第二单元写作《观点要明确》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦议论文“观点要明确”核心要点，通过回顾本单元四篇课文的论题与观点，以“观点是议论文的灵魂”为导入，构建“辨观点—明标准—亮观点”的学习脉络，提供《观点辨析卡》《评价量表》等支架辅助理解。 此设计突出语言运用与思维能力培养，通过对比观点与事实、分析例文（如《谈骨气》《近墨者未必黑》）及“诊断式”互评，让学生掌握观点鲜明、有针对性、语言简洁的标准，提升议论文写作能力，为教师提供清晰教学闭环与实用工具。

立言有骨，观点先行——《观点要明确》写作教学设计 一、教材分析 《观点要明确》是统编九年级上册第二单元的写作训练。本单元是议论文核心学习单元，选编了四篇议论性文章：《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》《中国人失掉自信力了吗》《谈骨气》《创造宣言》。四篇课文观点鲜明、立论严谨，为本次写作训练提供了充分的示范。 本单元四篇课文的论题与观点梳理如下： 课文 论题（讨论的问题） 中心观点（对问题的回答） 《培养……》 培养什么人、怎样培养人、为谁培养人 我国教育的根本任务是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 《中国人失掉自信力了吗》 中国人是否失掉了自信力 我们有并不失掉自信力的中国人在 《谈骨气》 中国人是否有骨气 我们中国人是有骨气的 《创造宣言》 我们能否创造 处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人 教材指出：“议论性文章需要明确地表达自己的观点，主张什么，反对什么，都要清清楚楚，态度鲜明，不能含含糊糊，模棱两可。”本次训练主要解决议论文写作的第一步——如何提出并明确观点。教材设置了三个写作实践任务，由易到难、由段到篇，层层递进。 二、学情分析 九年级学生已在本单元的阅读学习中初步感知了议论文的基本特点，能够识别简单的论点与论据。但在议论文写作中仍存在以下问题：一是概念不清，不清楚观点和事实、论题之间的区别；二是表达模糊，提炼观点时态度不够鲜明，常常出现“骑墙”“模棱两可”的情况；三是位置不当，不知道如何在文章中凸显观点；四是语言不简洁，拖泥带水、啰里啰唆。 三、教学目标 1. 语言建构与运用：理解观点的概念与特征，能够区分观点、事实与论题，掌握用判断句表达观点的基本方法。 2. 思维发展与提升：学会从生活和社会现象中提炼观点，做到态度鲜明、针对性强、表述简洁。 3. 审美鉴赏与创造：品味本单元课文中的经典观点句，感受议论文语言简洁有力的表达美感。 4. 文化传承与理解：培养理性思考的习惯，以鲜明的立场关注社会、思考人生，形成独立见解。 四、教学重难点 · 重点：区分观点、事实与论题；掌握表达观点的基本方法（态度鲜明、有针对性、语言简洁）。 · 难点：做到观点态度鲜明、表述简洁、有针对性；在文章中合适的位置亮明观点。 五、教学准备 教师准备： · 制作多媒体课件（含四篇课文的论题与观点对照表、观点辨析练习题、三个写作实践的例文） · 设计《观点辨析卡》《观点提炼单》《评价量表》 学生准备： · 回顾本单元四篇课文的中心论点 · 思考生活中值得讨论的现象或话题 六、课时安排 2课时 · 第一课时：写作指导——辨观点、明标准、亮观点 · 第二课时：评改训练——例文引路、互评互改、升格展示 第一课时：写作指导——辨观点，明标准，亮观点 （一）情境导入：观点是议论文的灵魂（约5分钟） 1. 设问激趣 师：同学们，本单元我们学习了四篇议论性文章。这四篇文章观点鲜明、论证有力，每一篇都围绕一个核心问题给出了明确回答—— 《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》回答的是“培养什么人”——“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”； 《中国人失掉自信力了吗》回答的是“中国人是否失掉了自信力”——“我们有并不失掉自信力的中国人在”； 《谈骨气》回答的是“中国人是否有骨气”——“我们中国人是有骨气的”； 《创造宣言》回答的是“我们能否创造”——“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。 这些回答，就是议论文的观点。写议论文，好比盖房子，观点是“地基” ，地基不牢，房子再漂亮也会坍塌。今天我们就来学习——如何让议论文的“魂”立起来。 2. 解题明旨 教材指出：“议论性文章需要明确地表达自己的观点，主张什么，反对什么，都要清清楚楚，态度鲜明，不能含含糊糊，模棱两可。” “观点要明确”——这五个字，就是写好议论文的第一秘诀。 （二）明概念：观点·事实·论题（约10分钟） 学生活动一：擦亮眼睛——辨析观点与事实 1. 什么是观点？ 师：请同学们判断，下列语句哪些是观点，哪些不是？为什么？ 序号 语句 判断 理由 ① 糖是甜的。 事实 客观陈述，可以验证 ② 我国是社会主义国家。 事实 客观事实，无须争论 ③ 我喜欢下雨天。 观点 主观态度，但缺乏普遍讨论价值 ④ 我们中国人是有骨气的。 观点 主张性判断，值得探讨 ⑤ 处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。 观点 主张性判断 ⑥ 培养什么人、怎样培养人、为谁培养人。 论题 只是问题，没有判断 2. 归纳特征 师生共同归纳： · 事实：客观存在，可以验证真伪 · 观点：个人对事物、现象、问题的主张或看法 · 论题：讨论的范围或问题，没有明确态度 3. 观点句的表达规律 师：回顾本单元课文中的观点句，它们有什么共同特点？ 投影展示： 课文 论题（讨论的问题） 观点（对问题的回答） 句式特点 《培养……》 培养什么人、怎样培养人、为谁培养人 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 “培养……” 《中国人失掉自信力了吗》 中国人是否失掉了自信力 我们有并不失掉自信力的中国人在 “我们有……” 《谈骨气》 中国人是否有骨气 我们中国人是有骨气的 “……是……” 《创造宣言》 我们能否创造 处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人 “……是……” 教材指出：“议论文中的观点，往往表述为一个表达肯定或否定判断的完整语句。”常见的句式有“骄兵必败”“俭能养德”“人，应该走自己的路”等。 （三）明要求：观点明确的“三条标准”（约13分钟） 学生活动二：观点明确的“三条标准” 1. 标准一：态度要鲜明 教材指出：主张什么，反对什么，都要清清楚楚，态度鲜明，不能含含糊糊，模棱两可。 师：比较下面两组观点： 不明确 明确 “开卷有益，但开卷也可能无益。” “开卷有益。” “好奇有好处也有坏处。” “好奇，往往是发现真理的第一步。” 归纳：观点不明确的第一种情况是“态度不明确，以‘公说公有理，婆说婆有理’的骑墙态度，和稀泥，没有鲜明的立场”。 2. 标准二：要有针对性 教材指出：议论文中的观点，“要针对具体现象、具体问题、具体事件展开具体分析”。本单元四篇文章，每一篇都有明确的针对性：《培养……》针对“培养什么人”这一教育的首要问题；《中国人失掉自信力了吗》针对“中国人失掉自信力了”的悲观论调；《谈骨气》针对当时社会上缺乏骨气的现象；《创造宣言》针对种种“不能创造”的错误看法。 归纳：观点不明确的第二种情况是“论说范围过宽，面面俱到，泛泛而谈，缺乏针对性”。 3. 标准三：语言要简洁 师：比较下面两个观点句： 观点A：好奇，是一种良好的心理状态，引人探究复杂的未知领域，但也有可能使人在探究的过程中因太执着而迷失自我。 观点B：好奇，往往是发现真理的第一步。 讨论：哪个更“明确”？为什么？ 归纳：观点不明确的第三种情况是“语言不简洁，拖泥带水，啰里啰唆”。 4. 小结：观点明确的三条标准 标准 具体要求 态度鲜明 支持什么、反对什么，清清楚楚 有针对性 针对具体现象或问题，不做泛泛之论 语言简洁 一句话说清核心主张，不拖泥带水 （四）亮观点：观点放在哪里最合适（约8分钟） 学生活动三：观点定位——把观点放在最亮的地方 1. 观点位置的三种常见方式 教材指出：根据表达的需要，在文中合适的地方亮明观点——有的文章题目直接表明观点；有的文章在开篇处亮明观点，紧接着进行阐释、论证（如《谈骨气》）；还有的在结尾处总结观点。 2. 比较阅读 投影展示同一观点的三种开头方式： 方式 示例 开门见山 “好奇，往往是发现真理的第一步。纵观人类文明史，每一次重大突破，几乎都始于一个‘为什么’。” 故事引入 “三百多年前，一个苹果落在了一个年轻人的头上……好奇，往往是发现真理的第一步。” 现象引出 “同学们有没有想过：为什么天空是蓝色的？每一个‘为什么’的背后，都藏着一个等待被发现的真理。好奇，往往是发现真理的第一步。” 讨论：三种开头各有什么好处？初写议论文推荐哪种？ 归纳：在文章的什么地方提出观点，要视表达的需要而定，没有一成不变的法则。初学议论文，推荐“开门见山”，让读者一目了然。 （五）课堂小结与作业（约2分钟） 小结：今天我们学习了观点明确的“三条标准”——态度鲜明、有针对性、语言简洁；还知道了观点可以在题目、开头、结尾等不同位置亮明。下节课，我们将进行评改训练。 作业： 1. 从“近朱者赤，近墨者黑”这个话题出发，提炼你的观点（一句话），对照“三条标准”检查。 2. 思考：你准备用哪些事例来支撑你的观点？ 第二课时：评改训练——例文引路，互评互改 （一）温故导入：回顾“三条标准”（约4分钟） 1. 快速问答 师：上节课我们学习了观点明确的“三条标准”，是哪三条？ 学生回答：态度鲜明、有针对性、语言简洁。 2. 出示评价量表 评价维度 评分标准 分值 观点明确 态度鲜明，不骑墙、不含糊 20分 有针对性 针对具体现象或问题，不空泛 20分 语言简洁 表述简洁，一语中的 20分 位置恰当 观点在合适的位置亮明 20分 书写规范 字迹工整，标点正确 20分 （二）例文引路：好观点长什么样（约12分钟） 学生活动四：例文评析——发现优点，诊断问题 1. 例文一：写作实践一“我们中国人是有骨气的” 师：教材写作实践一要求我们论证“我们中国人是有骨气的”。先来看一位同学的习作： 我们中国人是有骨气的。这种骨气，是面对诱惑时的坚定，面对困苦时的坚守，面对威胁时的坚贞。文天祥兵败被俘，元朝以高官厚禄相诱，他却写下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古绝唱，从容就义——这是“富贵不能淫”。闻一多先生明知国民党特务的枪口正对着自己，依然拍案而起，横眉怒对，宁可倒下去，不愿屈服——这是“威武不能屈”。从古至今，正是这一代代有骨气的中国人，撑起了中华民族的精神脊梁。 讨论： · 这篇短文的观点是否明确？（是。“我们中国人是有骨气的”开篇即亮） · 用了什么论证方法？（事例论证——文天祥、闻一多） · 观点位置在哪里？（开头开门见山） 2. 例文二：写作实践二“近朱者赤，近墨者黑”议论文 出淤泥而不染 “近朱者赤，近墨者黑”，这句流传千年的俗语，似乎早已成为人们笃信的真理。然而，我却要说：近墨者未必黑。 诚然，环境对人的成长有着不可忽视的影响。孟母三迁，只为给孟子一个良好的成长环境；荀子在《劝学》中也说：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。”这些似乎都在说明环境的重要性。 但是，外因只是变化的条件，内因才是变化的根据。决定一个人成长方向的，归根结底是他自己的内心坚守。屈原身处“举世皆浊”的楚国朝堂，众人皆醉，唯他独醒。他没有被浑浊的环境所同化，而是以《离骚》明志，以投江殉国，用生命守护了自己的清白与高洁——这是“近墨者未必黑”的最好注脚。荷花扎根于淤泥之中，却能开出洁白无瑕的花朵。不是环境改变了它，而是它用自身的洁净超越了环境。 由此可见，“近墨者黑”并非必然。真正决定人生走向的，不是身在何处，而是心向何方。与其担忧“近墨者黑”，不如修炼“出淤泥而不染”的定力。做一个有根的人，方能不被环境轻易动摇。 讨论： · 中心论点是什么？（“近墨者未必黑”） · 用了哪些事例？（孟母三迁、屈原、荷花——既有正面事例，也有从反面论证的） · 观点的位置在哪里？（第二段“然而”处亮出观点，属于“先破后立”） 3. 例文三：写作实践三“劝说信” 给妈妈的一封信 亲爱的妈妈：     您好！     最近，我发现您总是为我把手机带到书房而忧心忡忡。您担心我沉迷游戏、刷短视频，影响学习。今天，我想和您好好聊聊这件事。     妈妈，我想告诉您：电子产品不是学习的敌人，而是学习的翅膀。     首先，电子产品是获取学习资源的宝库。英语单词不会读，我可以打开“有道词典”听标准发音；数学题不会解，我可以看“洋葱学院”的微课视频；作文素材缺乏，我可以在“学习强国”上阅读时评文章——这些资源，书本上找不到，老师也不可能随时在身边。     其次，电子产品能大幅提高学习效率。在“番茄ToDo”上制定学习计划，在“幕布”上整理知识导图，在“纸条”上积累作文素材——这些工具让我的学习更有条理、更高效。班级群里，我们同学之间还会互相分享笔记、讨论难题，这些都是电子产品带来的便利。     当然，您的担心我也理解。刷短视频、打游戏确实很容易沉迷。为此，我想和您约定：每天使用电子产品的时间不超过2小时，学习时段不打开任何娱乐软件，您随时可以查看我的屏幕使用时长。 如果违反约定，您可以收回我的手机。     妈妈，电子产品就像一把刀，可以用来切菜，也可以用来伤人——关键在于怎么用。请您相信我，也给我一个证明自己的机会。     祝您身体健康，工作顺利！ 爱您的儿子：小明 2024年10月15日 讨论： · 观点是什么？（“电子产品不是学习的敌人，而是学习的翅膀”） · 作者用了几个方面来论证？（获取学习资源、提高学习效率） · 为什么作者要主动承认“您的担心我也理解”？（体现尊重与策略，让劝说更有说服力） （三）实战评改：对照标准诊“病因”（约18分钟） 学生活动五：互评互改——当一回“观点医生” 1. 诊断任务 学生拿出上节课写好的“近朱者赤，近墨者黑”作文，或课堂上当堂完成的短文，同桌交换，对照评价量表进行诊断。 诊断重点： · 观点是否在合适的位置亮明？ · 观点的表述是否态度鲜明？ · 观点是否有针对性？ · 观点是否简洁？ 2. 典型问题评析 投影展示学生习作中的常见问题（匿名），全班共同诊断： 病例一： “关于‘近朱者赤，近墨者黑’这个问题，我认为环境对人的成长有一定影响，但人的主观能动性也很重要，所以不能一概而论。” 诊断：态度不鲜明，骑墙。建议改为：“近墨者未必黑，关键在于内心的坚守。” 病例二： “内因和外因的问题是一个很复杂的问题……” 诊断：观点不明确，论说范围过宽。建议直接亮出立场。 3. 学生修改升格 学生根据互评意见和典型问题反思，修改自己的作文开头段和观点句。 修改示例（基于病例一的修改）： “近朱者赤，近墨者黑”看似有理，实则忽略了一个根本——人不是泥沙，不是草木，人是有选择的。我坚信：近墨者未必黑，关键看内心的坚守。 （四）课堂总结与作业（约4分钟） 教师总结： 同学们，两节课的时间，我们从“辨观点”到“明标准”再到“练评改”，完成了一次完整的议论文写作训练闭环。 本单元的四篇课文，每一篇都围绕一个论题给出了明确而有力的观点。《培养……》围绕“培养什么人”给出了回答；《中国人失掉自信力了吗》围绕“中国人是否失掉了自信力”给出了回答；《谈骨气》围绕“中国人是否有骨气”给出了回答；《创造宣言》围绕“我们能否创造”给出了回答。 希望同学们记住三句话：态度要鲜明，不要骑墙；要有针对性，不要空谈；语言要简洁，不要啰嗦。 作业： 1. 必做：根据本课评改意见，完善写作实践二“近朱者赤，近墨者黑”的作文，工整誊抄。 2. 选做（二选一）： 完成写作实践一“我们中国人是有骨气的”（200字左右）。 完成写作实践三“劝说信”（不少于600字）。 3. 挑战：将本课修改前后的作文进行对比，写一段200字左右的“修改心得”，总结自己在“观点明确”方面的进步。 七、板书设计  立言有骨，观点先行  ——《观点要明确》 ┌─────────────────────────────┐ │  论题 vs 观点 vs 事实            │ │  论题 = 讨论的问题（无态度）      │ │  观点 = 对问题的回答（有立场）    │ │  事实 = 客观存在（可验证）        │ └───────────────────────────┘  ↓ ┌─────────────────────────────┐ │  观点明确的“三条标准”            │ │  🔑态度鲜明——不含糊、不骑墙   │ │  🔑有针对性——不空谈、不跑题   │ │  🔑语言简洁——不啰嗦、不堆砌   │ └─────────────────────────────┘  ↓ ┌─────────────────────────────┐ │  亮明观点的位置                    │ │  题目 · 开头 · 结尾              │ └─────────────────────────────┘  ↓ ┌─────────────────────────────┐ │  本单元四篇课文的论题与观点        │ │  课文        论题        观点    │ │  《培养……》 培养什么人  培养…… │ │  《中国人……》 是否失掉  有……人在 │ │  《谈骨气》   是否有骨气 有骨气  │ │  《创造宣言》 能否创造  处处创造│ └─────────────────────────────┘ 八、教学反思 本设计以“写作指导+评改训练”为两课时结构，第一课时侧重概念辨析与方法指导，第二课时侧重例文引路与实战评改，形成了完整的教学闭环。本单元四篇课文的论题与观点对照贯穿始终，特别是明确了《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》一文的论题（培养什么人、怎样培养人、为谁培养人）与观点（培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人）的区分，帮助学生准确理解了“论题是问、观点是答”的核心概念。三个写作实践任务均配有例文，为学生提供了可参照的范本。评改环节的“诊断式”互评，让学生在实践中深化了对“观点明确”的理解。 不足在于：部分学生在提炼观点时仍习惯于“面面俱到”而非“态度鲜明”，需要在后续的议论文写作训练中持续强化。后续可与第三单元“议论要言之有据”、第五单元“论证要合理”形成教学闭环，在三次写作训练中逐步提升学生的议论文写作能力。 学科网（北京）股份有限公司 $