激情奥运 第1课时 ——中国人的奥运梦（教学设计）数学冀教版五年级数学上册（新教材）

该小学数学教学设计以“激情奥运”为载体，融合数学与奥运文化，引导学生从数学视角分析奥运数据与实际问题。通过多媒体播放体育赛事片段，定格跳水计分板提问数学信息，激活学生经验，引出用数学探究奥运问题的方向。 此设计特色在于将数据意识、应用意识融入真实情境，如引导学生整理1932-2022年中国奥运关键数据表格，计算奖牌数变化，或用模拟跳水评分数据解决平均分问题。学生经历“收集-整理-分析”过程提升问题解决能力，教师可依托情境落实核心素养，增强教学实效。

激情奥运 第1课时 中国人的奥运梦 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·冀教版 授课班级 授课教师 年 级 五年级 学 期 上学期 单 元 激情奥运 课 题 第1课时 中国人的奥运梦 一、教材内容分析 （一）知识内涵 （1）本课时属于数学综合实践模块，以“激情奥运”为载体，将数学与奥运文化、历史深度融合，引导学生从数学视角分析奥运中的实际问题，是培养学生应用数学能力的重要环节，在连接数学知识与生活实践间发挥桥梁作用。 （2）内容通过奥运文化情境（双奥之城、圣火五环、会徽）、历史历程（刘长春首参赛、许海峰首金等关键事件及数据）、讨论交流问题（运动员故事、奥运梦感想、感兴趣的奥运项目）呈现，最后引导学生选主题收集信息、提研究问题并从数学角度分析。 （3）编排特点：以“奥运文化感知-历史数据梳理-问题讨论激发-数学研究实践”为逻辑线索，意图让学生在真实情境中感知数学应用价值，培养问题意识与合作探究能力，体现“做中学”理念。 （二）素养内涵 本课时承载数据意识、应用意识、创新意识、推理意识等核心素养，具体表现如下： （1）数据意识：关注奥运参赛人数、奖牌数量等数据，引导学生收集、整理、分析数据，发现规律或得出结论； （2）应用意识：从奥运评分排名、抽签规则等问题中发现数学应用场景，用数学知识解决实际问题； （3）创新意识：鼓励学生选择感兴趣的奥运主题，合作设计研究方案，提出独特数学分析角度； （4）推理意识：分析跳水评分（如平均分计算、排名逻辑）或比赛规则时，进行逻辑推理，理解数学在规则制定中的作用。 二、教学目标： 1. 经历收集、整理奥运相关数据的过程，掌握数据整理方法，提升数据处理能力。 2. 通过分析奥运数据和讨论问题，发展提出问题、解决问题的思维能力。 3. 结合奥运历程与故事，体会数学与生活联系，培养爱国情怀和数学应用意识。 三、重点难点： 1. 教学重点：了解中国奥运历程的关键事件，知道北京是双奥之城，能从奥运中发现数学相关内容。 2. 教学难点：从奥运情境中提出数学问题，并用小学知识分析解决，体会奥运精神与数学应用的联系。 教学流程 一、直观演示多媒体导入法 教师活动：播放体育赛事精彩片段混剪，结束后定格在跳水项目的计分排名板画面，提问：“同学们，从这块计分板上你能找到哪些和数学有关的内容？这里藏着哪些值得研究的数学问题？” 学生活动：观察画面，自由交流，说出分数、排名等数学信息。 过渡语：体育赛事里藏着不少数学知识，今天我们就一起从数学角度探究体育比赛中的相关问题。 【设计意图】用精彩赛事吸引学生注意力，激活学生已有生活经验，引发探究欲望，明确本节课的研究方向。 二、探究新知 学习任务一：梳理中国奥运历程中的关键数据。 活动1：提取数据，整理表格 核心问题：从教材中你能找到哪些反映中国奥运历程的关键数据？如何用表格清晰呈现这些数据？ 教师活动：引导学生阅读教材页码3的内容，提示关注年份、赛事名称、参赛人数、奖牌数量等关键信息；组织小组合作，讨论表格的列设置（如年份、赛事类型、参赛人数、金牌数、银牌数、铜牌数）；巡视各小组，指导表格设计与数据填写。 学生活动：自主阅读教材，圈画1932年、1984年、2008年、2022年的关键数据；小组讨论确定表格结构，分工填写数据；完成后小组内核对数据准确性。 【设计意图】让学生经历数据收集与整理的过程，培养数据分析观念；通过梳理奥运历程数据，感受中国奥运从“零的突破”到“双奥之城”的发展，渗透爱国主义教育；指向数据分析观念的核心素养。 学习任务二： 讨论奥运数据中的数学关系 活动2：比较数据，发现规律 核心问题：观察整理的表格数据，你能发现哪些数学关系？（如参赛人数的变化、奖牌数的增长等） 教师活动：展示各小组的表格，提出具体计算问题（如“2008年参赛人数比1932年多多少人？”“2022年冬奥会奖牌总数是多少？”）；引导学生对比不同年份的数据，总结变化趋势。 学生活动：观察数据，小组讨论并分享发现（如参赛人数逐渐增加、奖牌数持续提升）；进行加减运算解决教师提出的问题，或自主提出类似问题（如“1984年与2022年金牌数相差多少？”）并计算；汇报计算结果及发现。 【设计意图】培养学生的运算能力和数据分析能力，通过数据变化体会国家体育事业的进步，增强民族自豪感；指向运算能力和数据分析观念的核心素养。 学习任务三 提出并解决奥运相关的数学问题 活动3：问题探究，实践应用 核心问题：你还能提出哪些与奥运相关的数学问题？如何利用所学知识解决这些问题？ 教师活动：引导学生结合教材页码4的讨论问题（如跳水评分、比赛排名），思考奥运中的数学应用；提供模拟数据（如跳水比赛5个裁判打分：9.5、9.6、9.7、9.4、9.8），让学生尝试解决“去掉最高和最低分后的平均分是多少？”；鼓励小组合作设计问题并解决。 学生活动：小组合作提出奥运相关数学问题（如“若某项目有8名运动员参赛，每2人赛一场，共需赛多少场？”）；利用模拟数据或自主收集的数据，通过计算、统计等方法解决问题；分享解决过程与结果。 【设计意图】激发学生的问题意识，培养应用数学知识解决实际问题的能力；指向应用意识和创新意识的核心素养，让学生体会数学与生活的紧密联系。 三、课堂练习 1. 填空 （1）奥运会每（ 4 ）年举办一届。 （2）中国北京是世界上唯一一个既举办过夏季奥运会又举办过冬季奥运会的“（双奥之城）”。 （3）1984年第23届奥运会上，中国获得15枚金牌、8枚银牌和9枚铜牌，这届奥运会中国一共获得（32）枚奖牌。 （4）2022年北京冬季奥运会，中国获得9枚金牌、4枚银牌，金牌数比银牌数多（ 5 ）枚。 （5）从1932年中国首次参加奥运会到2008年北京举办夏季奥运会，一共经过了（76）年。     【设计意图：充分利用相关习题资源，引导学生边学边练，有利于对知识的及时巩固，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。】 四、课堂总结 这节课我们一起学习了奥运会的相关知识：知道了奥运会每四年举办一届，有不同类型；了解了奥运圣火和五环旗的象征意义；还认识到北京是世界上唯一的“双奥之城”。我们也回顾了中国人实现奥运梦的百年历程，感受到了拼搏与坚持的力量。最后，我们讨论了奥运中有趣的问题，并且明白可以用数学的角度去研究这些内容。希望同学们课后继续关注奥运，用数学眼光发现更多奥运里的小秘密！ 五、课后作业设计 基础性作业 1. 填空题： （1）迄今为止，世界上唯一一个既举办过夏季奥运会又举办过冬季奥运会的“双奥之城”是______。 （2）奥林匹克圣火象征着______、 、 、 、 。 （3）中国奥运第一人是______，中国奥运金牌第一人是______。 （4）北京2008年奥运会会徽是______字变形，2022年冬奥会会徽是______字变形。 2. 根据教材内容，完成中国奥运关键事件匹配： 1932年 → ______ 1984年 → ______ 2008年 → ______ 2022年 → ______ 选项： A. 中国举办冬季奥运会，获9金创历史佳绩；B. 许海峰获中国奥运首金； C. 刘长春成为中国奥运第一人；D. 中国举办夏季奥运会，金牌数第一。 拓展性作业 1. 选择一个你感兴趣的奥运项目（如跳水、乒乓球、短道速滑），收集中国运动员在该项目近3届奥运会（夏季/冬季）的奖牌数据，用表格整理并计算每届奖牌总数及3届总奖牌数。 2. 结合第3题的数据，手绘条形图展示该项目每届金牌数量变化，并写1-2句你的发现或感想。 参考答案 基础性作业 1. （1）北京；（2）光明、团结、友谊、和平、正义；（3）刘长春、许海峰；（4）京、冬。 【设计意图】考察教材核心常识，巩固对奥运基本概念和中国奥运关键人物的记忆。 2. 1932→C；1984→B；2008→D；2022→A。 【设计意图】培养学生提取关键历史事件的能力，梳理中国奥运历程的时间线。 拓展性作业 1. 示例（乒乓球项目）： 届次 金牌 银牌 铜牌 总数 2016里约 4 2 0 6 2020东京 4 3 0 7 2024巴黎 5 2 1 8 总奖牌数：6+7+8=21。（数据可根据实际调整） 【设计意图】引导学生主动收集数据，运用表格整理信息，锻炼数据计算与整理能力。 2. 示例：条形图显示2016-2024年乒乓球金牌数从4→4→5，呈上升趋势。 感想：中国乒乓球实力强劲，成绩稳步提升，为祖国争光！ 【设计意图】培养统计图表应用能力，通过数据分析激发爱国情感，体会数学与生活的联系。 六、板书设计 中国人的奥运梦 奥运会：每4年一届，含夏季、冬季、残疾人奥运会 象征：圣火（光明、团结、友谊、和平、正义）；五环旗（五大洲团结） 中国奥运历程 1932：刘长春→中国奥运第一人 1984：许海峰→中国奥运首金 2008：北京夏奥会→金牌数第一 2022：北京冬奥会→创历史佳绩 双奥之城 北京：世界唯一双奥之城（夏季+冬季） 会徽：2008（"京"字变形）、2022（"冬"字变形） 奥运与数学 可研究：奖牌数量统计、比赛评分排名、球类抽签规则等 合作研究：选感兴趣主题，从数学角度分析结论 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $