第四单元 遗传和变异 教学设计-2026-2027学年科学五年级上册大象版

该小学科学教学设计聚焦“遗传和变异”核心知识，从“我像谁”切入，引导学生观察自身与家人特征，逐步延伸到动物、植物的遗传变异现象，最终通过化石和人类进化时间轴探究生物进化机制，形成完整知识脉络。 以探究实践为主线，通过特征记录表、维恩图等工具，让学生实地观察、对比分析，培养科学思维与观察能力。如用调查表记录家人特征、维恩图归纳动植物亲代子代异同，既落实科学观念，又提升学生探究兴趣，为教师提供结构化教学流程与评价支持。

【教学目标】 科学观念 第四单元 遗传和变异 第 1 课 我像谁 学科网（北京）股份有限公司 1. 了解像人的特征这样由亲代传给子代的现象叫遗传。在亲代与子代之间或同代不同个体之间，在特征方面所表现的差异叫变异。 2. 区分遗传与变异，理解“人的特征有些来自父亲，有些来自母亲，还有一些谁也不像”，这是遗传和变异共同作用的结果。 科学思维 能通过观察、对比、统计、分类等方法，分析自己与家人的特征异同，归纳遗传和变异的外在表现。 探究实践 1. 能借助镜子、全家福照片、特征记录表，细致观察并记录自身与父母、长辈的体貌特征。 2. 能以小组为单位开展对比探究、案例分析，用文字、图示等方式整理探究结果，清晰表达发 现，得出“遗传与变异共同作用”的结论。 态度责任 培养对生命现象的好奇心和观察兴趣，养成认真记录、尊重事实的科学态度。 【教学重难点】 重点：观察发现人与家人的特征异同，理解遗传和变异的基本含义。难点：准确区分遗传与变异现象；结合实例解释遗传、变异的表现。 【教学准备】 教学课件（含实验视频：遗传和变异）、特征调查记录表、镜子、学生提前准备的全家福照片等。 【教学过程】 教学环节 教学活动 问题与假设 1.出示家庭合影，提问：同学们，你们觉得自己长得像谁？哪些地方最像？ 2.引导猜想：为什么我们有的地方像爸爸，有的像妈妈，有的却谁也不像？ 3.引出课题：今天我们就通过调查自己和家人的特征，探究“我像谁”的秘密。 探究与结论 活动一：认识常见的可遗传特征 1.教师出示单/双眼皮、能/不能卷舌、耳垂大/小、拇指能/不能后跷等图片，引导学生观察，明晰其不同。 2.学生对照观察自己和同桌，可借助镜子。 活动二：调查家庭成员的特征 1.发放调查记录表（含爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆等）。 2.学生根据课前询问、日常观察或借助全家福照片完成记录。 3.学生对比调查记录表中的信息，分享自己的发现。 教学环节 教学活动 探究与结论 4.教师讲解小贴士及资料卡中的知识点。（区分亲代、子代；区分遗传、变异；了解隔代遗传。） 5.学生结合老师讲解的知识点，再次分享自己与亲代之间的异同点是“遗传”还是“变异”，有没有出现“隔代遗传”的情况。 活动三：分析信息，得出结论 1.出示“大拇指能否向后跷分析概念图”，学生分析三代之间的关系。 2.教师以其中的“表妹不能、姑姑能、姑父能、奶奶不能”“表姐能、舅舅不能”等情况进行分析，学生进行判断。 3.结合“调查记录表”及“大拇指能否向后跷分析概念图”，学生尝试进行总结。 4.教师进行总结：人的特征有些来自父亲，有些来自母亲，还有一些谁也不像，这是遗传和变异共同作用的结果。 反思与评价 1.提问：我们是怎样归纳出上面结论的？ 2.引导学生回顾： ①观察自己和同学的特征； ②调查家人的特征、完成调查表； ③比较自己与家人的相似与不同，判断是“遗传”还是“变异”； ④分析“大拇指能否向后跷分析概念图”； ⑤得出结论。 教师总结重点：将自己的特征与亲代进行比较。 填写：人的特征有些来自父亲，有些来自母亲，还有一些谁也不像，这是遗传和变异共同作用的结果。 3.组织学生进行小组评价和自我评价。从“是否认真观察”“是否完成调查”“是否积极参与讨论”等维度，进行小组互评、学生自评，教师补充评价，然后学生结合教师、小组、自评结果，填写评价表。 应用与迁移 1.出示双胞胎图片，讲解什么是双胞胎（指一次怀胎生下的两个孩子，属于亲兄弟姐妹的一种）。 2.提问：双胞胎为什么长得非常像？有没有不像的地方？ 3.学生讨论后总结：双胞胎来自相同的父母，遗传物质相似，所以很像；但即使同卵双胞胎，也会因变异（如后天环境、随机突变）产生细微差异，比如一个酒窝深一个浅、一个双眼皮一个单眼皮等。 4.延伸：除了外貌，双胞胎的血型、性格、疾病风险等也有遗传和变异的体现。 5.利用课下时间对身边的双胞胎进行调查。 阅读与新知 1.学生自主阅读教材中“阅读与新知”部分：遗传不仅包括看得见的特征，还有血型、某些疾病等。 ( 小学学霸作业 本 科学五年级 上 （ DX 版 ） 配套教 案 ) ( 54 ) 学科网（北京）股份有限公司 教学环节 教学活动 阅读与新知 2.教师提问： ①什么是遗传病？ ②除了形态特征，父母还可能遗传给我们什么？ 板书设计 第 1 课 我像谁 习题设计 【教学反思】 本课教学中，学生最感兴趣的是用镜子观察自己和同学的特征，尤其是卷舌、拇指后跷这类可以当场验证的特征，课堂气氛活跃。调查表填写时，部分学生对祖辈的特征不太清楚，提前布置了回家询问的任务，但仍有少数学生空项较多。整体来看，本课从生活出发，学生通过自己的调查数据归纳结论，比直接背诵概念印象深刻。 不足之处在于调查范围只限于本班，结论的普遍性还欠缺。后续教学可让学生回家后扩大调查样本，培养科学求证意识。 第 2 课 动物的遗传和变异 【教学目标】 科学观念 1. 知道动物亲代与子代之间相似的特征属于遗传，亲代与子代、同代动物个体间存在的特征差异属于变异。 2. 理解动物的外形、习性、毛色、体态等特征，会同时受到遗传和变异的共同影响，认识动物界普遍存在遗传与变异现象。 科学思维 能通过观察、比较、分类、归纳等方法，分析动物子代与亲代的特征异同，理解遗传与变异的普遍性。 探究实践 1. 能借助图片、资料卡等，观察并记录动物亲代与子代的特征。 2. 能使用对比表、维恩图等工具整理信息，得出“动物也存在遗传和变异”的结论。 态度责任 激发对动物生命现象的好奇心，尊重客观事实，养成认真观察、科学记录的习惯。 【教学重难点】 重点：通过对比动物亲代与子代的外貌、行为等特征，理解动物也存在遗传和变异。难点：区分遗传与变异现象；理解遗传和变异共同作用导致动物种类的多样性。 【教学准备】 教学课件、特征对比表、空白维恩图等。 【教学过程】 教学环节 教学活动 问题与假设 1.提出问题：地球上的动物种类繁多，它们一代代延续下来。动物也会有遗传和变异的现象吗？ 2.引导猜想：动物也会有遗传和变异吗？（狗的子代肯定是狗，这是遗传；小狗和大狗的模样、毛皮颜色等也会有一些变化……） 3.引出课题：今天我们一起来研究“动物的遗传和变异”。 探究与结论 活动一：观察动物子代与亲代的特征 1.出示金毛一家的图片，引导学生观察金毛犬的子代与亲代之间的异同。在此基础上讲解：动物子代与亲代之间相似的特征属于遗传，亲代与子代间存在的特征差异属于变异。 2.出示鸡的子代与亲代图片，提出问题：这幅图中出现了哪些变异现象？ 补充“小贴士”：尚未成熟的动物个体通常具有个头小、声音尖细等特征，这是生长发育带来的不同。 教学环节 教学活动 探究与结论 3.出示不同动物子代与亲代的图片，以小组为单位，学生挑选感兴趣的动物进行观察并填写“特征对比表”。 4.学生分享填写的“特征对比表”，教师引导其进行总结：动物的亲代与子代之间既有遗传，也有变异。 5.教师再次出示猫、狮子的图片，引导学生观察子代之间的特征。 6.补充“小贴士”：同龄个体在毛色、五官、血型等可遗传特征上的相同和差异才是判断遗传和变异的依据。 活动二：阅读资料卡 1.出示资料卡，学生进行阅读。 2.通过阅读，你又有了什么收获？（动物都具有遗传和变异的特性；动物的一些本能都是由亲代遗传给子代的。）（欢迎加入·Q·Q·群：649515166交流科学、教学问题。） 3.补充角马、大马哈鱼的资料。 活动三：用维恩图归纳总结 1.出示课本给出的维恩图，引导学生将刚才的“特征对比表”转化为维恩图。 2.引导学生观察维恩图，尝试进行总结。（动物子代与亲代非常相似，但也有一些细微的不同，这是遗传和变异共同作用的结果。） 反思与评价 1.提问：地球上动物种类大约有150万种。这样丰富的物种与遗传变异有着怎样的关系？（遗传让动物保持稳定，变异让动物产生差异，长期积累就形成了丰富的物种。） 2.组织学生进行小组评价和自我评价。从“是否认真观察”“是否完成对比表”“是否积极参与讨论”等维度，进行小组互评、学生自评，教师补充评价，然后学生结合教师、小组、自评结果，填写评价表。 板书设计 第 2 课 动物的遗传和变异 习题设计 【教学反思】 本课通过大量动物图片和案例，激发了学生的兴趣。学生在对比金毛犬、猫等动物时，能够主动发现“像”与“不像”的现象，并尝试用“遗传”“变异”进行解释。维恩图的使用帮助学生清晰归纳异同点。本课有效拓展了学生对遗传变异普遍性的理解，为后续学习植物遗传与变异等内容奠定了基础。（欢迎加入·Q·Q·群：649515166交流科学、教学问题。） 不足之处在于部分学生对“生长发育”与“变异”的区分仍有混淆，后续可通过更多生活案例 （如蝌蚪变青蛙）加以强化。 第 3 课 植物的遗传和变异 【教学目标】 科学观念 1. 知道植物也存在遗传和变异现象，能举例说明植物子代与亲代在形态、颜色、大小等方面的相似与差异。 2. 理解遗传和变异是生物界的普遍规律。 科学思维 能通过观察、比较、分类、归纳等方法，分析植物亲代与子代或同代不同个体之间的特征异同， 理解遗传与变异的普遍性。 探究实践 1. 能实地观察植物叶片，寻找同种植物个体间的差异。 2. 观察并记录植物子代与亲代的遗传与变异现象。 态度责任 激发对植物生命现象的好奇心，养成细心观察、如实记录、尊重事实的科学态度。 【教学重难点】 重点：通过观察植物叶片、植株形态等，发现植物也存在遗传和变异现象。难点：区分植物生长发育过程中的正常变化与真正的变异。 【教学准备】 教学课件、特征对比维恩图等。 【教学过程】 教学环节 教学活动 问题与假设 1.提出问题：人和动物的子代与亲代之间都有遗传和变异的现象，植物是否具有遗传和变异现象呢？ 2.引导学生根据学过的知识和对植物的观察经验做出假设。 假设1：向日葵的后代依然是向日葵，这应该是遗传现象。 假设2：同一棵果树结出的果实，大小、口感会有差别，可能是变异现象。 …… 3.引出课题：今天我们一起来研究“植物的遗传和变异”。 探究与结论 活动一：观察植物叶片的异同 1.带领学生到校园或利用教室的植物，观察同一种植物（如绿萝等）的不同叶片。 2.学生寻找“同类植物上有没有两片完全相同的叶子”，将相同或相似的叶片进行拍照、拓印或制作成标本，并记录植物名称。 3.教师以课本上的枫叶和大叶黄杨叶为例进行讲解。 4.小组交流发现：即使同一种植物，叶片的大小、形状、叶脉分布、颜色深浅等也存在差异——这就是变异。 ( 小学学霸作业 本 科学五年级 上 （ DX 版 ） 配套教 案 ) ( 58 ) 学科网（北京）股份有限公司 教学环节 教学活动 探究与结论 活动二：观察子代与亲代植物间的异同 1.出示“小贴士”：尚未成熟的植物个体通常具有植株低矮、叶片短且颜色浅等特征，这是生长过程中的正常现象，不属于变异。 2.教师出示芦荟、草莓、落地生根三种植物的亲代与子代图片（或实物）观察异同，并用维恩图表示出来。 3.小组展示维恩图，教师点评。 活动三：袁隆平与杂交水稻 1.出示袁隆平院士研究杂交水稻的资料。 2.提问：袁隆平爷爷利用了什么原理，提高了水稻的产量？ 3.学生讨论：他将不同品种的水稻进行杂交，利用了遗传和变异，选育出高产、抗病的新品种。 4.教师总结：可以利用植物的遗传和变异，为人类造福。 活动四：回顾总结 1.引导学生回顾：我们观察了叶片差异、比较了芦荟/草莓/多肉的亲代与子代、分析了杂交水稻的案例。 2.提问：这些活动共同说明了什么？ 3.学生尝试总结：植物子代与亲代特征相似（遗传），但也会出现不同（变异）。 4.教师总结：植物子代与亲代非常相似，但也有一些细微的不同，这是遗传和变异共同作用的结果。 反思与评价 1.提问：回顾学习过程，我们是怎样归纳得出上面结论的？ 2.引导学生按步骤回顾： ①观察同种植物叶片——发现个体间差异（变异）； ②观察芦荟、草莓、多肉的子代与亲代——用维恩图比较子代与亲代异同； ③分析袁隆平案例——了解遗传、变异的应用； ④综合归纳——得出植物也存在遗传和变异的结论。 3.组织学生进行小组评价和自我评价。从“是否认真观察”“是否完成维恩图”“是否积极参与讨论”等维度，进行小组互评、学生自评，教师补充评价，然后学生结合教师、小组、自评结果，填写评价表。 应用与迁移 1.出示凤仙花的亲代与子代图片（或实物）：亲代花为红色、粉红色、白色，子代花为红色。 2.提问：这说明了什么？你能用今天学的知识解释吗？ 3.学生回答：凤仙花的颜色差异是变异现象；但植株形态、花的结构与亲代相似，是遗传现象。 4.课后任务：选择一种植物，观察它的亲代与子代（如种子长成的新植株），拍照或画图记录下来，并判断哪些是遗传、哪些是变异。 教学环节 教学活动 板书设计 第 3 课 植物的遗传和变异 1. 同种植物不同个体：没有两片完全相同的叶子——变异 2. 植物子代与亲代：相似——遗传 不同——变异 3. 杂交水稻：遗传+变异 4. 遗传和变异共同作用 习题设计 【教学反思】 本课按照“观察叶片→亲子实验（芦荟、草莓、多肉）→袁隆平案例→归纳总结”的路径展开，学生活动层层递进。维恩图的运用帮助学生清晰对比子代与亲代的异同。袁隆平的故事增强了学 生的民族自豪感，也让他们体会到科学知识对生产生活的巨大价值。凤仙花的应用迁移环节，学生能主动迁移所学知识，解释生活中常见的遗传变异现象。 不足之处是个别学生对“生长过程中的正常变化”与“变异”仍有混淆，后续教学可增加更多实物对比。 第 4 课 追根溯源 【教学目标】 科学观念 1. 知道化石是研究生物进化的重要证据。 2. 理解遗传使生物子代保持了亲代的特征；变异使生物产生新的特征，促进了生物的不断进 化和发展；环境变化是生物进化的主要原因之一。 3. 能说出人类进化的主要阶段及其特征变化。 科学思维 能通过比较、分类、归纳等方法，分析不同古生物和人类进化阶段的变化，初步形成进化观念。 探究实践 1. 能收集、整理古生物资料，并用表格或时间轴呈现人类进化历程。 2. 能基于“如果没有遗传/变异”等假设进行推理和讨论。 态度责任 保持对生命演化历程的好奇心，尊重化石证据，形成实事求是的科学态度。 【教学重难点】 重点：人类进化的主要阶段及特征变化；遗传、变异与环境在进化中的作用。难点：理解“遗传和变异共同作用、环境决定方向”的进化机制。 【教学准备】 教学课件、学生提前收集的古生物资料等。 【教学过程】 教学环节 教学活动 问题与假设 1.出示猛犸象、恐龙、枝脉蕨等图片，提问：这些生物现在还活着吗？你是怎么知道的？ 2.引导学生思考：为什么有些生物灭绝了，有些生物却生存了下来？ 3.引出课题：今天我们就来“追根溯源”，探究生物的进化历程。 探究与结论 活动一：认识古生物化石 1.地球上有许多动植物繁衍生息、世代相传，但有些却灭绝了。人们在地层中发现了许多古代动植物的遗存，它们已经变成了化石。学生展示课前提早收集的古生物化石资料。 2.教师补充枝脉蕨、猛犸象、恐龙、露西等化石的图片和介绍，并将AI生成的图片与化石图片进行对比。 3.讨论：化石能告诉我们什么？（化石能告诉我们古代生物长什么样、生活在哪里、生活在什么时候，还能帮助我们了解生物是怎样一步步进化来的。） 4.补充“活化石”资料：“活化石”是指一些现存生物，它们的形态特征与远古祖先的化石非常相似，在地质历史中长期没有发生明显变化。这些生物帮助我们了解古代生物的样貌和生存方式。如银杏树、鲎、腔棘鱼。 教学环节 教学活动 探究与结论 5.思考：为什么有些生物灭绝了？（因为地球的环境会变化，比如气候变冷、火山爆发、森林减少等。如果一种生物不能适应这些变化，找不到吃的，或者无法生存和繁殖后代，它们就会慢慢消失，最后灭绝。比如恐龙，可能就是因为小行星撞击地球，环境突然改变，它们来不及适应，就灭绝了。） 活动二：人类的进化历程 1.根据古人类学家的研究，在漫长的年代里，人类的演化经历了从南方古猿到能人、直立人，再到智人的过程。今天生活在世界上的现代人即其中的智人种，是人属唯一幸存的物种。出示人类进化时间轴（南方古猿→能人→直立人→智人）。 2.学生观察教材图片及文字资料，填写各阶段的主要特征表格（行走方式、脑容量、工具使用等）。 3.通过资料及表格，比较、分析南方古猿、能人、直立人、智人发生了哪些变化，小组汇报。 4.提出问题：概括人类发展变化的过程与原因。 人类发展变化的过程是从南方古猿到能人，再到直立人，最后到智人。变化主要体现在：脑容量逐渐增大、行走方式从双足行走到完全直立行走、工具使用从使用天然工具到制造简单砍砸工具，再到制造复杂多样的工具，最后能使用火和精细工具。 变化的原因是环境变化（如森林减少、草原扩大）促使古人类从树栖走向地面，为了适应新的生存环境，在遗传和变异共同作用下，有利的变异（如脑容量大、能直立行走）被保留下来，逐渐进化成现代人类。 活动三：得出结论 1.学生讨论：生物进化的原因是什么？ 2.教师总结：遗传使生物子代保持了亲代的特征；变异使生物产生新的特征，促进了生物的不断进化和发展。环境变化是生物进化的主要原因之一。 反思与评价 1.生物进化是遗传和变异共同作用的结果。提问：如果没有遗传，生物会怎样？（如果没有遗传，物种就会混乱，后代可能不像亲代，地球上会出现千奇百怪的生物，物种无法稳定延续。）如果没有变异，生物又会怎样？（如果没有变异，每个类别的生物都长得一模一样，无法适应环境变化，环境改变时可能全部灭绝，生物也不会进化。） 2.教师讲解“小贴士”内容：生物的遗传和变异不仅保证了物种的延续、稳定，也为生物进化提供了基础。 3.组织学生进行小组评价和自我评价。从“是否认真收集资料”“是否积极参与讨论”“是否能说出人类进化的几个阶段”等维度，进行小组互评、学生自评，教师补充评价，然后学生结合教师、小组、自评结果，填写评价表。 ( 小学学霸作业 本 科学五年级 上 （ DX 版 ） 配套教 案 ) ( 64 ) 学科网（北京）股份有限公司 教学环节 教学活动 应用与迁移 1.出示长颈鹿和金合欢的图片，学生结合刚才的收获，小组讨论：长颈鹿的脖子为什么越来越长？金合欢为什么长刺、长高？ 2.教师讲述它们之间的“进化竞赛”。（较低的金合欢更容易被长颈鹿吃掉，所以能长高的金合欢更容易存活并繁殖后代，久而久之金合欢越长越高。同时，长颈鹿群体中有的脖子更长一些，有的稍短一些，短的可能吃不到足够树叶而死亡，长的则能吃到更高处的树叶而生存并繁殖，经过一代代遗传和变异，长颈鹿的脖子越来越长。金合欢长刺是为了防御被吃，长颈鹿的口腔和舌头逐渐适应了刺，形成了互相制约、共同进化的关系。） 阅读与新知 1.学生阅读教材中“生生不息的地球”相关内容。 2.提问： ①为什么地球上的生物能够生生不息？ ②遗传和变异在“生生不息”中各起了什么作用？ 3.学生尝试用自己的话总结：遗传让生命特征代代相传，变异让生命不断产生新特征，环境变化引导进化方向，三者共同作用使地球生命生生不息。 板书设计 第 4 课 追根溯源 习题设计 【教学反思】 本课从学生感兴趣的恐龙、猛犸象入手，学生展示自己收集的化石资料时积极性很高。人类进化历程中，学生通过填写表格和讨论，能够清晰说出各阶段的主要特征，并概括出进化过程与原 因。在“如果没有遗传/变异”的讨论中，学生表现出较强的想象力，能说出“没有遗传，孩子可能不 像父母”“没有变异，所有生物都长得一样”等观点，对遗传与变异的理解更加深刻。长颈鹿和金合 欢的案例让抽象的进化机制变得具体、生动。整体来看，学生能够理解“遗传、变异、环境共同作用”的进化观念，教学目标达成较好。 不足之处是部分学生对“环境决定进化方向”的理解仍需后续案例巩固。 第四单元 单元小结 【教学目标】 科学观念 1. 知道遗传是子代与亲代相似的现象，变异是亲代与子代及子代个体间存在差异的现象。 2. 理解遗传使物种保持稳定，变异为进化提供基础，环境变化与遗传、变异共同推动生物进化。 3. 能说出人类进化的主要阶段及其特征变化。 科学思维 能通过比较、归纳、实例分析，区分遗传与变异现象，解释“稳定与进化”的关系。 探究实践 能回顾本单元主要探究活动（调查人体特征、对比动植物亲代与子代、分析化石与人类进化时间轴），并用实例说明遗传、变异和进化。 态度责任 1. 在单元回顾中养成归纳总结、乐于交流的合作学习习惯。 2. 增强运用遗传变异知识解释生活现象、关注生物多样性的意识。 【教学重难点】 重点：梳理遗传与变异的基本概念、实例及其与进化的关系，形成单元知识网络。 难点：理解“遗传和变异共同作用，环境因素决定进化方向”；区分生长发育中的正常变化与真正的变异。 【教学准备】 教学课件、各小节记录表等。 【教学过程】 教学环节 教学活动 导入 出示“单元要点”图片（遗传、变异、进化），提问：本单元我们学习了生物界的什么普遍现象？遗传和变异分别是什么意思？它们与生物的进化有什么关系？引出单元小结。 单元要点 一、遗传 1.概念：生物子代与亲代之间在形态结构和生理功能上常常存在相似的现象。 2.实例：我和爸爸都是双眼皮；龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞；虎父无犬 子；种瓜得瓜，种豆得豆。 3.学生分享关于“遗传”的实例。 4.作用：遗传使生物物种保持稳定，保证物种延续。 二、变异 1.概念：亲代与子代之间以及子代个体之间总是存在差异的现象。 2.实例：爸爸是双眼皮，我是单眼皮；一母生九子，九子各不同；同一窝动物幼 崽毛色、大小不同；一树结果，酸甜各异；同种植物没有两片完全相同的叶子。 教学环节 教学活动 单元要点 3.学生分享关于“变异”的实例。 4.作用：变异使生物产生变化（新特征），为进化提供基础。 三、进化 4.概念：生物的遗传、变异和环境因素的共同作用导致了生物的进化。 5.证据： 化石：告诉我们古代生物的样子、生活年代和进化历程。 活化石：如银杏、鲎，形态长期稳定，为进化研究提供活体证据。 3.人类进化历程：南方古猿→能人→直立人→智人。 主要变化：脑容量增大、工具复杂化、行走方式直立化。 4.进化原因：环境变化是进化的主要动力。遗传保持稳定，变异提供变化，环境决定进化方向。 实践与检测 1.回顾遗传和变异的概念及实例，分析不同事例属于遗传现象还是变异现象。 2.明确人们依据生物化石来了解历史进程中生命的进化过程，将化石图片与文字介绍相对应。 板书设计 第四单元 单元小结 习题设计 【教学反思】 本单元复习课以“遗传—变异—进化”三方面为主线，带领学生回顾了四课的核心内容。教学中通过谚语判断和实例列举，学生对遗传与变异的区分掌握较好。在“遗传与变异的作用”理解上，学生能明白遗传保持稳定、变异提供变化。人类进化历程的回顾借助时间轴和特征变化，学生能够清晰复述。化石连线题中，部分学生对古生物特征匹配不够熟练，建议课前布置复习。整体上达成了梳理知识、巩固概念、建立进化观念的目标。 学科网（北京）股份有限公司 $