Unit 4 Period 1 Topic Talk & Avatars（表格式教学设计）英语北师大版必修第二册

该高中英语教学设计聚焦“信息技术与数字生活”主题，涵盖Topic Talk和Avatars两课时。通过短视频导入激活生活经验，听力输入积累主题词汇与功能句型，再以读前预测、分层阅读任务梳理虚拟头像说明文结构，前后知识联动，提供Text Builder、任务单等学习支架。 此资料以核心素养为导向，运用短视频、思维导图等多模态资源，活动遵循“学习理解-应用实践-迁移创新”路径。分层任务兼顾差异，如小组讨论辩证分析科技利弊培养思维品质，创意设计活动提升语言能力与文化意识，助学生形成健康数字观，为教师提供可操作的分层教学方案。

Unit 4 Information Technology Period 1 Topic Talk & Avatars教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第二册Unit 4 Information Technology 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第二册 出版社：北京师范大学出版社 出版日期：2019年8月 课时安排 2课时(80min) 课型 读思课 教学设计理念 1. 主题语境引领，落实核心素养 以 “信息技术与数字生活” 为大主题，串联 “日常应用 — 数字身份 — 辩证思考” 三层内容，在语言学习中渗透信息素养、网络安全意识与批判性思维，整体落实英语学科核心素养。 2. 活动层层递进，践行英语学习活动观 严格遵循 “学习理解 — 应用实践 — 迁移创新” 的活动设计路径，从听力、阅读的信息输入，到句型操练、词汇巩固的知识内化，再到口语表达、创意设计的输出迁移，活动梯度清晰，符合高一学生的认知规律。 3. 依托教材蓝本，优化活动落地 以教材原生活动为核心框架，结合学情对活动流程、支架设计进行落地化优化，既保证教材要求的落实，又提升课堂活动的可操作性与参与度。 4. 关注分层教学，兼顾个体差异 课堂任务设置基础与提升两级要求，作业设计必做与选做分层，兼顾不同语言水平学生的学习需求，让基础薄弱学生能跟上，能力较强学生有拓展空间。 教材分析 Topic Talk 板块教材分析 【What】本板块是单元导入板块，教材第 6-7 页包含词汇匹配热身、两段生活化听力对话、听力填空与表格练习，以及 “Quote... Unquote” 名人名言栏目。词汇活动覆盖 explore, convenient, addicted 等核心主题词汇；对话 1 围绕信息技术的日常使用与利弊展开，对话 2 聚焦多款常用 APP 的使用原因与影响；整体语言口语化、实用性强，覆盖大量描述 “用途、原因、影响” 的功能表达。 【Why】作为单元开篇，本板块承担激活背景知识、积累主题词汇、铺垫功能句型、引发主题思考的作用。通过词汇活动夯实基础，通过听力输入让学生初步感知信息技术的日常应用，通过讨论引导学生反思科技使用习惯，为后续课文的深度学习做好语言与认知双重铺垫。 【How】教材活动遵循 “词汇热身 — 听力输入 — 语言输出 — 思辨拓展” 的逻辑编排；语篇为对话体，语言贴近真实口语交流；配套练习从 “词义匹配” 到 “听音补全” 再到 “表格记录”，逐步提升能力要求；名人名言栏目拓展主题深度，实现语言学习与思想启迪的结合。 Lesson 1 Avatars 板块教材分析 【What】本板块是一篇说明文，围绕 “虚拟头像（Avatars）” 展开，系统介绍了虚拟头像的定义、发展历程（1980 年代起源于角色扮演游戏、90 年代末应用于网络聊天、当下广泛应用于各类网络场景）、使用功能与文化意义，同时呈现了大众对虚拟头像的正反两面观点。板块配套词汇练习、过去将来时语法专项、读后讨论与创意任务，形成 “读 — 练 — 思 — 用” 的完整闭环。 【Why】通过本文学习，学生既能掌握说明文阅读策略，积累数字主题词汇与过去将来时语法，又能深入理解数字时代 “虚拟身份” 的文化内涵，辩证看待虚拟社交的利弊，树立健康的网络交往观念。 【How】文章采用 “定义引入 — 发展历程 — 功能用途 — 多元评价” 的典型说明文结构，逻辑清晰，层次分明；语言正式规范，过去将来时贯穿发展历程的叙述，是语法学习的天然载体；配套活动从信息提取到语言分析，再到思辨表达，层层递进，符合阅读课的教学规律。 学情分析 1. 语言基础高一学生已积累 internet, app, game, chat 等基础科技词汇，能听懂简单日常对话、读懂浅显说明文；熟练掌握基础时态与简单句结构，但对过去将来时等复杂时态接触较少，长难句拆解能力不足；口语表达能应对简单交流，但缺乏连贯、有条理论述观点的能力，主题词汇与功能句型储备不足。 2. 认知特点学生具备基本的信息提取与小组协作能力，对贴近生活的话题兴趣浓厚；有一定的独立思考意识，但辩证分析科技现象、系统论述观点的能力仍较薄弱，需要支架式引导才能完成深度思考任务。 3. 生活经验学生日常高频使用智能手机、各类 APP 与社交平台，对信息技术的日常应用、虚拟头像的使用有丰富的切身经验，对话题有天然的熟悉度与表达欲，易于将生活经验迁移到语言学习中；但对信息技术的专业定义、发展历程与深层社会影响缺乏系统认知。 