2《繁星》教案-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该小学语文教案聚焦《繁星》中三次看繁星的场景梳理与情感体会，以星空动图导入直观感知“繁星”词义，结合作者巴金简介建立认知，通过表格支架梳理时间、地点、所见、所感，为品读画面与情感变化铺垫基础。 此教案突出思维能力与语言运用培养，如抓关键词想象“密密麻麻”“半明半昧”画面，小组合作迁移学法自主探究，补充背景资料理解“母亲”意象背后思念，借助AI微视频感知海上繁星动态，小练笔运用多感官描写落实读写联动，助力学生提升想象与表达能力，为教师提供结构化教学支持。

四上第2课《繁星》教学设计 【教学目标】 1.认识生字“昧、坠、萤”，会写“繁、怀”等10个字。 2.能梳理课文中所写的三个看繁星的场景；能有感情地朗读课文，边读边想象，说出脑海中浮现的画面。 3.能比较体会作者三次看繁星的不同感受，借助补充资料，体会作者喜爱星空、依恋母亲的情感。 4.能学习课文多感官描写的方法，试着写写自己看星空的所见所想。 【教学重点】 1.梳理三个看繁星的场景，边读边想象画面，感受繁星之美。 2.比较作者三次看繁星的不同感受，体会情感变化。 【教学难点】 借助补充资料，理解“母亲”意象背后的思念之情，体会作者喜爱星空、依恋母亲的深层情感。 【课前准备】 选择一个合适的时间、地点，和家人一起仰望星空。 【教学过程】 第一课时 ◎导入 揭示课题，了解作者 课件出示动图，说说看到了什么画面。（无数的星星、满天都是星星）像这样又多又密、满天的星星，叫作“繁星”。板书或板贴词卡“繁星”。 这节课，我们学习第2课，和著名作家巴金一起看繁星。 揭示课题，了解作者巴金： 巴金，原名李尧棠，2003年被国务院授予“人民作家”荣誉称号。主要作品有小说《家》《春》《秋》等。课文选自他的散文集《海行杂记》。 设计意图：设计意图：借助星空图片直观感知课题词义，简单介绍作家与文本出处，帮助学生建立初步认知，自然带入课文情境，开启跟随作者观赏繁星的阅读之旅。 ◎活动一 通读课文，识字学词，梳理课文内容 巴金看到的繁星是怎样的呢？让我们走进课文。 1.学生自由朗读课文，注意读准字音读通语句，难读的地方多读几遍。 2.检查反馈，认读生字词。 密密麻麻 半明半昧  摇摇欲坠  萤火虫  飞舞 谈话 模糊  柔和  静寂  梦幻  怀抱  沉睡 交流不懂的词语，重点学习“昧、坠、萤”三个字： 萤：一种小昆虫，夏天的晚上会发光，所以这个字下面是“虫”。 坠：组词法理解“坠”（坠落），联系生活经验理解“摇摇欲坠”（快要掉落）  昧：根据字形特点和“半明半昧”的词语结构，猜一猜“昧”的意思；通过随堂小练习，进一步了解“昧”的一字多义：拾金不昧、冒昧打扰、愚昧无知。 3.指名逐段朗读课文，相机指导难读的语句，边读边思考：课文写了哪几次看繁星？分别是在什么时间、什么地方？在文中画出关键信息，填写在学习单的第1、2栏里。读完后交流反馈如下： 时间 地点 看到了什么样的繁星 产生了怎样的感受 从前 家乡     三年前 南京     如今 海上     设计意图：在朗读语境中落实字词教学，借助表格支架提取关键信息，快速理清课文主要内容，为后续逐段品读、想象星空画面做好基础铺垫。 ◎活动二 品读家乡星空，想象画面，体会“星空心语” 三个时间、三个地点，作者分别看到了怎样的繁星？产生了怎样的感受呢？我们先来看看作者在家乡看到的繁星。 1.提取信息，填写表格。 出示任务：默读第1自然段，摘录关键词，填写在学习单第一行。 学生独立阅读，填写完成后交流反馈： 时间 地点 看到了什么样的繁星 产生了怎样的感受 从前 家乡 密密麻麻 仿佛回到母亲的怀抱里 2.品味语句，想象画面。 ◇从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星星。 点拨引导：读到这个语句的时候，你的脑海中浮现了怎样的画面？“密密麻麻的星星”是什么样子的？你能带着想象读出这样的画面吗？ 3.体会感受，猜想原因 承启设问：望着满天密密麻麻的星星，作者当时的感受又是怎样的呢？ 出示语句，读一读： ◇望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。 点拨引导： “仿佛”这个词能不能去掉？（不能，“仿佛”说明这只是“我”的当时一种感觉，实际上并没有在母亲的怀里） “我”望着星星，为什么就会想到母亲的怀抱呢？（引导学生联系生活经验说一说。比如太想念母亲了！可能母亲已经不在了！可能我当时太孤独了！母亲的怀抱让我觉得温暖！） 这样的想念，究竟达到了怎样的程度呢？引导品味“忘记一切”这个词，说说当时的“我”会忘了哪些，心里唯独想着的又是什么。 4.感情朗读，读出体会。 看到天上密密麻麻的星星，“我”就忘记了一切，仿佛回到了母亲的怀抱。你会怎样朗读这段话呢？指名朗读，相机评价，引导学生用柔和的语气读出宁静、温馨的感觉。 过渡：“我”在南京��看到了什么样的星空，产生了怎样的感受呢？ 设计意图：运用抓关键词想象画面的方法研读家乡观星片段，联系生活体会语句，初步感受繁星带给作者的温暖，为理解后文情感埋下伏笔。 ◎活动三 品读南京星空，想象画面，体会“星语心愿” 1.回顾学法，明确路径。 回顾一下我们是怎样学习第1自然段的： 提取信息，填写表格→品味语句，想象画面→ 体会感受，猜想原因→感情朗读，读出体会 2.小组合作，自主学习。 3.交流汇报，反馈成果。 （1）提取信息，填写表格。 时间 地点 看到了什么样的繁星 产生了怎样的感受 从前 家乡 密密麻麻 仿佛回到母亲的怀抱里 三年前 南京 星群密布的蓝天 好像朋友在和我谈话 （2）品味语句，想象画面。 ◇三年前，在南京我住的地方有一道后门，每晚我打开后门，便看见一个静寂的夜。下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。 交流汇报时能够抓住“菜园”“星群密布”“蓝天”想象并说出画面。 （3）体会感受，猜想原因。 ◇星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。那时候我正在读一些关于天文学的书，也认得一些星星，好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。 交流汇报引导学生抓住“光明无处不在”“朋友谈话”猜想产生这样感受的原因，适时补充相关背景资料，加深体会： 巴金19岁时离开家乡到南京求学。当时的中国社会十分黑暗。年轻的巴金，希望通过学习知识，改变自己的前途和命运。 （4）感情朗读，读出体会。 朗读这段话，引导学生读出宁静、亲切的语气，读出憧憬的感觉。 设计意图：迁移已学到的阅读方法，以小组合作开展自主学习，结合简单时代背景，体会青年巴金面对星空产生的内心憧憬，提升学生自主阅读的能力。 ◎随堂练习，指导写字 观察本课要写的10个字，交流难写易错的字。 重点指导“繁”“熟”“舞”这几个字的笔画笔顺。 提示“模糊”一词，两个字的不同部首。 第二课时 ◎随堂练习，听写词语 繁星 怀抱  寂静  谈话  熟睡 躺着 模糊  周围  飞舞  梦幻 ◎活动四 品读海上繁星，想象画面，体会“星语心愿” 23岁时，巴金离开南京，从上海乘船前往欧洲的法国求学。在茫茫大海上，他又看到了满天繁星，又有了不同的感受。 1.独立阅读，提取信息。 时间 地点 看到了什么样的繁星 产生了怎样的感受 从前 家乡 密密麻麻 仿佛回到母亲的怀抱里 三年前 南京 星群密布的蓝天 好像朋友在和我谈话 如今 海上 半明半昧摇摇欲坠 小孩子睡在母亲的怀里了 2.想象星空，说出画面。 呈读语句：如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了。我躺在舱面上，仰望天空。深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！ 读着这段文字，你的脑海中浮现了怎样的画面？海上看到的繁星为什么是“半明半昧”“摇摇欲坠”的呢？（借助AI微视频，帮助学生感知这样的画面：因为大海无边无际，天空就显得特别低沉，星星也仿佛离人更近了。） 3.体会感受，猜想原因。 那么，看着海上的繁星，巴金的感受又是怎样的呢？ 呈读语句：渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。 （1）与前两次相比，这一次作者在海上看繁星的感受写得特别具体。课件语段中标显以下三处词句，师生接读，引导重点体会： 我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。 我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。 我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。 此时的巴金已经23岁，是个大人了。看着海上的繁星，他为什么会想到萤火虫，会觉得自己是一个小孩子，睡在母亲的怀里呢？指名展开充分交流，猜想可能的原因：当时的航行条件，从上海乘船到欧洲，需要数个月的时间航行在茫茫大海上。此时的巴金，身边没有亲人，没有朋友，内心一定感到特别孤独、特别寂寞，于是情不自禁就会想起故乡，想起童年，想起母亲。 设计意图：结合作者远行的经历帮助学生读懂文本，借助视频搭建想象支架，聚焦想象类语句细细品读，感受海上繁星梦幻流动的独特画面。 ◎活动五 比较不同感受，补充资料，感悟“星语心愿” 1.再次梳理表格，观察比较，说说作者三次看繁星的感受有什么不同。 时间 地点 看到了什么样的繁星 产生了怎样的感受 从前 家乡 密密麻麻 仿佛回到母亲的怀抱里 三年前 南京 星群密布的蓝天 好像朋友在和我谈话 如今 海上 半明半昧摇摇欲坠 小孩子睡在母亲的怀里了 2.作者为什么看着繁星，就特别容易想到母亲呢？ 补充相关背景资料，加深体会和感悟： 巴金1904年出生于四川成都一个大家庭。他的母亲慈爱善良，从小教巴金熟读诗词，可惜在巴金13岁时就因病去世了。 巴金在他的文章中曾经这样回忆自己的母亲—— ◇母亲很爱我。她常常把我抱在怀里，轻轻地拍着我的背，低声哼着一些我不懂的歌曲。她的声音很柔和，像春天的风，像夜晚的流水。我伏在她的怀里，闻着她身上的气息，觉得非常安全，非常温暖。 ◇后来她病了，躺在床上，瘦得只剩下一把骨头。我站在她的床边，她伸出枯瘦的手，摸了摸我的头，说：“你要好好读书，做个好人。妈妈会一直看着你的。” 我哭了，她反而安慰我：“不要哭，妈妈不会离开你的。” ◇她走了以后，我常常一个人在夜里偷偷地哭。后来，我学会了一个人看星星。看着那些闪闪发光的星星，我觉得它们就像母亲的眼睛，在天上看着我，对我微笑。 让学生结合资料说一说巴金为什么特别喜欢看繁星，为什么看到繁星就会想起母亲。交流明确：因为母亲过早地离开了，巴金太想念母亲了。那些闪闪发光的繁星，就像母亲的眼睛一样在天上看着巴金，好像在对他微笑，在和他说话。巴金对繁星的喜爱，其实是对母亲的眷恋。 3.跟着配乐录音，有感情地朗读全文。 设计意图：通过表格对比，引导学生发现三次观星的异同，借助作者回忆母亲的资料，帮助学生读懂文字背后深藏的思念，实现由景到情的理解。 ◎活动六 小练笔，写写自己看到的星空 满天的繁星，美丽的星天，总能带给人们无限的遐想和沉思。 1.读一读冰心的短诗《繁星》，说说作者看着天上的繁星，产生了怎样的想象和联想？ 2.每个人心中都应该有一片自己的星空。你曾经在什么时间、什么地点仰望过星空呢？学生交流自己看繁星时间、地点，所见、所想。 3.出示学习任务，学生试写片段： 学习课文运用多感官描写的方法，写一写自己看繁星的所见所想。 提示：（1）尽量用上有画面感的词语描写星空；（2）可以用上“我好像看见”“我仿佛听见”“我觉得”写出自己的想象和感受。 再次回顾一下课文第3自然段。 学生试写片段。写后交流分享，根据以上两点提示进行点评。 【示例一】仰望星空，只见幽深的天空中洒满了无数颗璀璨的明星，轻纱似的银河将群星分隔成两半。渐渐地，我沉醉在其中，仿佛听见星星们正在窃窃私语，仿佛看见银河正在将星星们揽入温暖的怀抱。我觉得美丽的银河就是星星的妈妈，在每个夜晚都安静地守护着她的孩子们。 【示例二】晚上，我站在院子里仰望星空。我看见密密麻麻的星星，在天上摇摇欲坠。于是我为了更清楚地看星星，跑到了阁楼，把窗户打开，在窗前，看见几颗星星闪闪烁烁。渐渐地，我越看越入迷，视线也模糊起来。我仿佛看见星星对我眨眼睛，仿佛看见星星手牵手一起在唱歌跳舞，仿佛听见星星在窃窃私语。 设计意图：由课文拓展到学生真实生活，把阅读学到的想象、联想表达方法迁移运用到习作练习，引导学生写出属于自己的星空体验，落实读写联动。看着看着，我觉得自己也像一颗星星了。 板书设计 繁星（巴金） 看星空： 从前 家乡庭院 —— 密密麻麻 三年前 南京 —— 星群密布 如今 海上 —— 半明半昧、摇摇欲坠 写作妙招：融入想象，写好地方 学科网（北京）股份有限公司 $