《5.热传导》教学设计-2026-2027学年科学五年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦“热传导”核心知识点，通过生活中取暖、降温的熟悉现象导入，搭建从生活经验到科学概念的学习支架，引导学生从感性认知过渡到理解热传递规律。 亮点在于递进式探究实验设计，从金属棒到金属片实验，学生亲历观察、假设、验证过程，培养探究实践与科学思维能力。结合烙饼、冷敷等生活实例，强化科学观念应用，助力教师高效教学，激发学生科学兴趣。

2026最新版苏教版五年级上册教案 第 5 课 热传导 第 二 单元 热传递 【课标落实】 1.对应核心概念的内容要求和学业要求: 学科核心概念 5年级学习内容 5年级学习内容要求 5年级学业要求 4.能的转化与能量守恒 4.1能的形式、转移与转化 ③举例说出生活中常见的热传递现象，知道热从温度高的物体传向温度低的物体，从物体温度高的部分传向温度低的部分。 知道自然界中存在多种形式的能，如动能、声能、光能、热能、电能、磁能等，不同形式的能可以相互转化。 1.物质的结构与性质 1.1物质具有一定的特性与功能 ①观察常见材料在水中的沉浮现象、导热性等，说出它们的主要用途。 能观察、描述常见材料的某些性能；能利用控制变量的方法设计方案并操作，探究不同材料在水中的沉浮现象和导热性等。 2.指向的跨学科概念 物质与能量： 热是一种能量形式，热传导是能量从高温物体（或部位）向低温物体（或部位）转移的过程。 【教材分析】 本课是苏教版五年级上册《热传递》单元的第一课，是学生认识热现象、建立热传递概念的起点。教材从学生熟悉的“取暖”和“降温”生活经验入手，引出“热传导”的概念。接着，通过“金属棒上的热传导”和“金属片上的热传导”两个递进式探究实验，引导学生亲历观察、假设、验证、得出结论的完整探究过程，最终建构“热总是从温度高的地方传向温度低的地方”这一科学概念。最后，通过“烙饼、淬火、蒸包子”等生活实例，将知识拓展到固体与固体、固体与液体、固体与气体之间的热传导，体现了生活化的教学理念。 【学情分析】 1.认知分析  学生已具备丰富的生活经验，知道“摸热水杯会感觉烫”“铁锅加热后手柄也会变热”等现象，但尚未形成系统的科学概念，不清楚“热是如何传递的”“传递方向有什么规律”，对“热传导”这一科学术语的理解停留在感性层面。 2.探究能力分析： 学生已具备一定的观察、比较和简单实验操作能力，能进行小组合作。对于“用凡士林粘火柴棒”这类间接观察实验，需要教师清晰的示范和指导。控制变量的意识尚在形成中，需要教师引导。 3.兴趣分析： 学生对“热”这类与生活密切相关、又有“危险感”的现象充满好奇，看到火柴棒掉落的现象会非常兴奋。教学中应充分利用这点，将兴趣转化为探究的动力，同时加强安全教育。 【教学目标】 科学观念 1.知道热传导是热从温度高的物体（或部位）传向温度低的物体（或部位）的过程。 科学思维 1.能通过观察、比较不同加热位置下火柴掉落的顺序，归纳出热传导的规律。 探究实践 探究实践 1.能按照实验步骤，正确操作“金属棒上的热传导”和“金属片上的热传导”实验。 态度责任 1.在探究活动中，体验科学探究的乐趣，乐于与同伴合作、交流与分享。 【教学重难点】 重点 通过实验探究，认识热传导现象及其传递规律——热从温度高的地方传向温度低的地方。 难点 设计并完成“金属片上的热传导”实验，尤其是通过观察凡士林熔化的过程，判断热传递的方向。 【教学策略】 主要采用基于问题的探究式教学策略，结合直观演示、小组合作、动手实践等方法，引导学生经历“聚焦问题→提出假设→实验验证→得出结论→拓展应用”的科学探究过程。 【教学准备】 多媒体课件、铜棒、火柴棒、凡士林、酒精灯、试管夹、金属片（方形、圆形）。 