教学目标 1. 语言能力 （1） 能听懂关于信息技术应用的对话，准确捕捉关键信息，完成教材配套的听力填空与表格任务；能读懂关于虚拟头像的说明文，梳理文本结构与核心信息。 （2） 掌握 convenient, addicted, identity, creativity 等单元核心词汇，理解过去将来时的结构与表意功能，能在语境中正确识别与初步运用。 （3） 能运用主题词汇与功能句型，描述常用 APP 的功能与利弊，介绍虚拟头像的设计理念与使用场景，实现连贯的口语表达与简短书面输出。 2. 思维品质 （1） 能通过听读活动梳理信息脉络，提升信息提取、归纳概括与文本分析能力。 （2） 能辩证分析信息技术与虚拟头像的双重影响，探讨潜在风险与应对方案，发展批判性思维与问题解决能力。 （3） 能通过创意设计活动发挥想象力，锻炼创造性思维。 3. 文化意识 （1） 了解数字文化中虚拟身份的表达逻辑，感知信息技术对全球社交与生活方式的塑造作用，理解科技发展的共性与文化差异。 （2） 树立理性使用科技、重视网络安全的意识，形成健康的数字生活观念。 4. 学习能力 （1） 能运用听前预测、抓关键词、速记要点等听力策略，以及略读、寻读等阅读策略，提升信息获取效率。 （2）能在小组活动中主动协作、倾听借鉴，提升合作学习能力；能借助思维导图梳理知识结构，形成结构化学习习惯。 教学重难点 教学重点 （1）掌握信息技术与虚拟头像主题的核心词汇，以及描述用途、利弊的功能句型。 （2）梳理听力对话与阅读课文的核心信息，把握虚拟头像的定义、发展历程与多元观点。（3）理解过去将来时的表意功能，能在语境中正确识别与基础运用。 教学难点 （1） 灵活运用所学语言，有条理地表达对科技现象的看法，论述观点做到逻辑清晰、论据充 （2） 准确拆解文本中的长难句，理解复杂句式的逻辑关系；在真实语境中灵活运用过去将来 （3）结合文本与生活实际，辩证分析科技现象的深层影响，形成理性的认知与判断。 教学资源 • 多媒体课件、听力音频、信息技术发展短视频、虚拟形象示例图片 • 听力练习任务单、阅读活动任务单 • 白板、马克笔 教学活动设计 第1课时(Topic Talk) 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead-in 视频导入1. 视频播放：播放短视频《科技改变生活：我们身边的信息技术》。视频以 “普通人的一天” 为线索，混剪从清晨智能闹钟、出行扫码、课堂学习、线上购物到社交娱乐的日常场景，直观呈现信息技术对衣食住行的全面渗透，结尾以 “科技让我们更近还是更远” 的问题收尾。2. 视频后问答：学生 2 人一组，结合视频内容与自身经验，讨论以下 3 个问题：① 细节感知：How many IT products can you find in the video? List 2 of them.② 生活联结：Which part of the video is the closest to your daily life? Why?③ 深度思考：Do you agree that technology is changing our way of life? Is it always a good change?3. 邀请 2-3 组学生分享观点，教师顺势引出单元主题，过渡到教材词汇学习。 ●选用贴近学生日常的生活向短视频，代入感强、视觉冲击力足，能快速抓住学生注意力；3 个问题由浅入深，从细节观察到生活共鸣再到辩证思考，层层递进激发思维，自然引入单元主题。 5min Activity 2 Pre-listening 听前准备 步骤 1：Pair Work 1. 呈现教材思维导图式话题框架，围绕核心主题 Information Technology，明确四个讨论维度： • In what way do you use it? • Why do you use it? • How has it changed people's daily lives? ・自主补充拓展问题 2. 呈现教材示范例句 I often search for information for my project on the Internet.，给学生提供表达参考，明确交流规范。 3. 学生两人一组，参照问题框架结合自身经历展开自由交流；教师巡视课堂，记录学生的典型表达与共性语言问题。 4. 邀请 2-3 组学生分享讨论结果，教师简要点评，顺势提炼出 “用途、原因、影响” 三个核心讨论角度，为后续语言学习做铺垫。 步骤 2：Text Builder 1. 呈现教材 Text Builder 板块，引导学生自主研读 “信息技术” 主题的三类功能表达，标注生词与陌生短语。 2. 