Unit 3 Animals and their homes（单元解读讲义）英语沪教版五四制四年级上册（新教材）

本小学英语讲义围绕“动物及其栖息地”主题，系统梳理动物名称（panda, monkey等）、栖息地表达（Where are you from?）、现在进行时（主语+be+doing）等核心知识，通过Animal Profile表格、思维导图搭建学习支架，实现从词汇输入、句型操练到科普阅读（北极熊）、档案制作的递进学习。 该资料以任务驱动教学法统领，融合地理（地图标注栖息地）、科学（动物适应性）跨学科内容，结合音视频、地图等资源，通过创编歌谣、归纳语法规则提升语言能力与思维品质，渗透中国珍稀动物保护与生态意识培养文化意识。课中助力教师系统授课，课后辅助学生回顾知识、拓展文化视野。

沪教版五四制四年级上册 Unit 3 Animals and their homes 单元解读 一、新课标理念体现 本单元话题为动物及其栖息地，围绕制作动物档案展开，属于“人与自然”主题范畴，“自然生态”主题群，涉及“常见的动物”子主题。单元以Big task（Making an animal profile）为驱动，引导学生在认识动物名称与栖息地、了解动物行为特征、阅读极地动物科普、制作动物档案的完整过程中学会用英语描述动物及其生活习性，体现了新课标“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，强调语言学习与自然观察和生态保护意识的深度融合。 二、课时划分 第1课时：Topic words & Chant time & Talking time（教材第24–27页） 第2课时：Reading time & Project（教材第28–30页） 三、单元内容分析 本单元以“动物及其栖息地”为主题，由开篇页、第1课时（视听说课）和第2课时（阅读与项目实践课）构成，板块之间呈现从动物词汇输入到行为描述操练再到科普阅读与档案制作的递进逻辑。 第1课时为视听说课，以中国珍稀动物及其栖息地为线索，呈现场景动物词汇和现在进行时句型。Topic words板块通过图文配对活动呈现场景动物词汇（panda, hometown, monkey, elephant, family, baby elephant, polar bear），同时引入Animal Profile表格框架（Animal / Where they live / What they eat / What they look like / What they can do），为后续Project搭建信息维度支架，A部分Look, listen and write the numbers活动训练学生听音辨识动物并判断哪些动物生活在中国，承担词汇输入功能；Chant time板块以歌谣Animals in China将三种中国代表性动物及其栖息地融入节奏——熊猫（You are black and white. / You roll like a ball. / We are from Sichuan. / Sichuan is our hometown.）、金丝猴（You are golden and brown. / You jump in trees. / We are from Guizhou. / Guizhou is our hometown.）、亚洲象（You are light grey. / You shower with your trunk. / We are from Yunnan. / Yunnan is our hometown.），通过重复“Where are you from? / We are from ... / ... is our hometown.”句型强化栖息地表达，B部分Make a new chant活动引导学生用所给框架创编自己喜欢动物的歌谣；Talking time板块以“观看云南野象电视节目”为情境呈现关于大象家族的核心对话——Shenshen和妈妈讨论象群在河里嬉戏（Look, the elephant family are playing in the river. / Where are they from? / They are from Yunnan.），了解大象的全球分布（Can we see elephants in other places? / Yes, we can see them in India and Africa too. / Elephants like living in places with trees and water nearby.），观察小象游泳（Look at that baby elephant. It is swimming in the river. / How cute! / Mother elephant is holding it back by its tail with her long trunk.），了解农民善待大象（Look, the farmer is giving the elephants some bananas. / Yes, farmers are very kind to them.），Sound板块聚焦字母v在very中的发音（Little Elephant Victor lives by a lovely river. / Lovely Victor loves the lovely river.），B部分Read and tick活动引导学生判断关于大象的陈述是否正确，C部分Write and discuss活动用思维导图引导学生从栖息地、原因和正在进行的行为三个维度提取大象信息，Find the rule板块提炼现在进行时的构成规则（The elephant family are playing in the river. / The baby elephant is swimming in the river. / The monkeys are playing in the trees.），帮助学生在对比中感知主语复数用are、单数用is的搭配差异。 第2课时为阅读与项目实践课。Reading time板块以Polar bears为题，介绍北极熊的生存特征——北极熊栖息在北极附近（Polar bears live near the North Pole.），那里极其寒冷，北极熊靠厚毛皮保暖（It is very cold there, so they have thick fur to keep warm.），冰雪覆盖使它们看起来是白色的（There’s lots of ice and snow. And that’s why they look white.），北极熊擅长游泳并捕食海豹和鱼（Polar bears are great swimmers. / They like swimming in the cold water. / And they catch seals and fish for food.），在雪床上睡眠（Polar bears sleep in a bed of white snow.），然而气候变暖使冰雪融化，北极熊的生存面临困难（Now the ice and snow are melting because the area is getting warmer. / Polar bears’ lives can be very difficult there. / What can we do for them?），Quick tip板块提示lots of = a lot of的用法，A部分Read and complete the animal profile活动训练学生从科普语篇中提取关键信息填写动物档案，B部分Ask and answer引导学生互问互答关于北极熊的知识（Where do polar bears live? / What colour are polar bears? / Where do polar bears sleep? / What can polar bears do?），渗透生态保护意识；Project板块以An animal profile为任务，A部分Look and learn提供范例（Animal: Monkey / Where they live: Guizhou / What they eat: fruit and leaves / What they look like: a long tail, long arms / What they can do: climb trees, swing on branches），B部分Make an animal profile引导学生分三步完成作品（Step 1选择一种动物→Step 2撰写动物档案，提示问题涵盖种类、产地、外形、食性和正在做的行为五个维度→Step 3装饰档案），C部分Show and tell引导学生用These ... are from ... / They live ... / They have ... / In the picture, it is/they are ...句型向同伴展示作品，实现从阅读输入到信息整理再到创意产出的完整闭环。 四、单元教学目标 通过本单元的学习，学生能够：在语言知识方面，听懂并认读panda, hometown, monkey, elephant, family, baby elephant, polar bear等主题词汇，理解并运用Where are you from? / We are from ... / ... is our hometown.句型表达动物的栖息地，掌握现在进行时的基本构成（主语 + be + doing）及主语单复数与be动词的搭配，感知lots of = a lot of的用法；在语言技能方面，能朗读Chant time歌谣Animals in China并自主创编新歌谣，能在情境中用现在进行时描述动物正在进行的动作，能阅读Reading time科普语篇Polar bears并提取北极熊的生存特征信息，能在Project中撰写动物档案并进行口头展示；在文化意识方面，了解中国珍稀动物（四川大熊猫、贵州金丝猴、云南亚洲象）的分布与保护，关注北极熊因气候变暖面临的生存困境，萌发动物保护意识；在思维品质方面，通过Read and tick活动发展判断与验证能力，通过思维导图整理信息发展结构化思维，通过Find the rule板块归纳现在进行时的构成规则，在Project中发展信息筛选与整合能力。 五、单元重难点 重点：​ ◦ 核心词汇panda, hometown, monkey, elephant, family, baby elephant, polar bear的听音认读与意义理解 ◦ 核心句型Where are you from? / We are from ... / ... is our hometown.的听懂与口头运用 ◦ 现在进行时（主语 + be + doing）的基本构成与运用 难点：​ ◦ 现在进行时中主语单复数与be动词的搭配——The elephant family are playing（family表集合用are）与The baby elephant is swimming（单数用is），学生容易混淆 ◦ 现在进行时中动词–ing形式的规则变化与部分不规则变化（swim→swimming, hold→holding, catch→catching），以及be动词的正确选用 六、学情分析 四年级学生对动物话题有天然兴趣——大熊猫、金丝猴、亚洲象是中国学生耳熟能详的珍稀动物，词汇理解难度不大。panda, monkey, elephant是常见动物词汇，学生已有一定基础；hometown一词结合歌谣中的“Sichuan is our hometown”容易理解其“家乡、故乡”的含义；family用于动物语境（elephant family = 象群）是新的用法，需要教师引导学生理解family不仅可以指人类家庭，也可以指动物家族；baby elephant为复合名词需整体记忆；polar bear通过北极的图片容易建立概念。现在进行时是四年级的新语法项目，学生此前接触的句子多为一般现在时（I like ... / We do ...），现在进行时要求同时处理be动词和动词–ing形式，认知负荷较大。The elephant family are playing中family作集合名词用are，The baby elephant is swimming中baby elephant是单数用is，这种主语与be动词的搭配差异需要通过充分语例帮助学生感知。歌谣中“Where are you from?”的句型与三年级所学的自我介绍句型一致，学生容易迁移，但此处用于询问动物产地，语用场景的拓展需要教师点拨。