反思单元 “扑克牌”里的秘密 教学设计-2026-2027学年科学五年级上册大象版

该小学科学教学设计聚焦元素周期表由来与归纳推理方法，通过提问化学元素数量引出课题，讲述门捷列夫故事，串联前人探索与门捷列夫收集数据、制作卡片、排列发现规律的过程，搭建“现象/数据→归纳→结论”的学习支架。 以门捷列夫故事为载体，用“扑克牌”比喻和镓元素验证故事激发兴趣，通过归纳推理图（如杠杆示例）和“收获之树”梳理探究活动，培养科学思维与探究实践能力，找反例活动落实态度责任，助力学生提升归纳推理能力与反思习惯，为教师提供结构化教学流程与实践活动模板。

反思单元 “扑克牌”里的秘密 【教学目标】 科学观念 1. 了解元素周期表的由来，知道门捷列夫对化学发展的巨大贡献。 2. 知道归纳推理是从大量数据中寻找规律、得出结论的科学方法。 3. 知道科学模型可以帮助我们理解事物之间的联系、做出预测。 科学思维 1. 能通过阅读、比较、归纳等方法，理解门捷列夫发现元素周期律的思维过程。 2. 能将本学期的探究活动按照“现象/数据 → 归纳 → 结论”的路径进行梳理。 3. 能制作归纳推理图，直观呈现自己的思维过程。 探究实践 1. 能通过阅读分析，理解门捷列夫如何从杂乱的数据中发现规律。 2. 能选择本学期的探究活动，独立制作归纳推理图。 3. 能制作“收获之树”，从四个维度整理本学期的学习收获。 4. 能通过寻找反例，体会科学结论需要不断验证和完善的过程。 态度责任 1. 体会严谨、坚持、不厌其烦的科学态度，感受科学家探索真理的精神。 2. 养成基于证据得出结论、遇到反例时修正观点的科学态度。 3. 养成定期回顾、总结学习过程的反思习惯。 4. 愿意将归纳推理的方法迁移到生活中，继续探究身边的科学问题。 【教学重难点】 重点：理解门捷列夫发现元素周期律的归纳推理过程；制作归纳推理图，梳理本学期的探究活动。难点：理解“从现象到规律”的归纳推理思维过程；准确识别探究活动中的“数据→归纳→结 论”链条。 【教学准备】 教学课件。 【教学过程】 教学环节 教学活动 导入 1.提出问题：同学们，你们知道化学元素有多少种吗？ 2.讲述门捷列夫的故事引出课题：今天我们就进入“扑克牌”里的秘密来学习门捷列夫与元素周期表的故事，看看他是怎样从杂乱的数据中发现规律的。 阅读 活动一：前人的探索 1.阅读故事第一段，回答：18 世纪科学家探知的元素有多少种？19世纪20年代呢？原子量是什么？为什么它是元素的重要特征？ 学科网（北京）股份有限公司 教学环节 教学活动 阅读 2.教师讲解：随着发现的元素越来越多，科学家们开始思考——这些元素是孤零零地存在，还是彼此间有着某种联系？ 3.阅读故事第二段的三个资料卡，了解三位科学家的尝试。 4.学生汇报，教师总结：前人的探索都有缺陷—— 有的只能解释部分元素，有的没有考虑原子量的误差，有的没有考虑未发现的元素。 活动二：门捷列夫的突破 1.阅读故事第三至五段，思考：门捷列夫是如何成功的？ 2.学生汇报，教师逐一讲解。（收集数据→ 制作卡片→反复排列→发现规律→ 预留空位→做出预言。） 3.教师强调：通过观察、实验获得可靠数据，是通过归纳得出正确结论的前提。对大量原始数据进行比较、分析、综合，是通过归纳得出结论的途径。门捷列夫正是因为拥有大量准确的数据，才能从中发现规律。如果数据本身不可靠，归纳出的结论就可能出错。 4.阅读故事第六至七段，了解门捷列夫与布瓦博德朗之间的传奇故事。 5.出示小贴士：建立简化的模型来研究复杂的系统，是一种常用的科学研究方法。科学家根据系统的主要特征提出与之相符的模型，再利用模型解释相关现象或做出预测，并根据新发现的现象修改完善模型，这是科学发展的一种重要模式。 教师讲解：门捷列夫的周期表就是一个模型，它像一幅地图，让所有元素的内在联系一目了然。 反思 活动一：运用归纳推理，得出结论 1.通过对大量数据信息进行归纳得出结论、建立科学模型是科学研究的基本方法。想一想，我们这一学期在哪些探究活动中用到了归纳推理？分别得出了哪些结论？ 2.学生举例（可参考）： ①小车运动快慢与拉力大小的关系——通过改变拉力，记录小车速度，归纳出“拉力越大，运动越快”。 ②研究月相变化——连续观察一个月，记录月相形状，归纳出月相变化的周期规律。 3.教师强调：只有收集并识别有价值的信息，有条理地整理信息，比较、分析信息间的关联和趋势，才能运用归纳推理得出结论。 活动二：归纳推理图 1.教师讲解：在科学学习中，我们常常会通过归纳推理得出结论。将这一思维过程用图画的形式呈现出来，就是归纳推理图。归纳推理图可以直观地展现思维过程。 2.教师出示“杠杆”示例并讲解。 ( 小学学霸作业 本 科学五年级 上 （ DX 版 ） 配套教 案 ) ( 86 ) 学科网（北京）股份有限公司 教学环节 教学活动 反思 3.以小组为单位，回顾本学期的探究活动，制作“归纳推理图”。 4.每组派代表上台展示并讲解。 活动三：记录、交流收获 1.教师讲解四个维度，引导学生思考从四个维度上各有什么收获。科学观念：学到了哪些科学知识？ 科学思维：学会了哪些思考方法？ 探究实践：参与了哪些探究活动？ 态度责任：培养了哪些科学态度？ 2.学生将自己的收获记录在课本上。 3.小组内互相分享，然后每组推选1-2名代表进行全班分享。 4.教师根据分享情况进行评价和补充，鼓励学生看到自己的成长。 拓展 活动：种子在哪里？——找反例 1.导入语：同学们，门捷列夫的元素周期律之所以伟大，是因为它不仅能解释已知的现象，还能预测未知的元素。但是，任何一个科学结论都可能遇到反例。 2.阅读探探与究究的对话，思考：当结论遇到反例时，我们应该怎么办？ 3.学生讨论，教师总结：当这个结论遇到反例时，我们再修改、补充、完善它，或者最终因无法解释反例而放弃它。科学结论需要不断验证和完善。遇到反例不是坏事，而是推动科学进步的机会。 4.拓展任务：在生活中找一找，还有哪些平时认为“理所当然”的结论其实可以找到反例？ 板书设计 反思单元 “扑克牌”里的秘密 习题设计 【教学反思】 本节课以门捷列夫发现元素周期表的故事为载体，引导学生理解归纳推理的过程。“扑克牌”的比喻和镓元素密度被验证的传奇故事，有效激发了学生兴趣。 优点：阅读环节加入了“可靠数据是归纳的前提”及“建立模型是科学常用方法”的讲解，帮助学生把握归纳推理的要点；反思环节的杠杆示例贴近学生已有经验，便于迁移制作归纳推理图；“找反例”活动培养了学生基于证据、勇于修正的科学态度。 不足之处在于归纳推理图的制作仍需充分示范，部分学生易混淆“数据”与“结论”的层次，后续教学可提供更多半成品模板供学生填空完成；找反例环节可结合更多生活实例，以加深理解。 ( 85 ) 学科网（北京）股份有限公司 $