师生共同梳理三类表达的核心短语与用法，教师补充发音要点与搭配规则： • Reasons（使用原因）：be so convenient, make life easier, enable better communication, provide convenience / education / information • Uses（具体用途）：chat, communicate, buy things, find information, learn about new things • Effects / Impacts（影响，含正反两面） 正面：make communication convenient, feel less lonely, develop new friendships, enable people to communicate better 负面：make us self-focused, live in an unreal world, be addicted to sth, take a lot of time, not encourage face-to-face communication 3. 结合教材给出的 3 个不完整句子，让学生尝试用上述短语口头补全句子，初步熟悉句型结构： ① I love exploring new technologies, because they ______. ② I use apps to ______ online. ③ I also like chatting online. It ______. Well, too much chatting online ______. 步骤 3：听前任务说明与预测 1. 明确听力任务要求：播放对话后，需要在 Text Builder 中划出听到的单词或短语。 2. 引导学生结合已梳理的表达，预测对话中会提到哪些信息技术的用途与影响，带着明确目标进入听力环节。 ●严格遵循教材 “话题激活 — 语言铺垫 — 听力输入” 的编排逻辑：先通过结对讨论唤醒学生已有生活经验与表达储备，实现 “从生活到语言” 的过渡；再通过 Text Builder 系统梳理主题词汇与功能表达，搭建完整语言支架，为听力扫清语言障碍；最后通过任务说明与预测，帮助学生建立听力目标，提升听音效率与准确率。 7min Activity 3 While-listening 分层听力训练 活动1：听对话1，完成填空练习 1. 学生先浏览练习，预测内容 2. 播放第一遍录音，整体理解 3. 播放第二遍录音，完成填空： I love exploring new technologies, because they ______. I use apps to ______ online. Too much chatting online ______. 4. 核对答案，讲解难点表达 活动2：听对话2，完成表格填写 1. 学生浏览表格，明确需要抓取的信息点（app名称、使用原因） 2. 播放第一遍录音，记录关键词 3. 播放第二遍录音，完善表格 4. 小组内核对答案，教师抽查 ●采用 “泛听抓主旨 — 精听抓细节 — 难点突破” 的三层听力设计，完全匹配教材听力任务要求；通过分步听音降低任务难度，逐步提升学生的听力细节捕捉能力与词汇听觉识别能力。 12min Activity 4 Post-listening Speaking 结对操练 1. 听力文本研读：学习听力对话原文，再次巩固 “描述用途、原因、影响” 的三类功能句型，补充常用句式： • I use ... to ... / It helps me ... • The reason why I like it is that ... • I recommend ... if you want to ... • On the one hand... On the other hand... 2. 结对升级任务：学生参照教材 Activity 1 的问题框架，结合 Text Builder 的语言素材，重新开展结对采访，要求尽可能多地运用本节课学到的短语与句型，完整介绍自己使用信息技术的情况。 3. 邀请 2-3 组学生上台展示，教师针对表达中的典型问题进行点评纠正，表扬表达地道、逻辑清晰的学生。 ●将听力输入的语言知识转化为口语输出，通过结构化的句型支架降低表达难度；从 “自由讨论” 到 “运用目标语表达”，实现语言的内化与巩固，提升口语表达的准确性与丰富度。 8min Activity 5 Discussion 名言研讨 1. 呈现教材 “Quote... Unquote” 栏目中的 4 句名人名言，每组认领 1 句。 2. 小组讨论：结合生活实例，用英语解释名言的含义，并说明是否赞同该观点。教师巡视，为有需要的小组提供语言支持。 3. 每组派代表进行 1 分钟班级分享，其他组可以补充或提问。 ●借助教材名人名言深化主题思考，拓展学生视野；通过小组讨论锻炼逻辑表达与思辨能力，实现语言学习与思想提升的结合。 5min Activity 6 Summary & Homework 1. 课堂小结：师生共同用思维导图梳理本节课的核心词汇、功能句型与主题观点。 2. 布置分层作业，明确要求与完成标准。 必做（基础层）：背诵教材第 6 页 Text Builder 中的三类短语，并用其中 5 个短语各造 1 个符合生活实际的句子。 选做（提升层）：以 “My Favorite App” 为题，写一段 60-80 词的短文，介绍你最喜欢的一款 APP，说明它的功能、对你的帮助以及可能的弊端。 ●梳理课堂知识，形成结构化认知；通过分层作业延伸课堂学习。 3min 第2课时(Avatars) 学习理解 活动形式及步骤 活动意图 时间 Step 1 Lead-in 1. 猜图互动：展示教师本人在微信/QQ使用的不同头像（卡通形象、动物、风景等），提问："Guess which image is my avatar on WeChat? Why do you think I chose it?" 2. 概念呈现：展示多种类型头像图片（可爱动物、卡通人物、真人照片、虚拟偶像等），给出avatar定义："An avatar is a digital representation of a person used in virtual worlds" 3. 话题提问："What avatar do you use on social media? Why did you choose it?" 邀请2-3名学生分享 ●用贴近学生生活的趣味活动激活已有认知，直观呈现avatar概念，快速引发学习兴趣，自然导入话题 3min Step 2 Pre-reading 读前准备 1. 预测任务：发放学案，让学生勾选文章可能涉及的内容（可多选）： □ The definition of avatars □ The history of avatars □ The purposes of using avatars □ Different views on avatars □ How to design your own avatar 2. 文体判断：让学生快速浏览文章首尾段，判断文本类型（A.记叙文 B.议论文 C.说明文），并说明判断依据 ●培养主动阅读意识，明确阅读目标，快速把握说明文文体特征，为后续阅读铺垫 3min Step 3 While-reading 读中理解 Part 1 段落主旨匹配（4分钟） 1. 呈现段落主旨选项： ① Avatars are digital identities for online communication ② Avatars have developed over time ③ People create avatars to express different identities ④ Your avatar says a lot about your personality ⑤ Avatars are everywhere nowadays ⑥ Different views on avatars 2. 学生快速阅读全文，完成段落与主旨的连线，核对之前的预测 Part 2 细节信息提取（18分钟） 1. 分组任务： • Group 1：梳理avatar的定义和发展历史，填写时间线表格 • Group 2：梳理人们使用avatar的目的和功能，填写用途表格 • Group 3：梳理人们对avatar的不同观点（积极/消极），填写观点对比表格 2. 学生精读对应段落，寻读关键信息，小组内核对答案 3. 每组派代表全班展示，教师补充讲解重点词汇：virtual, identity, personality, be addicted to, a variety of等 ●分层递进的阅读任务帮助学生把握文本逻辑结构，掌握"寻读+精读"的说明文阅读策略，落实核心信息提取能力，夯实语言知识 21min Step 4 Post-reading 读后拓展 Part 1 深度思考讨论 组织4人小组讨论问题： 1. Why do people usually make their avatars look better than they do in real life? 2. Do you agree that "the avatar you choose says a lot about your personality"? Give examples. 3. What risks may we face when using avatars? (e.g. online cheating, addiction to virtual world) 4. How should we use avatars in a safe and healthy way? Part 2 创意实践活动 1. 任务：4人小组共同设计一个代表本组个性的avatar，可选择类型：可爱动物/卡通形象/风景/创意设计等 2. 展示要求：每组代表用所学句式展示： "Our group avatar is a(n) ______. We design it this way because ______. It can represent our group's personality of ______." 3. 教师点评，肯定创意和表达 ●从文本理解上升到辩证思考，培养批判性思维；将语言知识转化为实际运用能力，实现"学用结合"，提升口语表达和创新能力 10min Step 5 Summary 课堂小结 1. 知识梳理：带领学生回顾本节课核心内容： • avatar的定义、发展历程、用途 • 相关核心词汇和表达 • 辩证看待avatar的利弊，理性使用虚拟形象 2. 