第1课 《光的传播》教学设计-2026-2027学年科学五年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦“光在空气中沿直线传播”核心知识点，从生活中阳光穿树叶、车灯照路面等光现象导入，衔接四年级已学的光源和光与影知识，引导学生提出传播路径假设，搭建从生活现象到科学验证的学习支架。 特色在于通过烟雾法可视化光路、三孔对齐法对比实验、波纹管法弯曲验证三种方法层层递进，体现科学思维的推理论证，以多证据支撑结论。结合小孔成像盒制作与墨子科学史，落实探究实践与态度责任，帮助学生直观理解原理，助力教师突破重难点。

第1课 《光的传播》  教材分析  本课是"光与色彩"单元的起始课。教材从生活中常见的光现象（阳光穿过树叶缝隙、车灯照亮路面）切入，引导学生提出"光在空气中沿什么路径传播"的假设。接着提供三种验证方法：烟雾法（激光笔照射烟雾）、小孔对齐法（三张硬卡纸穿孔对齐）、黑色波纹管法。通过实验归纳出"光沿直线传播"的核心结论。然后引导学生用该原理解释影子形成和小孔成像现象，并动手制作小孔成像盒，最后拓展探究"双小孔"成像的叠加效果。 学情分析 四年级时学生已学过"光源"概念，知道光沿直线传播在四年级《光与影》单元有初步接触。但学生缺乏"用多种方法验证同一假设"的实验设计经验；对"小孔成像倒立"这一现象感到神秘，需要亲手制作才能理解；安全使用激光笔需要特别强调。 教学目标 科学观念：知道光在空气中沿直线传播；能用光的直线传播原理解释影子形成和小孔成像现象。 科学思维：能提出关于光传播路径的假设，并设计多种方法验证；能通过实验现象归纳科学结论。 探究实践：能用烟雾法、小孔对齐法、波纹管法三种方式验证光的直线传播；能制作小孔成像盒并观察倒立像；能探究双小孔叠加成像现象。 态度责任：培养严谨实证的科学态度；严格遵守激光笔安全使用规范；感受古代中国学者（墨子）的科学贡献。 教学重难点 重点：通过实验验证光沿直线传播；用原理解释影子和��孔成像。 难点：理解小孔成像"倒立"的原因；三种验证方法的原理一致性。 教学准备 教师：激光笔、透明玻璃容器、线香、火柴、三张硬卡纸（中间打孔）、橡皮泥、黑色波纹管、PPT课件 学生：纸杯、半透明塑料膜、橡皮筋、蜡烛、火柴、卡纸 教学过程 一、生活导入，提出问题（3分钟） 教师活动：（PPT展示阳光穿过树叶缝隙、车灯照亮路面的图片）"同学们，光在我们的生活中无处不在。手电筒发出的光在空气中是沿着怎样的路径传播到纸屏上的？请大家猜一猜。" 学生活动：思考猜测。生1："光是沿直线传播的。"生2："可能是弯弯曲曲的。" 教师活动："到底谁对？我们需要用实验来验证。今天就来研究《光的传播》。"（板书课题） 设计意图：从生活现象切入，制造认知悬念，引出探究主题。 二、方法一：烟雾法验证（8分钟） 教师活动："方法一：把几支点燃的线香放入透明的玻璃容器内，盖上盖子。待容器充满烟雾后，打开激光笔，使其光束先后从不同方向射入玻璃容器，观察光束在烟雾中传播的现象。严禁用激光笔照射眼睛！" 学生活动：分组实验。点燃线香放入容器，等待烟雾弥漫后，用激光笔从侧面照射。 教师活动："看到了什么？" 学生活动：生1："我看到一条笔直的光柱！"生2："从上面照、从侧面照，光都是直的！" 教师活动："很好！烟雾中的微粒把光散射出来，让我们看到了光的路径——它是直的。" 设计意图：用烟雾作为"显示介质"，将不可见的光路可视化，直观验证直线传播。 三、方法二：小孔对齐法验证（8分钟） 教师活动："方法二：剪三张同样大小的硬卡纸，在每张硬卡纸中间挖个小孔。用橡皮泥固定硬卡纸，使它们保持直立，且小孔高度保持一致。左右移动硬卡纸，观察在什么情况下可以看见手电筒发出的光。" 学生活动：分组操作。先对齐三个小孔，看到光透过；再左右移动中间卡纸，光被挡住。 教师活动："你们发现了什么规律？" 学生活动：生1："三个小孔对齐时能看到光！"生2："只要有一个孔偏了，光就看不见了。" 教师活动："这说明光的传播有什么特点？" 学生活动：齐答："光沿直线传播！只有三个孔在一条直线上，光才能穿过。" 设计意图：通过"对齐→看见、错位→看不见"的对比，用排除法强化"直线传播"结论。 四、方法三：波纹管法验证（5分钟） 教师活动："方法三：利用黑色波纹管，将手电筒光从一端射入，弯曲波纹管观察另一端是否有光；再将波纹管拉直观察。大家动手试一试。" 学生活动：实验。生1："波纹管弯着的时候，另一端没有光出来。"生2："拉直了光就出来了！" 教师活动："这说明什么？" 学生活动："光只能沿直线传播，管子弯了光就过不去。" 教师活动：（汇总三种方法）"请把实验现象和结论记录在表格里：方法一——烟雾中看到笔直光柱，结论：光沿直线传播；方法二——三孔对齐才透光，结论：光沿直线传播；方法三——管直透光、管弯不透光，结论：光沿直线传播。三种方法都证明同一个结论：光在空气中沿直线传播。" 学生活动：填写教材第3页实验记录表。 设计意图：三种独立方法相互印证，培养"多证据支撑结论"的科学思维。 五、用原理解释影子形成（5分钟） 教师活动："现在请用'光沿直线传播'来解释影子的形成。" 学生活动：讨论后回答。生："光被不透明的物体挡住了，物体后面光照射不到的地方就形成了影子。" 教师活动："对！因为光沿直线传播，不能绕过物体，所以物体后面留下了暗区——这就是影子。" 设计意图：学以致用，用新学原理解释已有经验。 六、小孔成像：历史与原理（5分钟） 教师活动："两千多年前，我国古代思想家墨子发现了一个有趣的现象：光从门上的小孔射进暗室，会在对面的墙上形成外面人的倒立的像。这种现象被称为'小孔成像'。这是世界上最早的光学实验之一！" 学生活动：聆听，感受中国古代科学家的智慧。 设计意图：渗透科学史教育，增强文化自信。 七、制作小孔成像盒（10分钟） 教师活动："现在我们来制作一个'小孔成像盒'。 步骤：1.准备半透明塑料膜、纸杯、橡皮筋和蜡烛。 2.将塑料膜蒙在纸杯口，用橡皮筋扎牢。 3.用笔尖在纸杯底部中央扎一个小孔。 4.点燃蜡烛。 5.将纸杯底部的小孔对着烛焰，慢慢调整纸杯与烛焰之间的距离，直到塑料膜上出现清晰的像为止。" 学生活动：分组制作。点燃蜡烛（注意安全），调整距离，观察到塑料膜上出现倒立的烛焰像。 教师活动："你看到了什么？像是正立的还是倒立的？为什么？" 学生活动：生1："像是倒立的！火焰在上，膜上在下。"生2："因为光沿直线传播，火焰顶部的光通过小孔射到了膜的下方，火焰底部的光射到了膜的上方。" 教师活动："非常正确！这就是小孔成像的原理。那么，如果在小孔成像盒和蜡烛的中间再放一张有小孔的卡纸，使烛焰、卡纸上的孔和小孔成像盒上的孔在一条直线上，塑料膜上会有什么现象？试着画图解释你的猜想，再找一个黑暗的环境做一做。" 学生活动：画图预测，课后在黑暗环境中实验验证。 设计意图：动手制作小孔成像盒，让抽象原理变为直观体验；拓展问题激发课后探究。 八、课堂小结（1分钟） 教师活动："今天我们用了三种方法验证了光沿直线传播，并用这个原理解释了影子和小孔成像。墨子早在两千多年前就发现了小孔成像，这是我们中国人的骄傲！" 设计意图：总结全课，升华情感。 板书设计 第1课 光的传播 一、假设：光沿直线传播 二、验证方法： 方法一：烟雾法→ 烟雾中看到笔直光柱 ✓ 方法二：三孔对齐法→ 对齐透光、错位挡光 ✓ 方法三：波纹管法→ 管直透光、管弯不透光 ✓ 三、结论：光在空气中沿直线传播 四、应用： 影子形成：光被不透明物体挡住→ 暗区 小孔成像：光沿直线通过小孔→ 倒立像（墨子最早发现） ⚠ 严禁用激光笔照射眼睛！ 教学反思 亮点：三种验证方法层层递进，从"看见光路"到"控制变量"再到"弯曲验证"，逻辑严密；小孔成像盒制作让学生亲眼看到"倒立像"，震撼力强。 不足：烟雾法中线香燃烧产生的烟雾容易散逸，部分小组现象不明显；激光笔安全管理需反复强调，个别学生好奇乱照。 改进：可改用烟饼或电子雾化器产生更稳定均匀的烟雾；激光笔由教师统一保管，每组使用时由组长领取并签署安全承诺；可增加"日食月食"的简图解释，拓展光的直线传播应用。 学科网（北京）股份有限公司 $