8.《大卫·科波菲尔（节选）》课件 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文课件聚焦《大卫·科波菲尔（节选）》，围绕大卫童年苦难与成长主线，通过课堂导入中“童年阳光花园与货行阴冷现实”的对比，引出米考伯夫妇形象及社会批判主题，搭建从作者背景、情节梳理到深度探究的学习支架。 其亮点在于运用第一人称回顾性叙事视角分析双重自我，通过外貌语言细节刻画米考伯夫妇夸张性格，结合环境描写与问题探究深化社会批判。这提升学生语言运用与思维能力，为教师提供结构化任务，助力高效教学。

大卫·科波菲尔（节选） ——狄更斯 学习目标 01 学习目标 1.把握第一人称回顾性叙事视角的特点，梳理大卫从被遗弃到当童工、寄居米考伯家的成长经历，理解“成长”主线中环境、人物与心理变化的内在关联。 2.分析米考伯夫妇的典型形象，通过外貌、语言、动作等细节描写，体会狄更斯运用夸张与对比塑造“扁平人物”的艺术手法及其社会批判意义。 3.体会作者对童年苦难的沉痛追忆中所蕴含的深切同情、对底层善良人性的礼赞，以及对维多利亚时代童工制度与社会不公的隐忍而坚定的批判。 课堂导入 02 课堂导入 童年本该是阳光洒满的花园，可大卫·科波菲尔十岁那年，却跌入了黑衣修士区阴冷潮湿的货行——老鼠横行的破屋、洗不完的空酒瓶、六先令的微薄工资，还有那扇永远映着泪光的账房小窗。他用孩子的眼睛看世界，看见米考伯先生光亮如蛋的脑袋与哼着曲子的脊梁，看见米考伯太太在典当银匙后炸羊排的烟火气。这双眼睛，既映照苦难，也悄然孕育着不灭的温情与力量。 初读课文，概括梳理 03 【作者简介】 查尔斯·狄更斯（1812—1870）是19世纪英国最伟大的现实主义小说家之一，被誉为“维多利亚时代文学的良心”。他出身贫寒，童年曾因父亲负债入狱而被迫辍学当童工，这段经历深刻影响了他一生的创作主题与人道情怀。代表作有《雾都孤儿》《双城记》《远大前程》及自传色彩最浓的《大卫·科波菲尔》。其写作风格以细腻的心理刻画、鲜明的人物塑造、强烈的道德关怀和幽默讽刺并存的语言见长；善用夸张、对比与细节白描揭示社会矛盾，在批判中饱含温情，在苦难里坚守希望。 【写作背景】 本文节选自长篇小说《大卫·科波菲尔》第十一章“独自谋生”，创作于1849—1850年间，正值英国维多利亚时代中期。此时工业革命深入发展，城市迅速扩张，但社会贫富分化加剧，童工制度泛滥，济贫法严苛，底层民众生存艰难。狄更斯以自身少年经历为蓝本进行艺术重构，将个人创伤升华为具有普遍意义的社会书写。小说出版前，他已凭借《匹克威克外传》《雾都孤儿》等作品确立文坛地位，而《大卫·科波菲尔》是他首次采用第一人称、最具自传性的小说，倾注了最深挚的情感与最成熟的艺术匠心。 【文体知识】 本文属小说节选，小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的叙事性文学体裁。其基本要素包括人物、情节、环境（自然环境与社会环境）和叙述视角。本文采用第一人称有限视角（即“我”——成年大卫回溯童年经历），兼具“回顾性叙述”与“体验性叙述”双重功能：既体现叙述者当下的理性判断与情感沉淀，又保留儿童视角的直观、敏感与未加修饰的真实感，增强了作品的感染力与可信度。 【文题解读】 标题《大卫·科波菲尔（节选）》点明文本性质为经典小说的局部呈现；而课文实际聚焦于主人公“独自谋生”的人生转折点——十岁丧母、被继父遗弃后沦为童工，开始真正意义上脱离家庭庇护、直面成人世界冷酷法则的成长历程。“独自”二字是题眼：既指物理意义上的孤身一人、无人援手，更深层指向精神上的孤立无援与自我承担。这一阶段的经历，是大卫从天真少年走向独立人格的关键淬炼，也奠定了全书“在苦难中坚守善良，在孤独中孕育力量”的成长主调。 【结构思路】 全文以时间顺序为明线，清晰呈现大卫从被遗弃→进入货行→结识米考伯夫妇→寄居其家→共度困厄→探监互助的全过程；结构上可分为三大部分： 第一部分（开头至“成了谋得斯通﹣格林比货行里的一名小童工了”）：交代突遭遗弃的震惊与屈辱，奠定悲凉基调； 第二部分（“谋得斯通﹣格林比货行坐落在河边”至“我所看到和听到的上门来的人，只有债主”）：详写货行恶劣环境与枯燥劳作，穿插米克·沃克、粉白·土豆等童工群像，凸显底层生存图景； 第三部分（“可怜的米考伯太太！”至结尾）：聚焦米考伯一家的生活困境与性格特质，通过“借住—共苦—当铺奔波—入狱探监—监狱同住”等事件，展现苦难中的人性微光与大卫情感世界的悄然成长。 【问题探究】 问题1 课文开篇写道：“如今，我对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。不过像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃，即使是现在，也不免使我感到有点儿吃惊。”这句话中出现了两个“我”，它们分别指谁？这种写法对表达效果有何作用？ 前一个“我”指成年后的大卫（叙述者），后一个“我”指十岁时的少年大卫（故事主人公）。这种“双重自我”的叙述方式，体现了第一人称小说中“回顾性视角”与“体验性视角”的交织：成年“我”的理性审视赋予事件历史纵深与价值判断，童年“我”的切肤之痛则强化了真实感与情感冲击力，使读者既能理解苦难的根源，又能深切共情成长的阵痛。 【问题探究】 问题2 大卫在货行的工作内容有哪些？这些工作细节对表现当时的社会现实有何作用？ 大卫的工作包括：检查空酒瓶（剔除破裂的）、洗刷干净、贴标签、塞软木塞、封火漆、盖印、装箱。这些琐碎、重复、毫无技术含量的体力劳动，真实再现了19世纪英国童工被资本压榨的普遍处境——低龄化、去技能化、高强度、无保障。它揭示了工业发展中漠视儿童权益的社会病态，也反衬出大卫失去受教育机会、中断正常成长路径的巨大代价。 【问题探究】 问题3 米考伯先生初次登场时，作者着重描写了哪些外貌和言行细节？这些描写共同指向他怎样的性格特征？ 外貌细节：衣服破旧却配“颇为神气的衬衣硬领”，拿“很有气派的手杖”，挂“用作装饰的单片眼镜”；言行细节：“屈尊俯就的口气”“装成文雅的气派”“突然露出亲密的样子”“把下巴架在衬衣硬领上”“腰杆儿笔挺地走出来”“哼起一支曲子”。这些细节集中刻画出他爱慕虚荣、讲究体面、习惯用表面仪式感掩饰实际窘迫的性格，是“米考伯主义”——债多不愁、乐天幻想的典型外化。 【问题探究】 问题4 文中多次写到米考伯夫妇情绪在极度悲苦与突然欢愉之间迅速转换（如债主逼门后擦鞋哼歌、狱中痛哭后借酒唱歌），这样的反复出现是否显得不合情理？请结合文本说明其合理性。 并不违情理。这种强烈反差恰恰是人物真实生存状态的艺术呈现：他们并非麻木或轻浮，而是在重压之下本能地用“仪式感”“小确幸”“口头禅”（如“时来运转”）维系精神尊严与生活希望。文中明确写道，“米考伯太太也同样能屈能伸”，“我从未见过她的兴致有比那天晚上更好的了”——这正说明其乐观不是空洞的，而是底层民众在绝境中自我调适、彼此支撑的生命韧性，具有深刻的人性真实。 【问题探究】 问题5 大卫为何说“我跟这对夫妇之间就产生了一种奇特而平等的友谊”？“奇特”与“平等”分别体现在何处？ “奇特”指年龄悬殊（孩子与中年夫妇）、身份错位（房客与房东、帮佣与被助者）、关系倒置（孩童反成倾诉对象与实际帮手）；“平等”则体现在情感交流的真诚无伪——米考伯夫妇不因大卫年幼而敷衍，视其为可托付心事的知己；大卫亦不因对方落魄而轻视，反而以全部热忱投入帮扶。这种超越阶层与年龄的信任与依存，正是苦难催生的人性平等，也是大卫在冷漠世界中首次体验到的温暖联结。 【问题探究】 问题6 结尾处大卫写道：“我好像看到一个在我面前走着，让我同情的天真而富有想象力的孩子……他凭着那些奇特的经历和悲惨的事件，创造出了自己的想象世界。”这句话揭示了全文怎样的核心主旨？ 这句话点明小说的核心主旨：个体虽无法选择苦难的降临，却始终保有以心灵力量转化苦难的权利。大卫的“想象世界”不是逃避现实，而是在创伤中重建意义、在孤独中孕育创造力、在卑微处坚守良知的精神家园。这既是对童年自我的深情回望，也昭示了整部小说的根本信念——人性的光辉，恰在黑暗的映照下愈发璀璨；成长的本质，正在于将伤痕酿成滋养灵魂的养分。 研读课文，合作探究 04 研读课文，合作探究 [研读学习任务一：初探谋生困境，感知文本基调] 问题1：通读文本，梳理十岁的大卫经历了哪些人生变故？这些变故给他带来了怎样的直接处境？ 大卫幼年丧父，母亲去世后被继父遗弃，十岁就成了谋得斯通—格林比货行的小童工。他身处破旧肮脏、老鼠横行的货行，每天从事洗瓶子、贴标签、装箱等繁重体力活，与出身底层的童工为伍；收入微薄，只能靠少量面包、牛奶果腹，孤苦伶仃，得不到任何关心与帮助。 研读课文，合作探究 问题2：文本中反复提到货行和米考伯家的居住环境，这些环境描写传递出怎样的氛围？对塑造大卫的形象有什么作用？ 货行狭窄破旧、尘污烟熏、腐臭弥漫，米考伯家空荡破败、债主不断，这些环境描写共同营造出压抑、凄惨、绝望的氛围。一方面烘托出大卫所处底层社会的生存困境，直观展现19世纪英国底层民众的悲惨生活；另一方面反衬出大卫内心的痛苦与不甘，凸显他在苦难中仍保有对知识和体面生活的渴望。 研读课文，合作探究 问题3：成年大卫的叙述视角在文中时有显现，比如开头“如今，我对世事已有足够了解”，这种叙述方式给阅读带来了怎样的特殊感受？ 这种成年视角与童年视角交织的叙述方式，让读者既能通过童年大卫的眼睛感受处境的凄惨与内心的无助，又能通过成年大卫的回望体会岁月沉淀后的悲悯与反思。既增强了故事的真实感，也让读者更清晰地看到大卫在苦难中的心灵成长轨迹。 研读课文，合作探究 [研读学习任务二：走进人物群像，品味性格特质] 问题1：米考伯夫妇是文本的核心配角，请结合文中具体细节，分析两人的共同性格特点。 米考伯夫妇有着高度相似的性格：一是爱慕虚荣，经济拮据却硬撑体面，米考伯先生戴着装饰性单片眼镜、拄气派手杖，米考伯太太总提及娘家的辉煌；二是乐观乐天、得过且过，面对债主逼债，米考伯先生一会儿哭着要抹脖子，一会儿又哼着曲子出门，米考伯太太上午为缴税急得发疯，下午就典当银器吃炸羊排；三是善良真诚，他们将孤苦的大卫视为知己，与他建立了平等的友谊。 研读课文，合作探究 问题2：米考伯夫妇的性格有细微差异吗？请结合具体情节对比分析。 明确：有细微差异，具体对比如下： 人物 性格差异表现 米考伯先生 米考伯太太 更依赖过往回忆，反复提及娘家的优渥生活，持家能力更弱，会把典当银器的钱用来吃喝，遇事更习惯向大卫倾诉内心委屈。 更爱讲排场、好面子，常用“简而言之”故作文雅，遇事更夸张，比如用剃刀假装抹脖子、在监狱里借先令买啤酒后迅速转悲为喜。 研读课文，合作探究 问题3：文中的童工米克·沃克、粉白·土豆以及霍普金斯船长一家，这些次要人物有怎样的共同特征？作者塑造他们的用意是什么？ 这些次要人物都出身底层，生活困苦：童工们早早辍学劳作，失去受教育的机会；霍普金斯船长一家住在破败的牢房里，衣不蔽体。作者塑造他们，一是展现19世纪英国底层民众的群像，真实还原贫富悬殊的社会现实；二是衬托大卫的处境，凸显他在苦难中的孤独与不甘；三是表达对底层弱势群体的同情，批判当时社会的残酷与冷漠。 研读课文，合作探究 [研读学习任务三：赏析叙事匠心，体会艺术特色] 问题1：作者运用了哪些细节描写来塑造米考伯夫妇的形象？请结合文中例子分析其效果。 作者主要通过三类细节塑造米考伯夫妇：一是外貌细节，比如米考伯先生“衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领”，凸显他爱慕虚荣的特点；二是语言细节，米考伯先生习惯用“简而言之”故作文雅，米考伯太太反复提及“跟我爸爸妈妈住在一起”，强化了人物的性格标签；三是动作行为细节，米考伯先生债主上门时假装抹脖子，转头又擦亮皮鞋哼歌，这种反差极强的动作，夸张地展现出他乐天安命的特质。这些细节让人物形象鲜活立体，充满喜剧感又饱含生活真实。 研读课文，合作探究 问题2：文本采用第一人称回顾性叙述，这种叙事视角有怎样的艺术效果？ 第一人称回顾性视角既保留了童年大卫的真实感受，让读者能直观体会他的痛苦、孤独与善良，又融入了成年大卫的反思与成熟，使故事既有情感的冲击力，又有理性的深度。同时，这种视角让读者更容易代入大卫的经历，与他建立情感共鸣，也便于作者直接抒发对社会的批判和对人性的思考。 研读课文，合作探究 问题3：有人认为狄更斯用夸张手法塑造米考伯夫妇，让人物失去了真实感；也有人认为这种夸张让人物更深刻。你更认同哪一种观点？结合文本内容说明理由。 示例一：认同夸张让人物更深刻。狄更斯抓住米考伯夫妇“乐天安命”的核心特质，用夸张的反差行为，比如米考伯先生转悲为喜的速度、米考伯太太典当银器后大吃大喝的举动，放大了底层民众在苦难中自我慰藉的生存智慧，既符合19世纪英国底层小人物的真实心态，又让人物成为“债多不愁”的典型代表，更深刻地反映了社会现实。 示例二：认同夸张让人物失去真实感。米考伯夫妇的情绪转变过于极端，比如刚哭着说“末日到了”，转头就兴高采烈玩九柱戏，这种夸张的行为脱离了普通人的情绪逻辑，更像喜剧舞台上的角色，削弱了人物的真实立体感，难以让读者完全信服。 研读课文，合作探究 [研读学习任务四：深掘主题意蕴，观照现实思考] 问题1：文本中大卫的苦难经历，反映了19世纪英国社会的哪些问题？ 反映了多方面的社会问题：一是童工制度的残酷，资本家为贪图廉价劳动力，剥夺儿童受教育的权利，让他们在恶劣环境中从事繁重劳作；二是贫富差距悬殊，底层民众如米考伯夫妇、霍普金斯船长一家，负债累累，身陷绝境，而资本家却享受着剥削带来的利益；三是孤儿的生存困境，大卫作为孤儿被遗弃，得不到社会的救助与关爱，只能在底层挣扎求生。 研读课文，合作探究 问题2：大卫在苦难中与米考伯夫妇建立了平等的友谊，这种友谊体现了怎样的人性光辉？ 这种友谊体现了底层民众在苦难中相互慰藉、彼此温暖的人性光辉：大卫虽自身处境悲惨，仍尽心尽力帮助米考伯夫妇典当财物，为他们的困境心碎；米考伯夫妇虽自顾不暇，却将大卫视为知己，向他倾诉心事，给予他孤独生活中难得的温情。他们的友谊超越了年龄与阶层，展现了善良、真诚、互助的美好品格，是黑暗社会中的一抹光亮。 研读课文，合作探究 问题3：大卫在十岁就被迫直面生存困境，却始终没有放弃对体面生活的渴望，这种经历在我们现实生活中是否有相似的体现？结合文本内容谈谈你的思考。 现实生活中，也有不少少年因家庭变故等原因早早承担起生活的重担，比如一些贫困家庭的孩子边读书边打工，或是遭遇变故的少年独自支撑家庭。就像文中大卫在洗瓶子的泪水中仍怀念过去的学习时光，现实中的这些孩子也往往在艰难处境中保有对知识、对美好生活的向往。大卫的经历让我们明白，苦难可能会暂时剥夺物质的富足，但无法磨灭内心的渴望与善良；同时也提醒我们要关注现实中身处困境的少年，给予他们必要的帮助与关怀，正如大卫渴望却未曾得到的“劝告、鼓励与支持”，对困境中的人而言至关重要。 课堂总结 05 课堂总结 本节课聚焦大卫·科波菲尔的童年苦难与精神成长：一、以儿童视角展现货行童工生活的屈辱与孤寂；二、借米考伯夫妇的夸张言行与悲喜反差，凸显人物典型性；三、通过环境描写、细节刻画与对比手法，寄寓对社会不公的批判与对仁爱坚韧的礼赞。 $