《2.燃烧与空气》 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦“燃烧与空气”核心知识点，通过复习上一课“蜡烛燃烧产生新物质”，提问“燃烧还需什么”并展示燃烧场景图片，搭建从现象观察到本质探究的学习支架，引导学生发现空气中支持燃烧的关键物质。 以探究式教学为主线，设计“蜡烛熄灭原因”“剩余气体验证”递进实验，培养科学思维（基于水位上升、火柴熄灭现象推理论证）和探究实践（规范操作与证据收集），融入拉瓦锡实验科学史渗透态度责任，助力学生建立实证意识，教师易上手，提升课堂效率。

2026最新版苏教版六年级上册教案 第 2 课 燃烧与空气 第 一 单元 物质的变化 【课标落实】 1.对应核心概念的内容要求和学业要求: 学科核心概念 6年级学习内容 6年级学习内容要求 6年级学业要求 2.物质的变化与化学反应 2.3物质变化的特征 ①知道有些物体发生了变化，如纸燃烧、铁生锈等，构成物体的物质也发生了改变。 能举例说明物质发生变化时有些产生了新物质，有些则没有。能寻找证据解释和判断物体发生变化时，其构成物质是否改变。能设计方案，探究身边物体的变化。认识到要基于证据得出结论，面对有说服力的证据时能调整自己的观点；乐于尝试运用多种思路和方法，完成探究和实践。 1.物质的结构与性质 1.2 空气与水是重要的物质 ②知道空气是一种混合物，含有氮气、氧气、二氧化碳等气体，空气中的氧气和二氧化碳对生命活动具有重要作用。 认识到要基于证据判断物质的特性，面对有说服力的证据能调整自己的观点；意识到水、空气是地球上十分重要的资源。 2.指向的跨学科概念 物质与能量：蜡烛燃烧是物质（蜡）与空气中的氧气发生化学反应，释放出光能和热能的过程，体现了物质变化与能量转化相伴发生。 【教材分析】 本课是2026秋季最新版苏教版六年级上册《物质的变化》单元的第二课。教材在上一课《蜡烛的变化》基础上，进一步深入探究燃烧的本质。本课以“寻找参与燃烧的另一种神秘物质”为核心驱动问题，通过两个层层递进的实验——“蜡烛熄灭原因探究”和“验证剩余气体是否支持燃烧”，引导学生发现空气中的氧气是支持燃烧的关键物质，并认识空气中其他成分，如不支持燃烧的二氧化碳等。本课旨在帮助学生建立“燃烧需要氧气”的科学概念，并为后续学习“铁生锈”（缓慢氧化）等知识奠定基础。教材强调通过实验探究和证据推理，培养学生的科学探究能力和实证意识。 【学情分析】 1.认知分析 通过上一课《蜡烛的变化》的学习，学生已经知道蜡烛燃烧产生了新物质（炭黑、水蒸气、二氧化碳）。但对于“燃烧需要什么条件？”“为什么燃烧会熄灭？”“空气中到底有什么秘密？”等问题，学生可能停留在“空气帮助燃烧”的模糊认知上，缺乏对空气成分及其作用的系统理解。 2.探究能力分析： 学生具备了一定的实验操作和观察记录能力，能够进行简单的对比实验，并能使用放大镜等简单工具。但在“控制变量”“设计验证性实验”以及“基于实验现象进行逻辑推理”方面仍有待提升。本课中的“水位变化”实验对于学生理解“气体被消耗”这一抽象概念有一定挑战。 3.兴趣分析： 学生对“燃烧”这一现象充满好奇，尤其对“罩住蜡烛后为什么会熄灭”以及“如何让熄灭的火柴重新燃烧”等问题有强烈的探究欲望。这种好奇心是驱动本课学习的强大动力。教师应充分利用这种兴趣，引导学生进行有序的探究和深入的思考。 【教学目标】 科学观念 1.知道燃烧时会发光发热并产生新物质。 2.知道空气中的氧气支持燃烧，二氧化碳不支持燃烧。 科学思维 1.能够运用观察、比较、分析等方法，解释蜡烛熄灭的原因。 2.能够用验证性实验的方法，研究二氧化碳的性质和用途。 探究实践 1.能按照实验步骤，规范地完成“蜡烛熄灭探究”和“剩余气体验证”实验。 态度责任 1.在探究活动中保持好奇心和探究热情，愿意动手操作，细致观察。 【教学重难点】 重点 知道空气中的氧气支持燃烧，二氧化碳不支持燃烧。 难点 通过实验现象理解氧气是支持燃烧的关键物质。 【教学策略】 1.探究式教学法：以“寻找参与燃烧的另一种神秘物质”为问题驱动，引导学生通过实验、观察、分析、推理，自主建构知识。 2.支架式教学法：通过关键性问题（如“水位为什么上升？”“火焰为什么熄灭？”）以及“阅读资料（拉瓦锡实验）”，为学生搭建探究的“脚手架”，降低学习难度。 3.合作学习法：小组分工合作，进行实验操作、观察记录和讨论交流，培养团队协作能力和科学表达能力。 【教学准备】 多媒体课件、蜡烛、有机玻璃片、玻璃杯、无底塑料瓶、塑料杯、火柴、水槽、紫色水。 【教学过程设计】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 学习表现 一、聚焦问题，引入新课 1.复习导入：提问：“上节课我们研究了蜡烛的变化，知道了蜡烛燃烧产生了新物质。那么，燃烧除了需要蜡烛，还需要什么？” 2.引发思考：展示图片（蜡烛、木材、煤气灶等燃烧场景），提问：“这些物质在燃烧时，有没有一种共同的‘神秘物质’在参与？它到底是什么？” 3.揭示课题：今天我们就来探究燃烧与空气的关系。（板书课题：燃烧与空气） 1.思考并回答：需要空气。 2.观看图片，产生疑问，积极思考。 3.明确学习任务。 通过复习旧知，自然过渡到新问题，激发学生的探究欲望，明确本课的核心问题。 学生能回忆起上节课内容，并能积极思考“燃烧还需要什么”，产生探究兴趣。 二、探究一：蜡烛熄灭的原因 1.实验1：杯子罩蜡烛 （1）提问：“如果用一个杯子罩住燃烧的蜡烛，会发生什么？为什么？” （2）演示实验：用透明杯子罩住点燃的蜡烛，引导学生观察蜡烛的变化。 2.实验2：塑料瓶中的蜡烛 （1）提问：“蜡烛熄灭后，杯子里的空气还和原来一样吗？我们怎么‘看到’空气的变化？” （2）指导实验步骤： ①将蜡烛固定在玻璃片上，放入装有紫色水的容器中。 ②用去掉底并拧紧瓶盖的塑料瓶罩住蜡烛，标记水位。 ③取下塑料瓶，点燃蜡烛，再次罩住，待蜡烛熄灭后标记水位。 小组实验，教师巡视指导。 3.交流汇报： （1）提问：“两支蜡烛熄灭过程有什么相似之处？” （2）追问：“第二次实验中，水位为什么上升了？这说明了什么？” （3）引导学生得出结论：蜡烛燃烧消耗了瓶中的一部分气体。 1.猜测并观察。 2.学习实验步骤，明确操作要点。 3.小组合作，动手实验，观察并记录水位变化。 4.汇报观察到的现象：蜡烛熄灭，水位上升。 5.讨论并得出结论：燃烧消耗了瓶中的一部分空气。 通过两个递进的实验，引导学生从“看到现象”到“推理本质”，直观感受“空气被消耗”的过程，为后续探究“消耗了什么气体”做铺垫。 学生能规范操作，观察到水位上升的现象，并能基于现象进行初步推理。 三、探究二：验证剩余气体 1.明确任务：瓶中被消耗的是什么气体？剩下的气体又有什么性质？ 2.指导实验： （1）步骤：继续上述实验，往容器中加水，使塑料瓶内外水位一样高。拧开瓶盖，将点燃的火柴快速伸进瓶中，观察火柴的燃烧情况。 （2）强调安全操作：火柴点燃后快速伸入，避免烧伤。 3.小组实验，教师巡视指导。 4.交流汇报： （1）提问：“燃烧着的火柴为什么熄灭了？” （2）引导学生得出结论：瓶内剩余的气体不支持燃烧。 5.归纳小结：通过以上实验，我们发现空气至少由两种物质组成，其中一部分（氧气）支持燃烧，另一部分（主要是氮气和二氧化碳）不支持燃烧。 1.思考并明确验证目的。 2.学习实验步骤。 3.小组合作，动手实验，观察火柴燃烧情况。 4.汇报观察到的现象。 5.讨论并得出结论。 通过“验证”实验，学生亲身体验“剩余气体不支持燃烧”，从而推理出“支持燃烧的气体被消耗”，初步建立“空气中有两种气体”的概念。 学生能正确操作，观察到火柴熄灭的关键现象，并能基于证据进行推理。 四、阅读与拓展：认识氧气 1.过渡提问：那么，支持燃烧的这种神秘气体到底是什么呢？ 2.阅读指导：引导学生阅读教材中“氧气的发现与应用”部分。 3.交流汇报： （1）提问：“拉瓦锡的实验结论是什么？他是怎么证明的？” （2）“你知道氧气在我们生活中有哪些作用吗？” 4.认识空气成分：出示空气成分饼图，引导学生认识氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳等成分及其比例。 1.认真阅读资料。 2.小组内交流阅读心得。 3.汇报：支持燃烧的是氧气；拉瓦锡通过定量实验证明了氧气是助燃气体。 4.观察饼图，了解空气的成分。 通过阅读科学史，让学生了解科学发现的过程，感受科学家的严谨与创新精神。 学生能认真阅读，并能用自己的语言复述拉瓦锡的实验过程，了解空气的主要成分。 五、巩固延伸，学以致用 1.拓展讨论：出示灭火方法的图片（喷水、锅盖盖火、灭火毯、二氧化碳灭火器），讨论：“这些方法分别运用了怎样的科学原理？” 2.总结全课：引导学生回顾本课探究过程，总结“燃烧需要氧气”这一核心概念。 1.小组讨论，分析灭火原理。 2.回顾本课知识，进行总结。 通过联系生活实际，将所学知识应用于解决实际问题。 学生能运用所学知识解释灭火原理，并能提出自己的见解。 【课堂小练习设计】 练习一 拉瓦锡发现支持燃烧的是空气中的（ ）。 A. 氧气 B. 氮气 C. 二氧化碳 D. 水蒸气 空气中含有多种气体成分，其中氧气约占（ ）。 A. 78% B. 21% C. 1% D. 10% 下列（ ）现象，说明了蜡烛燃烧时消耗了空气中的氧气。 A.蜡烛变短了 B.蜡烛熔化了 C.罩住蜡烛的杯子内壁有水珠 D. 杯中的水位上升了 练习二 小明发现，用扇子扇燃烧的蜡烛，蜡烛会熄灭；但用扇子扇燃烧得很旺的炉火，炉火反而会更旺。请你用本课所学的知识，尝试解释这两种现象有什么不同？为什么？ 【作业设计】 1.基础性作业 完成本课的相关记录。 2.拓展性作业 在家里或小区里，找出至少3种不同灭火方法，拍照或画图记录下来，并尝试分析它们各自运用了怎样的灭火原理。 学科网（北京）股份有限公司 $