《1.光的传播》 教学设计-2026-2027学年科学五年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦“光在空气中沿直线传播”核心知识点，通过展示阳光穿树叶、激光灯等生活光束图片，引导学生观察并提出传播路径假设，搭建从生活经验到科学探究的学习支架，梳理光传播规律的探究脉络。 资料特色在于采用递进式实验（烟雾显示光路、三孔验证、波纹管实验）落实探究实践，通过小孔成像引导模型建构体现科学思维，融入墨子科学史培养态度责任。基于问题的探究式教学让学生亲历完整探究过程，提升科学能力，教师可直接使用实验设计与评价工具，提高教学效率。

2026最新版苏教版五年级上册教案 第 1 课 光的传播 第 一 单元 光与色彩 【课标落实】 1.对应核心概念的内容要求和学业要求: 学科核心概念 5年级学习内容 5年级学习内容要求 5年级学业要求 3.物质的运动与相互作用 3.3声音与光的传播 ⑤知道光在空气中沿直线传播。 能解释人眼看到光源和物体的原因；能举例说出光的反射现象，知道太阳光的色散现象。 4.能的转化与能量守恒 4.1能的形式、转移与转化 ①知道动能、声能、光能、热能、电能、磁能等都是能的形式，了解这些能的相互转化现象。 知道自然界中存在多种形式的能，如动能、声能、光能、热能、电能、磁能等，不同形式的能可以相互转化。 2.指向的跨学科概念 结构与功能：光的直线传播这一特性，是影子形成、小孔成像等现象得以发生的结构基础。 系统与模型：通过建立“光是沿直线传播的”这一物理模型，可以解释和预测生活中的相关现象。 【教材分析】 本课是2026秋季最新版苏教版五年级上册《光与色彩》单元的第一课，是学生认识光现象、建立光学概念的起点。教材从学生熟悉的阳光、灯光等现象入手，引导学生聚焦“光的传播路径”这一核心问题。通过“方法一”：用烟雾显示光路、“方法二”：用三张带孔卡纸验证、“方法三”：用黑色波纹管验证，三个递进的探究活动，让学生亲历观察、假设、验证、得出结论的完整科学探究过程，最终建构“光在空气中沿直线传播”的科学概念。最后，通过“小孔成像”实验，进一步应用和巩固这一概念，并渗透我国古代科学成就的教育。 【学情分析】 1.认知分析  五年级学生已经积累了丰富的关于光的生活经验，如阳光透过树叶缝隙、手影游戏、激光笔等，他们能直观感受到光是笔直的，但尚未形成系统的科学概念，不清楚“光传播路径”的本质，对“直线传播”的理解可能停留在“看起来是直的”这一层面，缺乏实证的严谨性。 2.探究能力分析： 学生具备一定的观察、比较和简单实验操作能力，能小组合作进行探究。但对于“如何证明”一个想法，特别是设计有说服力的实验来验证假设，仍需教师的引导和支架。控制变量的意识尚在形成中。 3.兴趣分析： 学生对光现象充满好奇，尤其是激光笔、手影、小孔成像等有趣的活动，动手操作的热情很高。教学中应充分利用这点，将兴趣转化为探究的动力。 【教学目标】 科学观念 1.在观察、实验和交流中，发现并理解光在空气中是沿直线传播的。 科学思维 1.能基于生活经验，对光的传播路径提出自己的假设。 2.能通过对比、分析三个实验的现象，归纳出光在空气中沿直线传播的结论。 探究实践 1.能按照实验步骤，正确操作“烟雾显示光路”、“三孔验证”和“波纹管”实验。 2.能初步设计方案，制作简易的小孔成像装置，并观察、解释现象。 态度责任 1.在探究活动中，体验科学探究的乐趣，乐于与同伴合作、交流与分享。 2.了解我国古代学者墨子关于小孔成像的发现，增强民族自豪感。 【教学重难点】 重点 通过实验验证光在空气中是沿直线传播的。 难点 设计实验，尤其是利用“三孔验证”实验，观察并发现光在空气中的传播路径，并理解其原理。 【教学策略】 主要采用基于问题的探究式教学策略，结合直观演示、小组合作、动手实践等教学方法，引导学生经历“聚焦问题→提出假设→实验验证→得出结论→拓展应用”的科学探究过程。 【教学准备】 多媒体课件、手电筒、手电支架、纸卡支架、三张带孔卡纸、激光笔、塑料盒、线香、、黑色波纹管、橡皮泥。 【教学过程设计】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 学习表现 一、聚焦：光路探秘 1.出示图片：阳光穿过树叶间隙、云隙、汽车远光灯、打开的激光灯。 2.提问：“同学们，这些光有什么共同的特点？它们看起来像什么？” 3.引导：“这些光束看起来都是直线，那光真的是沿着直线传播的吗？我们今天就来研究这个问题。” 1.观察图片，思考并回答：“光看起来是直的，像一条线。” 2.明确本节课的研究主题：光在空气中是如何传播的？ 从学生熟悉的、震撼的视觉现象入手，激发好奇心，聚焦核心问题，明确探究方向。 学生积极观察，能用自己的语言描述光束形状，表现出探究兴趣。 二、探索验证 1.提出假设：提问：“手电筒发出的光，在空气中是沿着怎样的路径传播到墙上的？”引导全班交流，提出“光是沿直线传播的”假设。 2.实验验证一：演示“烟雾中的光路”。将点燃的线香放入透明容器，待充满烟雾后，用激光笔从不同方向照射，引导学生观察光路。 3.实验验证二：小组合作“三孔验证”。指导学生用三张带孔卡纸、橡皮泥搭建支架，调整小孔高度，观察并记录在什么情况下能从最后的孔中看到手电筒的光。 4.实验验证三：小组合作“波纹管实验”。指导学生将手电筒放入黑色波纹管一端，观察从另一端是否能看到光。再尝试弯曲波纹管，观察现象。 1.基于生活经验，大胆提出假设：“光是沿直线传播的。” 2.观察演示实验，看到烟雾中清晰的光束。 3.小组合作，动手操作“三孔验证”实验，记录现象，讨论发现。 4.操作“波纹管”实验，发现：光在直管中能传播，弯曲后则无法看到。 通过三个层层递进的实验，从直观到逻辑，从间接验证到直接验证，让学生亲身经历“眼见为实”的探究过程，建构科学概念。 能积极参与实验，规范操作，认真记录实验现象，并能与组员交流实验发现。 三、研讨：小孔成像的奥秘 1.科学阅读与讨论：介绍“小孔成像”现象的发现者——我国古代学者墨子，并提问：“这个倒立的像，是如何形成的？原理是什么？” 2.动手制作：指导学生利用半透明塑料膜、纸杯、橡皮筋和蜡烛，制作小孔成像装置。 3.观察与验证：引导学生操作，调整纸杯与蜡烛的距离，直到看到清晰的倒像。 4.总结归纳：组织学生讨论：“小孔成像的现象，说明了什么？”引导学生得出结论：“这些现象都证明了光是沿直线传播的。” 1.聆听墨子的故事，思考并讨论小孔成像的原理。 2.小组合作，动手制作小孔成像装置。 3.操作观察，看到清晰的倒像，体验成功的喜悦。 4.小组讨论，得出结论：小孔成像现象也是对光沿直线传播的证明。 通过动手制作和观察，将抽象的原理具体化、可视化，既是知识的应用，也是理论的再次验证，加深对核心概念的理解，并渗透科学史教育。 能成功制作并观察到小孔成像现象，能用自己的语言解释倒像形成的原因，目标达成度高。 四、拓展应用 1.引导学生思考：“人类利用光的直线传播，可以做哪些事？” 1.联系生活实际，积极发言，举例说明光的直线传播的运用。 将课堂知识延伸到生活。 能积极思考并举例。 【课堂小练习设计】 练习一 判断对错，并说明理由。 1.光在空气中总是沿直线传播的。（ ） 2.我们能看到物体，是因为物体本身发出的光进入了我们的眼睛。（ ） 练习二 在排一列纵队时，老师为什么要让我们“看齐前面同学的后脑勺”？ 【作业设计】 1.基础性作业 完成本课的相关记录，巩固光沿直线传播的知识的理解。 2.实践性作业 如果在小孔成像盒和蜡烛的中间再放一张有小孔的卡纸，使三个孔在一条直线上，塑料膜上会有什么现象？试着画图解释你的猜想，并找机会做一做。 学科网（北京）股份有限公司 $