【教学过程设计】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 学习表现 一、情境导入 1.提问：“同学们，寒冷的冬天，你们是怎么让身体暖和起来的？”（搓手、喝热水、暖手宝等） 2.追问：“夏天很热，你们又是怎么降温的？”（吃冷饮、吹空调、玩水等） 3.小结：“热可以通过有温差物体的接触进行传递，这种传热方式叫作热传导。” 1.回忆生活经验，积极发言，分享自己的取暖和降温方法。 2.理解并记住“热传导”的概念。 从学生熟悉的生活经验入手，迅速聚焦问题，激发探究兴趣，自然引出课题。 学生积极参与交流，能说出多种取暖和降温的方法，表现出对热传导现象的兴趣。 二、探究新知：热在金属中的传递 （一）探究金属棒上的热传导 1.过渡：“炒板栗时，热是怎么从炉火传到板栗里的？熨斗的热是怎么传到衣服上的？”引导学生画出热传递路径。 2.提出实验：出示金属棒，提问：“看不见的热是怎样在金属棒中传递的呢？” 3.指导实验步骤： ①用凡士林涂抹火柴棒的末端，依次粘在金属棒上； ②点燃酒精灯，加热金属棒一端； ③观察火柴掉落的顺序。 4.小组活动，教师巡视指导。 5.全班交流，小结：热是沿着金属棒从温度高的地方向温度低的地方传递的。 （二）探究金属片上的热传导。 1.出示金属片，提问：“热在金属片上又是如何传递的呢？” 2.引导设计实验： ①将凡士林均匀涂在金属片上； ②用试管夹夹住金属片； ③加热不同位置（一角、中心），观察凡士林熔化情况。 3.提问：“你们猜一猜热在金属片中的传递方向是怎样的？” 4.小组活动，教师巡视指导。 5.汇报交流，得出结论：热总是从温度高的部分传递到温度低的部分。 1.思考并尝试画出热传递路径。 2.小组讨论，提出实验方案。 3.小组合作，动手操作“金属棒实验”，观察并记录火柴掉落顺序。 4.小组代表汇报，交流发现。 5.小组讨论，设计“金属片实验”方案。 6.动手操作，观察并记录凡士林熔化情况。 7.汇报交流，总结归纳。 通过两个递进式实验，从一维（金属棒）到二维（金属片），让学生亲历探究过程，由浅入深地建构热传导规律，突破教学难点。 能规范操作实验，认真观察并记录，能说出热传递的方向，小组合作有序。 三、拓展应用：生活中的热传导 1.提问：“固体与固体、固体与液体、固体与气体之间是如何进行热传导的？” 2.出示图片：烙饼、淬火、蒸包子，引导学生分析热传导过程。 3.出示图片：冷敷、电热垫取暖、热牛奶、冰块降温，引导学生说说热传导过程。 4.小结：热传导可以在固体与固体、固体与液体、固体与气体之间发生，但热传导主要在固体中发生。 1.观察图片，思考并讨论热传导过程。 2.小组代表发言，分析热传导路径。 3.举例说明生活中其他热传导事例。 将课堂所学知识拓展到生活，引导学生用科学原理解释生活现象，学以致用，培养科学态度。 能积极参与讨论，能举例说明生活中的热传导现象，目标达成度高。 四、总结与练习 1.引导学生回顾：“这节课我们学习了什么？” 1.回顾本课所学，复述热传导的概念及其规律。 梳理知识框架，巩固核心概念。 能清晰说出本课收获。 【课堂小练习设计】 练习一 判断题： 1.电熨斗熨衣服利用的是热传导。（ ） 2.用冰袋冷敷时，人体的热量传递给冰袋。（ ） 3.热传导时，热可以从温度较低处传到温度较高处。（ ） 选择题： 1.下列现象中，属于热传导的是（ ）。 A. 冬天晒太阳取暖 B. 用勺子搅拌热水，勺子柄变热 C. 空调吹出热风 练习二 1.请用热传导的知识解释：为什么炒菜的锅，锅身是金属的，而锅柄却是塑料或木头的？ 2.妈妈用电热垫取暖，电热垫的热量是如何传递给妈妈的？请画出热传递的路径。 【作业设计】 1.基础性作业 完成本课的相关记录，巩固光沿直线传播的知识的理解。 2.拓展性作业 查阅资料，了解“热传导”在工业生产中的应用，整理成一张小卡片。 学科网（北京）股份有限公司 $