Unit 3 Smart Learning Section B (2a-3c) 教学设计 2026-2027学年人教版英语九年级上册

该初中英语教学设计聚焦“英语学习方法短文写作”核心知识点，通过复习单元核心句型（study by doing、宾语从句）激活旧知，结合头脑风暴引导学生分享学习方法，搭建语言支架，为写作积累素材与思路。 此资料以过程写作教学法为主线，通过“素材积累—框架搭建—写作输出—修改完善”流程，结合写作框架模板、互评清单实现“教-学-评”一体化。既提升学生语言能力（词汇句型运用）、思维品质（逻辑梳理）和学习能力（自主修改），帮助形成个性化学习体系，也为教师提供可借鉴的教学流程，优化写作教学效率。

“教-学-评”一体化教学设计 科目 英语 授课教材 人教版九年级上册 授课题目 Unit 3 Smart Learning Section B (2a-3c) 课时 第5课时 授课教师 课型 词汇 + 写作综合课 语篇研读 1. 2a-3c 板块围绕 “学习方法与语言学习” 主题展开,2a、2b 为写作前的词汇与思路铺垫,聚焦语言学习的具体方法与挑战;2c 为写作任务,要求学生写一篇短文介绍自己的英语学习方法,完整呈现 “思路铺垫 — 素材积累 — 写作输出 — 修改完善” 的读写综合教学流程,实现单元主题的语言综合运用。 2. 语篇暗藏双重育人主线:一是语言主线,通过读写综合训练,全面巩固单元核心词汇、study by doing 句型、宾语从句用法,培养学生的书面表达能力与逻辑思维能力;二是成长主线,引导学生梳理、总结自己的英语学习方法,形成个性化的学习体系,培养自主学习、终身学习的意识,树立学好英语的信心。 学情分析 九年级学生已掌握单元核心词汇与句型,能进行简单的书面表达,但存在明显薄弱点:写作思路不清晰,无法有条理地组织内容,结构混乱;写作中句型单一,无法灵活运用 study by doing、宾语从句等目标句型;词汇运用不准确,中式英语表达较多;写作完成后不会自主修改,语法错误、拼写错误频发。 教学目标 通过本节课学习,学生能够: 1. 学生能掌握 language learning 类主题词汇与短语,能有条理地梳理自己的英语学习方法,搭建写作框架;能运用单元核心词汇、句型与宾语从句,完成一篇 80 词左右的英语学习方法短文,做到结构完整、语法正确、逻辑连贯。 2. 通过 “思路梳理 — 素材积累 — 写作输出 — 修改完善” 的写作流程,学会搭建写作框架、丰富写作内容、自主修改作文的写作方法;能结合单元所学内容,优化自己的英语学习方法,形成个性化的学习体系。 3. 掌握英语说明文的基本写作结构与写作技巧;乐于参与小组互评,能借鉴他人的写作优点,改进自己的不足,树立学好英语的信心。 教学 重难点 教学重点 1. 梳理英语学习方法的写作思路,搭建清晰的写作框架; 2. 灵活运用单元核心词汇、句型与宾语从句,完成写作任务; 3. 掌握作文自主修改、小组互评的基本方法。 教学难点 1. 写作内容逻辑连贯,结构完整,避免中式英语表达; 2. 灵活运用目标句型,丰富写作内容,提升作文的语言质量。 教学工具 PPT,写作任务单、写作框架模板、作文互评清单 教学策略 过程写作教学法、头脑风暴法、小组合作互评法、启发式教学 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1: Lead in 1. 复习单元核心内容,随机抽查学生用 study by doing 句型和宾语从句描述学习方法,巩固旧知。 2. 抛出核心写作问题:How do you learn English well? 引导学生自由发言,分享自己的英语学习方法,进行头脑风暴,自然导入本课写作主题。 参与旧知复习,完成句型表达练习;参与头脑风暴,自由分享自己的英语学习方法,积累写作素材。 通过旧知复习搭建语言支架,以头脑风暴的形式激活学生的已有知识与写作素材,自然引出本课写作主题,为后续写作任务铺垫。 效果评价:师评。1. 检查学生单元核心句型的掌握情况;2. 观察学生课堂参与度,能否分享合理的英语学习方法,积累丰富的写作素材,对表达有困难的学生及时引导,补充写作思路。 Part 2: Pre-writing 写作铺垫 1. 词汇与思路铺垫:引导学生完成 2a、2b 任务,梳理语言学习的核心方法与挑战,在任务单上分类整理写作素材,教师巡视指导,补充核心短语。 2. 写作框架搭建:教师呈现英语学习方法短文的写作框架模板(开头引入 — 分点介绍学习方法 — 结尾总结),讲解每个部分的写作要点与核心句型,引导学生填写自己的写作框架。 1. 完成 2a、2b 任务,分类整理英语学习方法的写作素材,积累核心短语。 2. 学习写作框架模板,结合自己的实际情况,填写个人写作框架,明确写作思路。 通过写作素材积累与框架搭建,解决学生 “写什么、怎么写” 的难题,降低写作难度,为后续写作输出搭建清晰的结构支架。 效果评价:师评。检查学生写作素材整理与框架填写的情况,对思路不清晰的学生进行一对一指导,帮助其完善写作框架,确保全员明确写作思路。 Part 3: While-writing 写作输出 1. 学生自主写作:要求学生根据自己的写作框架,完成 2c 写作任务,写一篇介绍自己英语学习方法的短文,教师巡视指导,针对学生写作中出现的语法、词汇、结构问题及时点拨。 2. 教师针对学生写作中的高频问题,进行集中讲解,补充核心句型与表达。 1. 根据写作框架,自主完成英语学习方法短文的写作,在写作中运用单元核心词汇、句型与宾语从句。 2. 听取教师的集中讲解,修正自己写作中的高频错误,完善作文内容。 通过学生自主写作,实现语言知识的综合运用,将单元所学内容转化为书面表达能力;教师巡视指导与集中讲解,针对性解决学生写作中的实际问题,提升写作质量。 效果评价:师评。观察学生的写作进度与内容,针对学生的个体问题进行一对一指导,纠正语法、词汇、结构错误,引导学生灵活运用目标句型,丰富写作内容。 Part 4: Post-writing 修改完善 1. 自主修改:引导学生根据作文互评清单,自主检查作文的语法、拼写、标点、结构错误,完成自主修改。 2. 小组互评:组织学生 4 人小组合作,交换作文,根据互评清单进行互相批改,写出修改建议,评选出小组优秀范文。 3. 范文展示:邀请小组代表上台展示优秀范文,教师进行点评,总结优秀写作的亮点与共性。 1. 根据互评清单,完成作文自主修改,纠正自身写作中的错误。 2. 小组内交换作文,互相批改,写出修改建议,评选小组优秀范文。 3. 上台展示优秀范文,听取教师点评,学习优秀写作的亮点。 通过自主修改与小组互评,培养学生的自主修改能力与合作学习意识,让学生在互评互改中发现问题、学习优点,共同提升写作能力;范文展示为学生提供优秀的写作范例,明确写作提升的方向。 效果评价:互评 + 师评。根据作文互评清单,评估学生的作文修改情况,检查作文的结构完整性、语法准确性、逻辑连贯性;对优秀范文进行表扬,总结写作亮点,针对学生的共性问题再次讲解。 Part 5: Summary 师生共同梳理本课核心内容:英语学习方法短文的写作框架、核心句型、写作技巧与修改方法,带领学生齐读优秀范文中的重点句子,巩固写作要点。 跟随老师一起进行内容总结,梳理写作核心要点,齐读优秀范文重点句子,完善自己的作文。 总结本课所学的写作知识与技巧,帮助学生构建清晰的写作体系,巩固加深印象,形成长效的写作能力。 Part 6: Homework 1. 基础作业:根据小组互评的修改建议,再次修改完善自己的作文,抄写在作文本上; 2. 提升作业:背诵自己的作文,尝试用本课所学句型,向家人介绍自己的英语学习方法,完成口语表达。 将家庭作业做好记录,明确分层作业要求。 作业布置落实双减政策,兼顾写作内容的完善与口语表达的拓展,分层设计贴合不同学生的学习能力,引导学生实现读写结合、学以致用,全面提升语言综合运用能力。 板书设计 Unit 3 Smart Learning Section B (2a - 3c) Writing: My Ways to Learn English 框架:开头引入 分点介绍方法 结尾总结 核心句型: 1. I learn English by... 2. I think that... 3. I wonder if... 教学反思 本节课为单元读写综合课,围绕英语学习方法的写作任务展开,全面巩固单元核心词汇、句型与语法,培养学生的书面表达能力。课堂上通过头脑风暴、素材积累、框架搭建、写作输出、修改完善的完整流程,多数学生能完成结构完整的作文;但存在明显短板:一是部分学生写作思路不清晰,无法搭建合理的写作框架,内容混乱;二是写作中句型单一,只会重复使用 study by doing,无法灵活运用宾语从句等目标句型,语言质量不高;三是学生自主修改与小组互评的能力不足,无法准确找出作文中的错误,修改流于形式。后续改进:课前补充更多英语学习方法的素材与句型,丰富学生的写作储备;写作框架搭建环节提供更详细的模板,分步引导学生完成内容填充;增设句型仿写训练,引导学生灵活运用目标句型;细化作文互评清单,提供明确的修改指引,分步训练学生的修改能力,全面提升学生的书面表达能力与语言综合运用能力。 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $