《例文：小木船》（教学课件）语文统编版四年级上册（新教材）

该小学语文课件围绕《小木船》的友谊故事展开，通过实物展示“小木船”创设情景，联系学生生活经验提问导入新课，引导学生从预习检查生字词（小组“小老师”活动），到整体感知梳理事件、划分层次，再到品读感悟动作描写与情感，形成连贯的学习支架。 其亮点在于注重语言运用与思维能力培养，通过“小老师”小组合作检查生字结构和组词提升语言积累，用“换角色思考法”体会吵架后心情培养思维深刻性。采用情景创设、读写结合（续写“小木船的新故事”）等方法，学生能提升语言运用和同理心，教师可借助结构化流程高效教学。

例文 小木船 学习任务一 创设情景 导入新课 创设情景 同学们，老师今天带来了一位特殊的“老朋友”，大家看，它是什么？你们见过这样的小船吗？它有什么特别的地方？ 揭示课题 这只小木船虽然不起眼，但它背后藏着一个动人的故事。在很久以前，有两个小伙伴，因为这只小木船，发生过一场激烈的争吵，最后又和好如初。想知道这是为什么吗？让我们走进课文《小木船》。 创设情景 小木船 看到这个题目，你们会想到什么？是风景？是游戏？还是某种特殊的回忆？ 在你的生活中，有没有因为一件小事和朋友闹过别扭？后来是怎么解决的？ 学习任务二 交流预习 检查字词 自主预习 请同学们快速浏览课文，圈画出自己不认识或不确定的生字新词。 模 型 弄 摔 碎 悔 怨 慰 解 小组合作 请同学们分成四人小组，开展“小老师”活动。每组选一名组长，带领组员互相检查生字读音和字形。要求组员不仅要读准字音，还要说出字的结构、部首以及可以组成的词语。 模型 弄坏 摔破 道歉 原谅 书写指导 “模” 左窄右宽，木字旁捺变点，右边莫笔画紧凑；“摔” 提手旁偏窄，右边 “率” 笔画多，注意疏密匀称；“悔” 竖心旁两点位置错开，右边 “每” 不要多写撇。三个字都要左收右放，书写时控制好部件间距，避免拥挤。 学习任务三 整体感知 理清脉络 梳理事件 请同学们默读课文，边读边思考：课文主要写了哪几个人物？围绕“小木船”发生了什么事？请试着用一句话概括课文的主要内容。 我和陈明是好朋友…… 有一天，我们在一起玩…… 后来，他送给我一只小木船…… 划分层次 课文可以分为几个部分？每个部分讲了什么？ 第一部分（第1-2自然段）写我和陈明是好朋友 第二部分（第3-7自然段）写因为小木船发生争吵 第三部分（第8-9自然段）写后来和好如初 构建框架 讨论：在“吵架”这部分中，最关键的冲突点是什么？是谁先动手的？小木船是怎么坏的？ 陈明不小心把我的小木船摔坏了 我也气极了，一把夺过他的木船，用力摔在地上 如果当时我们没有这样做，结局会有什么不同？ 复述故事 我和陈明本是好朋友，一次因为小木船摔坏而吵架，最后他又送给我一只新的，我们又和好了。 学习任务四 品读共赏 感悟文章 品析动作 当小木船被摔坏时，“我”和陈明分别做了什么？请找出描写他们动作的词句。 气极了 一把夺过 用力摔 瞪着眼 脸涨得通红 我们可以想象当时的场景：双方都情绪激动，互不相让。 体会情感 吵架之后，“我”的心情是怎样的？陈明呢？ 采用“换角色”思考法：如果你是陈明，看到对方摔坏了你的船，你会怎么想？如果你是“我”，事后冷静下来，又会怎么做？ 人在冲动时容易做出错误的决定，但冷静后往往会感到后悔。这正是人性真实的一面。 升华主题 为什么陈明要送一只新的小木船？这仅仅是一只船吗？ 小木船的象征意义——它是友谊的见证，是和解的信物，是宽容的体现。 真正的友谊不是从不吵架，而是在吵架后能够主动伸出和解之手。那只小木船，承载着深厚的友情，也教会了我们什么是包容。 拓展延伸 如果你也像文中的“我”一样，和朋友发生了矛盾，你会怎么做？请结合课文内容，谈谈你的想法。 沟通是解决问题的金钥匙 学习任务五 布置作业 强化巩固 强化巩固 1.回家完成课后练习题，抄写本课生字词各两遍，并选择三个词语造句。同时，熟读课文，尝试背诵自己喜欢的段落。 2.请以“小木船的新故事”为题，写一篇短文。可以是续写“我”和陈明之后的故事，也可以是虚构一个关于友谊的新故事。要求情节完整，情感真挚。 强化巩固 3.回家后，给好朋友写一张贺卡，或者给曾经有过矛盾的朋友发一条短信，表达歉意或祝福。 4.与家长一起阅读这篇课文，并讨论：“在生活中，我们该如何对待朋友的错误？” 下节课再见 $