；完成 3b 调查表，拆解范文写作要点。 2. 完成 3c，参照调查表整理自己阅读习惯素材；迁移单元学习词汇，区分一般过去时、一般现在时，恰当运用宾语从句，完成 3d 仿写网络帖子初稿。 3. 借助自评清单、同伴互评修改初稿，打磨篇章；完成终稿，为单元项目智慧学习手册准备写作素材，反思阅读的学习价值。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 优秀：读懂范文，完整完成 3b 调查表；能够归纳帖子写作三段式框架；3c 调查表完整填写个人阅读相关素材，要点具体。 良好：调查表大部分填写完整，可以梳理主要框架。 需改进：提取范文信息零散，个人素材要点缺失较多。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 优秀：短文合理使用单元短语 3‑5 个；时态区分准确；至少使用一处宾语从句表达个人想法。 良好：时态少量错误，能够使用部分单元短语；可以仿写简单宾语从句。 需改进：时态混用，几乎不会使用目标语法句型。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 优秀：能按照清单自查；互评给出 2 条切实可行修改建议；终稿结构完整，包含爱好起源、习惯、收获感悟；错误率低于 10%。良好：可以完成自查互评；文章结构基本完整，少量语法错误，不影响理解。 需改进：不会自查，文章内容单薄，缺少感悟部分。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 阅读 3a Chen Lei 的网络帖子范文，梳理文章框架Experience‑Habits‑Gains；完成 3b 调查表，拆解范文写作要点。 1.Lead‑in: What reading habits do you have? Do you think reading helps your study? 2.State writing task: Write an online post about your reading habits. 3.Read the sample post written by Chen Lei. Answer: Where does his love of reading come from? 4.Group‑work: Finish 3b survey form about Chen Lei. Sum‑up the writing structure: Hobby origin → reading habits → gains and feelings. 5.Task 3c: Fill in the survey form with your own reading information. 1. 思考导入问题，谈论自己平时阅读情况。 2. 明确写作任务：写一篇介绍自己阅读习惯的网络帖子。 3. 阅读范文，回答导入问题。 4. 小组完成 3b 调查表，归纳帖子写作结构。 5. 完成 3c，填写属于自己的阅读素材调查表。 师评、自评：检查 3b 调查表完成；检查学生 3c 个人素材要点。 设计意图：研读范文，借助调查表支架拆解篇章结构，学生搜集整理自己写作素材，为书面输出搭建内容支架。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 完成 3c，参照调查表整理自己阅读习惯素材；迁移单元学习词汇，区分一般过去时、一般现在时，恰当运用宾语从句，完成 3d 仿写网络帖子初稿。 6.Underline useful sentences and phrases in sample text: used to do, over time, now that…；find out object‑clause sentence I believe that reading has helped me a lot… 7.Tense reminder: Past tense for childhood stories; Present tense for present‑day habits and feelings. 8.Task 3d Write your online post according to your survey notes within 8‑10 minutes. 6. 在范文勾画可复用短语句型，识别文中宾语从句。 7. 时态提示：童年经历用一般过去时；当下习惯、感悟用一般现在时。 8. 依托调查表素材，独立完成帖子初稿写作。 师评：巡视查看学生初稿，关注时态、宾语从句使用情况，对学困生个别点拨。 设计意图：提取范文语言素材，强调时态易错点；学生依托自己整理素材完成初稿，实现输入到书面输出。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 借助自评清单、同伴互评修改初稿，打磨篇章；完成终稿，为单元项目智慧学习手册准备写作素材，反思阅读的学习价值。 9.Self‑check checklist:① Is your post complete: origin‑habits‑gains?② Check tenses (past for past stories, present for today’s habits).③ Check object‑clause sentences and key phrases. 10.Peer‑revision: Exchange writings. Give at least two suggestions: Is his reading story clear? Are his feelings clear? 11.Revise draft according to self‑check and peers’ advice. Invite volunteers to share posts. 12.Summary: Good reading habits are important smart‑learning skills. Our writing can be part of our Smart‑Learning Handbook project. 9. 对照自评清单自查初稿，标记错误。 10. 交换作文开展同伴互评，给出两条修改建议。 11. 修改初稿，部分同学课堂展示帖子。 12. 课堂小结：良好阅读是重要的智慧学习能力；本篇习作可以用作单元项目手册素材。 自评、互评、师评：查看学生自查标记质量；评价互评建议是否有效；对比初稿、终稿看修改提升。 设计意图：落实自评互评写作修改流程，把写作和单元项目任务建立关联，实现综合语言运用。 本课总结： 1. We read Chen Lei’s sample online post about reading habits. 2. We learned the writing structure: Hobby origin → reading habits → gains & feelings. 3. We reviewed tenses and object clauses in writing. 4. We wrote, checked and revised our own online post about reading habits. 5. Our writing can be used for our unit project Smart‑Learning Handbook. 5.板书设计: Section B 3a‑3d Writing: An online post about reading habits Structure 1. Where your hobby comes from （past tense） 2. Your reading habits （present tense） 3. Your gains / feelings from reading（present tense） Useful expressions used to do…; over time; now that… I believe that … (object clause) 6.作业设计： Basic（基础） 1.Polish your online post, finish textbook 3a‑3d exercises. 2.Finish unit vocabulary‑grammar worksheet. Extended（拓展） Complete extra notes for our group Smart‑Learning Handbook, add one more learning tip in English. 7.教学反思与改进 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 3 / 3 学科网（北京）股份有限公司 $