Reading time中的科普语篇信息量较大，polar bear, thick fur, North Pole, seal等词汇需要图片和上下文辅助理解，“What can we do for them?”的开放性问题引导学生从信息接收转向价值思考。 七、教学策略 本单元采用任务驱动教学法，以Big task（Making an animal profile）统领整个单元的学习活动，使语言学习始终指向收集动物信息、整理档案和展示交流的真实产出。第1课时的词汇教学借助中国地图标注动物栖息地，帮助学生在地理空间中建立词汇的语义关联，family用于动物家族通过象群图片直观解释，Animal Profile表格框架提前呈现为后续Project搭建信息维度支架；Chant time教学采用听读与创编结合策略，先跟唱歌谣感受三种动物的特征差异和栖息地表达，再在B部分用所给框架创编新歌谣，引导学生关注“Where are you from?”在动物场景中的语用功能；句型教学通过观看云南野象视频的真实情境呈现现在进行时，引导学生观察画面中的动物行为并用The ... is/are ...ing描述，Find the rule板块通过三组例句对比帮助学生自主归纳主语单复数与be动词的搭配规则，思维导图活动引导学生在Where / Why / What三个维度整理信息，发展结构化思维。第2课时的阅读教学采用图文结合与信息提取策略，先借助北极熊图片和视频建立背景知识，再在语篇中逐段提取关键信息，“What can we do for them?”引导学生从知识学习转向生态思考，Quick tip板块点拨lots of = a lot of的用法；Project教学提供Look and learn范例→Make an animal profile三步→Show and tell的递进支架，范例中猴子的档案为学生的个性化制作提供信息维度和语言表达的双重支持，确保每位学生都能完成动物档案并进行口头展示。 八、教学准备 教师准备：教材配套音视频资源（Topic words音频、Chant time歌谣、Talking time视频、Reading time录音），中国地图（标注四川、贵州、云南及对应动物），云南亚洲象视频片段，北极熊科普视频或图片，Animal Profile表格模板，现在进行时句型结构板书卡片。 学生准备：课前选择一种自己最喜欢的动物，思考它住在哪里、长什么样、吃什么、会做什么。 九、跨学科整合建议 地理：本单元Chant time和Talking time中的动物栖息地信息与地理课程中的“中国行政区划与自然区域”主题高度关联。歌谣依次呈现三种中国珍稀动物的栖息省份——Sichuan（大熊猫）、Guizhou（金丝猴）、Yunnan（亚洲象），三省分别位于中国西南的不同地理区域：四川盆地气候湿润适合竹林生长、贵州喀斯特山地森林覆盖率高、云南热带雨林水源丰富，正是这些地理条件造就了不同动物的栖息环境；Talking time中“Elephants like living in places with trees and water nearby”直接点明了动物栖息地选择的地理因素；Reading time中北极熊栖息于北极（North Pole），则将视野从中国拓展到全球极端气候区域。教学中可引导学生在中国地图上标注三种动物的栖息地，对比不同区域的地理特征，将英语学习与地理空间认知自然融合。 科学：本单元Reading time中的Polar bears科普语篇与科学课程中的“生物适应性”主题紧密关联。北极熊的厚毛皮御寒（thick fur to keep warm）、白色外观与冰雪环境的匹配（that’s why they look white）、擅长冷水游泳（great swimmers in the cold water），都是动物适应极端环境的典型特征；Talking time中亚洲象用象鼻取水淋浴（shower with your trunk）、母象用象鼻卷住小象尾巴保护（holding it back by its tail with her long trunk），展现了动物独特的身体结构及其功能——象鼻既是取食工具、取水工具，又是保护幼仔的“手”。语篇末“the area is getting warmer”指向气候变化对生物生存的影响，正是科学课程中“全球变暖与生态危机”的延伸。教学中可在阅读后引导学生比较北极熊与亚洲象的不同适应策略，将英语阅读与科学探究自然融合。 十、文化拓展延伸 《山海经》与动物志：《山海经》是中国上古时期记录山川地理与物产的奇书，其中记载了大量动物及其栖息地——每种动物均注明“其状如”（外形描述）、“其音如”（叫声描述）、“食之”（食用效果），堪称中国最早的“动物档案”。如《南山经》记“有兽焉，其状如禺而白耳，伏行人走，其名曰狌狌”，先描述外形特征再给出名称，与Animal Profile中“What they look like→Animal”的信息维度一致；《山海经》还逐一标注动物所居之山与所出之水，与Chant time中“We are from Sichuan / Guizhou / Yunnan”的栖息地表达逻辑完全吻合——先说动物特征再说它住在哪里。教学中可在Project制作环节介绍《山海经》的动物志传统，引导学生感受中国古人观察自然、记录动物的系统方法，体会“动物档案”这一学习形式在中国有着悠久的知识传统。 《诗经》与鹿鸣栖居：《诗经·小雅·鹿鸣》云“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”，描写鹿群在原野上悠然鸣叫、食草的和谐画面——鹿鸣于野、嘉宾在堂，自然与人文相映成趣。“呦呦鹿鸣，食野之苹”呈现的正是动物在其栖息地自然生活的图景，与Chant time中“Pandas roll like a ball”“Monkeys jump in trees”“Elephants shower with your trunk”异曲同工——都是用简洁的笔触勾勒动物在栖息地中的典型行为；Talking time中“the elephant family are playing in the river”所描绘的象群河中嬉戏的画面，与“呦呦鹿鸣”一样传递了动物在其家园中悠然自得的意境。此外，《鹿鸣》以动物之和鸣比喻人之和乐，暗含人与自然和谐共处的理念，与语篇末“What can we do for them?”的生态关怀精神相通。教学中可在歌谣朗读或阅读讨论后引入此诗，引导学生感悟中国传统文化中物我和谐的自然观。 第页，共页 学科网（北京）股份有限公司 $