主题升华："Avatars are a tool for us to express ourselves, but they should never replace real-life communication. We should balance virtual and real life properly." ●梳理知识体系，深化主题理解，引导学生形成正确的数字社交观 3min Step 6 Homework作业布置 1. 基础作业：绘制课文思维导图，梳理avatar的定义、发展、用途、利弊等核心信息 2. 选做：写一篇80词左右的短文"My Avatar and I"，介绍自己的头像及对虚拟形象的看法 ●巩固课堂所学内容，延伸学习成果，培养创新和写作能力 板书设计 Unit 4 Information Technology 【Topic Talk】 【Lesson 1 Avatars】 ✅ 优点 Advantages 📌 定义：digital identity • convenient representing users online • efficient 📌 历史：1980s → 1990s → nowadays • connect people 📌 用途：express personality explore new identities 📌 观点：★ Positive: 丰富自我表达 ❌ 缺点 Disadvantages ★ Negative: 身份盗用风险 • time-consuming • addiction • privacy risks 教学反思 优点： 1. 单元整体衔接顺畅，符合认知规律两课时从 “日常信息技术” 的听说导入，到 “虚拟头像” 的阅读深化，遵循 “话题激活 — 语言输入 — 知识内化 — 迁移输出” 的递进逻辑；前一课时积累的 “利弊分析” 功能表达，可直接服务于第二课时的观点讨论，前后知识联动性强，符合学生从浅到深的认知规律。 2. 严格依托教材活动，落实基础教学目标所有核心环节均对应教材原生活动（Topic Talk 的结对讨论、Text Builder、两段听力任务；Lesson 1 的分层阅读、词汇语法专项），不偏离教材主线，保证核心词汇、句型、语法等基础知识扎实落地；同时对教材活动进行了步骤细化和支架补充，提升了课堂可操作性。 3. 分层设计贯穿全程，兼顾不同学情从输入环节的分步听音、分层阅读，到输出环节的句型支架、分层作业，均设置了基础与提升两级要求；既保证基础薄弱学生能跟上课堂节奏、完成核心任务，也为学优生提供了思辨、创意拓展的空间，体现因材施教的教学原则。 4. 渗透学科核心素养，兼顾语言与思维发展教学不止步于语言知识讲解，同时通过 “信息技术利弊讨论”“头像风险分析” 等活动，引导学生辩证看待科技发展，培养批判性思维与数字素养，实现语言学习与思想启迪的结合，落实英语学科核心素养。 缺点： 1. 基础薄弱学生的输出参与度不足小组讨论、口语展示环节，学困生多处于被动倾听状态，语言输出的参与面较窄；听力表格填写、阅读长难句理解等任务，对学困生的阶梯式支撑仍不够细致，部分学生易出现跟不上、任务完成度低的情况。 2. 语法训练深度有限，易出现知识遗忘过去将来时仅依托课文例句做基础讲解和简单练习，真实语境下的灵活运用训练不足，部分学生对 “过去视角描述未来” 的表意逻辑理解不透彻，仅能机械记忆结构，后续课时中容易出现混淆、遗忘的问题。 3. 思辨拓展环节时间偏紧，思维深度不够两课时的讨论、创意任务时长均偏紧凑，学生缺少充分的思考与打磨时间，观点表达多停留在表层，难以展开深入论证；思维训练的深度与广度受课堂时长限制，拓展效果打折扣。 4. 单元语言复现率不足，滚动巩固效果弱Topic Talk 中学到的功能句型、主题词汇，在 Lesson 1 的输出环节复用度不高，没有形成明显的滚动巩固机制；学生容易学了新内容、遗忘旧知识，单元整体的语言内化效果有待加强。 改进： 1. 细化小组分工，补充分层学习支架小组活动提前设置记录员、发言人、补充员等固定角色，明确每人任务，倒逼全员参与；为学困生配套 “词汇清单 + 句型模板” 双支架，降低输出门槛；听力、阅读难点处增加暂停、提示环节，关键信息提前标注关键词，逐步拆解任务难度。 2. 深化语法语境训练，建立滚动复习机制在语法环节增加 1-2 个生活化情境造句、语段填空练习，强化 “表意逻辑” 的理解；在后续课时的热身、练习环节，通过听写、句型转换、语篇填空等形式滚动复习过去将来时与单元核心词汇，拉长记忆周期。 3. 前置预习任务，延伸思辨学习空间将名言解读、辩题思考、背景知识搜集等任务部分前置为预习作业，让学生课前提前整理观点、储备语料；课堂上直接进入深度讨论与碰撞，提升思维训练的效率与深度；同时配套课后拓展思考题，延伸课堂学习边界。 4. 强化单元语言联动，提升知识复现率在 Lesson 1 的口语输出、讨论环节，明确要求学生复用 Topic Talk 中学到的利弊表达句型；课堂小结时主动串联两课时内容，引导学生用统一的知识框架整合单元内容；作业设计增加跨课时语言综合运用任务，强化知识内化。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $