5.1 社会历史的本质（表格式教学设计）政治统编版必修4

该高中思想政治教学设计聚焦《社会历史的本质》，核心知识点包括社会生活本质是实践、社会存在与社会意识的辩证关系。通过播放2026年新型城镇化短视频导入，引发“政策决策与劳动实践谁推动社会发展”的认知冲突，前承辩证唯物主义物质与实践概念，后启社会基本矛盾等单元内容，搭建完整知识支架。 该资料以时政情境贯穿教学，如中央一号文件劳动案例、劳动教育政策等，通过小组合作探究“劳动作用”“实践本质”等议题，培养政治认同（理解国家政策客观必然性）、科学精神（辨析社会存在与意识）。分层作业与思维导图助力学生构建知识体系，提升教师教学针对性与课堂效率。

5.1《社会历史的本质》（教学设计） 课题 5.1《社会历史的本质》 课时安排 1课时 教材分析 （1）单元逻辑定位 本册教材分为三个单元：第一单元探索世界与把握规律（辩证唯物主义：唯物论、辩证法、认识论）；第二单元认识社会与价值选择（历史唯物主义、价值观）；第三单元文化传承与文化创新。本框是历史唯物主义开篇第一课，是从辩证唯物主义过渡到唯物史观的逻辑起点。辩证唯物主义解释 “自然、思维的物质性”，本框转向阐释人类社会的物质性，搭建起 “自然观 — 历史观” 完整马克思主义哲学体系。单元逻辑链条：社会生活本质是实践→社会存在与社会意识辩证关系→社会基本矛盾运动→人民群众是历史主体→价值判断与价值选择，本框是整个第二单元全部理论的基石。 （2）框内知识逻辑 本框分为两大核心板块，层层递进：①第一板块：社会生活在本质上是实践的。以劳动为切入点，阐释劳动创造人、劳动催生人类社会，划分实践三大基本形式，论证全部社会生活根植于实践，回答 “人类社会从何而来、社会历史的本质是什么”；②第二板块：社会存在与社会意识。界定二者内涵，阐释二者辩证关系（社会存在决定社会意识 + 社会意识具有相对独立性、能动反作用），区分唯物史观与唯心史观，形成完整历史观基础原理，配套原理方法论、易混易错辨析。整体逻辑：本源（劳动）→本质（实践）→历史观核心矛盾（社会存在 / 社会意识），由浅入深、由事实到理论。 （3）前后知识衔接 前承：第一单元辩证唯物主义，物质、实践、意识等核心概念为本框铺垫理论基础，学生已知 “物质决定意识”，可迁移推导 “社会存在决定社会意识”；实践是马克思主义哲学首要基本观点，为本框 “社会生活本质是实践” 提供理论支撑。 后启：承接本框唯物史观基础，下一课《社会基本矛盾运动》、第三框《人民群众是历史的创造者》均以 “社会存在决定社会意识、实践是社会本质” 为理论前提；同时为本单元价值观、第三单元文化发展（文化作为社会意识）提供哲学分析工具。 时政衔接：为中国式现代化、乡村振兴、劳动教育、全球四大倡议等国家时政热点提供唯物史观分析框架。 学情分析 （1）已有知识基础 哲学基础：高二学生已完成辩证唯物主义学习，掌握物质、意识、实践、规律等基础概念，理解物质决定意识，具备基础哲学抽象思维，能够完成原理迁移；但尚未接触人类社会领域哲学，容易将自然物质与社会存在混淆。 生活与时政积累：学生日常接触乡村振兴、新型城镇化、劳动模范、青年返乡创业、躺平实干等社会热点；历史课学习过五种社会形态更替，能直观感知社会变化；具备基础时政素材阅读、小组讨论、材料提取能力。 学习能力：高二学生可开展小组合作探究、观点辨析、材料归纳，能结合案例总结哲学原理；但抽象概念辨析能力薄弱，存在大量认知误区。 前置易错认知：①认为英雄、伟人意志决定历史（唯心史观思维定式）；②认为社会观念会随社会现实同步变化，无法理解社会意识相对独立性；③混淆劳动、实践、社会存在三个概念；④将政策、文化、地理环境等概念分不清归属社会存在 / 社会意识。 （2）认知特点与学习短板 优势：对短视频、时代发展案例、青年相关热点（躺平、乡村创业、劳动教育）兴趣浓厚，具象化时政素材、人物故事能降低唯物史观抽象难度；乐于小组辩论 “时势造英雄还是英雄造时势” 等思辨议题。 短板：抽象思辨能力不足，难以从纷繁社会现象中挖掘背后物质根源；容易割裂 “社会存在” 和 “社会意识”，要么片面夸大精神力量，要么完全忽视思想观念的反作用；无法区分落后和先进社会意识的不同作用，原理运用容易脱离材料空谈理论。 核心 素养目标 1.政治认同：结合新时代中国式现代化、民生发展时政案例，认同马克思主义唯物史观，理解我国社会发展、政策调整的客观必然性。 2.科学精神：厘清劳动、实践、社会存在、社会意识的核心内涵，掌握社会存在与社会意识的辩证关系，树立科学的社会历史观。 3.公共参与：学会立足社会客观实际看待社会现象，主动顺应社会发展规律，理性参与社会生活。 重点 社会生活在本质上是实践的；社会存在与社会意识的辩证关系 难点 区分社会存在与社会意识，把握社会意识的相对独立性 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：明确目标.知重难点 1. 展示本节课课标要求、三维核心素养目标； 2. 标注本课重难点，拆解核心考点； 3. 出示本节课学习任务清单，明确课堂探究、训练、小结要求。 1. 阅读课标与素养目标，标注自身疑惑；2. 记录重难点，建立课堂学习目标； 3. 明确本节课学习流程与任务。 开门见山锚定学习方向，让学生清晰课堂学习重难点，带着目标听课，提升课堂学习针对性，落实考情导向。 环节二：观看视频.激趣导入 1. 播放短视频：《2026年我国持续推进以人为本的新型城镇化》，聚焦乡村特色产业崛起、城市绿色低碳转型、民生保障升级等新时代实践场景。 2. 抛出核心问题：短短数十年，中国社会面貌发生翻天覆地的变化，有人认为是国家政策、伟人决策的结果，有人认为是人民劳动实践的成果。 结合视频思考：人类社会历史的真正起点是什么？社会发展的本质是什么？ 3. 板书课题，引入本课核心学习内容。 1. 观看时政视频，直观感受新时代社会发展成就。 2. 独立思考问题，自由发言，分享自身对社会发展的直观认知。 3. 带着疑问进入课堂学习，明确本课探究方向。 依托最新时政短视频创设真实情境，打破纯理论授课的枯燥感，激发学生探究兴趣。通过认知冲突（主观决策vs客观实践），引发学生思考社会历史的本质，为后续知识点学习铺垫，初步培育科学历史观。 环节三：新知探究.破重难点 合作探究一 1. 呈现时政素材：2026年中央一号文件强调“大力弘扬劳动精神，依托劳动赋能乡村产业振兴，依靠人民群众的创造性劳动夯实中国式现代化根基”，列举新农人返乡创业、制造业工人创新攻坚、基层劳动者深耕岗位的典型案例。 2. 布置小组探究任务：结合素材讨论①人和动物的本质区别是什么？②劳动在人类社会产生、发展中起到什么作用？③社会历史的起点是什么？ 3. 巡视各小组讨论情况，适时点拨引导，纠正片面认知。 4. 小组展示结束后，总结梳理知识点：劳动创造了人本身，劳动形成了社会关系、催生了人类社会，是社会历史的开端。 合作探究二 1.展示时政材料：结合2026年我国新型城镇化实践，从产业实践（城乡产业融合）、民生实践（公共服务均等化）、生态实践（城市绿化、污染治理）三个维度，展示社会生活的发展变化。 2. 抛出探究问题：人类社会的经济、政治、文化、生态生活，本质上依靠什么支撑？它是如何推动社会生活不断发展？ 3. 组织小组深度探究，引导学生区分自然界与人类社会的差异，明确实践是人类特有的能动性活动。 4. 归纳核心知识点：全部社会生活在本质上是实践的，实践生成社会关系、构成社会生活、推动社会发展，不存在脱离实践的社会生活。 合作探究三： 1.展示情境材料：2026 年 2 月教育部再次印发指导意见，强化落实将劳动教育纳入德智体美劳全面发展教育体系 。为贯彻落实党的重要方针政策，多地中学组织高中生开展田野劳动研学、社区助老志愿服务、生态调研等研学和乡村实践活动，很多同学亲身插秧、农耕、社区服务。 随着研学、乡村实践普及，很多高中生亲眼看到乡村基础设施、现代农业巨大变化，越来越多青年形成 “乡村大有可为、青年可以返乡创业” 的新观念；部分同学虽然生活在现代化社会，仍存在 “读书只为安逸躺平、轻视体力劳动” 的陈旧想法；一大批青年主动投身乡村振兴、生态保护志愿服务，“强国有我、实干青春” 的理念激励更多青年参与社会实践。 1. 以小组为单位，结合时政素材开展合作探究，分工记录、讨论、总结观点。2. 各小组代表依次发言，分享探究成果，阐述劳动与人类社会的关联。 3. 倾听教师总结，整理笔记，明确核心知识点：劳动是社会历史的起点，人类社会是劳动的产物。 4. 结合生活实际，举例说明劳动推动社会发展的具体表现。 1. 小组聚焦城镇化时政案例，分层分析产业、民生、生态领域的实践活动，提炼共性规律。 2. 积极参与小组讨论，辨析“意识决定社会生活”的错误观点，论证实践对社会生活的决定作用。 3. 小组代表展示探究结论，相互补充、质疑辩论。 4. 记录核心知识点，构建“劳动—实践—社会生活”的逻辑链条。 1. 小组分工讨论，梳理材料对应哲学原理； 2. 各组依次展示观点，组间相互补充质疑； 3. 整理笔记，区分：社会存在、社会意识内涵；识记相对独立性两层内涵； 4. 反思自身：自己对待劳动、实践的观念从何而来，思考树立积极社会意识的意义。 紧扣2026年中央一号文件最新时政，将抽象的“劳动创造社会历史”理论具象化。通过小组合作探究，培养学生合作学习、思辨分析能力，让学生理解人民劳动是社会发展的根本动力，夯实唯物史观基础，强化劳动教育与政治认同。 以国家新型城镇化建设的真实实践为载体，破解“社会生活本质是实践的”这一核心重点。通过辩论辨析错误认知，培养学生科学精神，让学生认识到社会发展不是凭空产生，而是人类实践活动的客观结果，深化对唯物史观的理解。 用青年研学、劳动观念变迁热点，素材贴近学生思想实际，直面当代青年 “躺平与实干” 真实思想议题；层层递进突破本课难点 “社会意识相对独立性”；在辨析中树立唯物史观，实现价值引领，落实政治认同。 环节四：能力提升.随堂训练 1. 依次出示 4 道高考 / 模拟选择题、1 道材料主观大题； 2. 逐题引导学生定位材料关键词，对应课本哲学原理； 3. 讲解错题，梳理易错陷阱，规范主观题答题逻辑； 4. 总结 “社会存在与社会意识” 题型答题模板。 1. 独立完成随堂习题； 2. 主动分享答案，说明选择 / 作答依据； 3. 记录错题误区，整理主观题答题思路。 即时当堂巩固新知，对接高考命题风格，训练学生提取材料、原理结合材料的答题能力，查漏补缺，夯实课堂所学。 环节五：课堂小结.查漏补缺 1. 出示思维导图式课堂知识框架图； 2. 带领学生整体复盘本课两大板块核心知识点； 3. 朗读教师寄语，升华课堂价值； 4. 布置分层课后作业。 1. 跟随教师梳理知识框架，完善课堂笔记； 2. 回顾本节课疑惑，当场提问查漏补缺； 3. 记录课后分层作业要求。 整合碎片化知识，构建完整知识体系；升华价值引领，引导学生树立实干奋斗观念；分层作业实现因材施教。 课堂小结 板书设计 5.1 社会历史的本质 一、社会生活本质是实践 1.起点：劳动 → 创造人、人类社会 2.本质：实践 二、社会存在与社会意识 1.内涵 存在：物质层面；意识：精神层面 2.辩证关系 ①存在决定意识 ②意识相对独立 不同步：可超前 / 落后 反作用：先进推动、落后阻碍 作业布置 【基础层】全体必做 完整默写本课核心原理：①全部社会生活在本质上是实践的；②社会存在与社会意识辩证关系原理及对应方法论。 完成课件内 4 道随堂选择习题，标注每道题对应课本知识点，整理错题本。 区分生活中 5 个社会存在、5 个社会意识实例并简要说明理由。 【提高层】全体必做 结合 2026 年劳动教育全面落地的社会现实，运用 “社会存在与社会意识辩证关系” 写一段 200 字短评，分析国家推行劳动教育的现实依据与时代价值。 【拓展层】（选做作业） 以 “时代与青年” 为主题，搜集 “返乡创业新农人”“佛系躺平青年” 两类社会案例，撰写 400 字小论文，运用唯物史观分析：不同社会现实催生不同青年观念、不同观念又如何影响青年人生选择与社会发展。 教学反思 本节课作为唯物史观的启蒙课堂，承担着打通辩证唯物主义与历史唯物主义理论脉络的关键使命，以劳动实践为根、以社会现实为壤，带领学生跳出自然物质的认知边界，踏入人类社会的哲学场域，课堂有收获亦有值得打磨之处。 从课堂亮点观之，其一，时政情境贯穿全课，以新型城镇化、乡村振兴、劳动模范、青年研学等鲜活时代素材消解了唯物史观的抽象晦涩，不再是空洞的理论条文，而是可感知、可辨析的身边现实；小组议题探究打破单向灌输，辩论 “时势与英雄”、分类辨析社会存在与意识等活动，充分调动学生思辨热情，让学生自主推导唯物史观核心逻辑，真正实现科学精神素养落地。其二，逻辑架构层层递进，从劳动起源到实践本质，再到社会存在与意识的辩证关系，由 “人类社会从何来” 到 “社会如何运转”，知识链条完整闭环，配套易混易错辨析、随堂真题训练，及时纠正学生唯心史观的固有思维误区，实现学练结合、当堂消化。其三，价值引领润物无声，课堂收尾以实干奋斗寄语引导学生摒弃 “躺平” 消极思潮，将哲学理论与青年成长、时代使命绑定，实现政治认同与公共参与素养的双向培育。 反观课堂尚存缺憾，一是学生抽象思辨能力存在分层差异，部分基础薄弱学生仍难以理解 “社会意识相对独立性”，容易简单认为社会观念随现实同步变化，小组讨论中发言机会集中于少数思辨能力强的学生，学困生表达空间不足；二是对两种历史观的辨析深度有限，仅依托简单辩论，缺少更长时间的史料对比，学生对唯心史观的局限性认知不够深刻；三是随堂训练时间较为紧张，主观大题仅能梳理答题框架，缺少完整书写、互评环节，学生原理结合材料的答题能力未能充分打磨。 立足本课不足，后续教学可做出优化调整：第一，分层设计探究任务，为学困生提供材料关键词提示卡，设置分层发言问题，保障全员参与探究；第二，补充原始社会、近代社会历史史料对比，深化唯物史观与唯心史观的分歧辨析，从历史维度佐证 “劳动人民创造历史”；第三，压缩视频导入时长，匀出 5 分钟增设主观题互评环节，规范学生哲学主观题答题范式；第四，课后依托分层作业精准分层辅导，针对拓展作业开展班级优秀小论文展示，以同辈案例深化学生对唯物史观的理解。 道虽远，不行不至；理虽深，不悟不通。唯物史观的教学，从来不是背诵原理，而是教会学生以实践的眼光打量社会、以客观的视角审视时代。本节课让学生迈出了科学看待人类社会的第一步，未来教学仍需持续扎根现实沃土，让哲学理论真正走进青年生活，引导学生以实践为笔、以奋斗为墨，读懂属于当下的社会历史。 / 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 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