第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 教案--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

该教案聚焦三国两晋南北朝政权更迭、民族交融及江南开发核心知识点，以成都武侯祠图片与《隆中对》史料导入，从学生熟悉的三国故事切入，引导思考分裂时期的历史价值，搭建前后知识联系的学习支架。 该资料以核心素养为导向，通过形势图、表格梳理政权时序与都城落实时空观念，用《宋书》《魏书》等史料实证分析江南开发与孝文帝改革，小组探究和“王与马共天下”故事拆解门阀士族难点，培养学生辩证思维，提升教师教学效率与学生历史理解能力。

第 5 课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 教案 · 一、课程标准 · 了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络；认识三国两晋南北朝时期民族交融的新成就；能够对江南地区开发的原因、表现作出历史解释；认识这一时期民族交融对统一多民族国家发展的历史意义。 二、学情分析 高一学生在初中已经学习过三国鼎立、淝水之战、孝文帝改革等基础史实，对诸葛亮、曹操等历史人物较为熟悉，但知识碎片化。存在几方面学习难点： 1. 本课政权林立、朝代更迭频繁，时间线索繁杂，学生容易混淆各个政权的时序、都城； 2. 对门阀士族（士族专权）概念陌生，难以理解魏晋时期特殊的社会阶层； 3. 能够记住孝文帝改革措施，但难以理解改革背后民族矛盾、政权封建化的深层逻辑； 4. 容易片面看待分裂时代，只看到战乱动荡，忽视分裂时期孕育统一因素、江南开发、民族交融的进步意义。 教学中依托地图、原始史料，设置读图、小组探究、史料研读等互动活动，搭建时序线索，引导学生辩证看待分裂时期的历史价值，落实五大历史核心素养。 三、教学目标 1. 唯物史观 认识战乱、人口迁徙推动江南地区开发；民族交融是历史发展的必然趋势；分裂时期同样孕育统一的历史因素；社会经济变动影响阶层与制度演变。 2. 时空观念 梳理三国、西晋、东晋十六国、南北朝政权时序；能够结合形势图定位主要政权都城，掌握五胡内迁、北民南迁的空间走向，把握南北对峙的时代格局。 3. 史料实证 解读《宋书》《魏书》等文献、人口迁移地图、印章文物等材料，从史料提取信息，分析江南开发、孝文帝改革的背景与影响，做到论从史出。 4. 历史解释 解释西晋短暂灭亡的多重原因；理解门阀士族的特点；分析江南开发的历史条件；评价北魏孝文帝改革；辩证认识分裂时代下政权更迭、经济开发、民族交融的历史作用。 5. 家国情怀 认识三国两晋南北朝时期的民族交融，是中华民族多元一体格局发展的重要阶段；理解分裂之中孕育统一，感悟中华文明在动荡中不断传承发展。 四、教学重难点 · 教学重点：三国两晋南北朝政权更迭脉络；江南地区的开发；北魏孝文帝改革；民族交融的表现与意义。 · 教学难点：理解门阀士族（门阀政治）；辩证看待分裂时代的历史；认识孝文帝改革与隋唐大一统之间的内在联系。 五、教学准备 多媒体课件、探究导学案。 六、教学过程 （一）导入新课 教师展示课件素材：成都武侯祠图片 史料 诸葛亮《隆中对》“诚不可与争锋…… 可以为援而不可图也”。 设问：同学们，大家都熟悉三国故事，东汉末年天下大乱，之后数百年政权分立。是不是分裂时代只有战乱？这一时期还发生了哪些推动历史前进的大事？ 学生 23 人简单分享认知。 教师点拨：这三百多年，政权不断更迭，但同时出现人口大迁徙、江南开发、大规模民族交融，为后来隋唐大一统积蓄力量。导入本课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》。 （二）新课讲授 第一子目：三国与两晋 1. 三国鼎立 展示三国鼎立形势图。 学生活动 ：同桌合作填表 学生阅读教材与地图，同桌互助完成表格，之后教师核对。 政权 建立时间 建立者 都城 曹魏 220 年 曹丕 洛阳 蜀汉 221 年 刘备 成都 孙吴 229 年 孙权 建业 设问：三国鼎立是历史的倒退吗？结合史料谈谈你的看法。 学生回答 教师小结：魏、蜀、吴都在局部地区实现了统一，这种局部统一较之东汉末年众多军阀割据混战的状况前进了一步，也为后来的全国统一准备了条件。 2. 西晋的统一与灭亡 史实：263年魏灭蜀；266年司马炎建西晋；280年灭吴，完成统一。 学生活动 ：小组思考探究 设问：西晋完成大一统，为什么仅仅几十年就迅速灭亡？ 结合课本、史料，从内部统治、民族角度分析。 材料1： 竺可桢：公元之初，我国天气有趋于寒冷的趋势……这种寒冷气候继续下来…… 材料2： 《三国志》：曹操斩杀三郡乌桓蹋顿单于，并把其部众万多落迁至关内，并编入军队。 学生小组代表发言。 教师梳理总结： ①统治集团腐朽奢侈； ②八王之乱，宗室内乱耗竭国力； ③五胡内迁，民族矛盾激化；316 年，西晋被匈奴贵族灭亡。 3. 五胡内迁 展示《西晋内迁各族分布图》。 学生活动 ：读图思考 设问：哪些少数民族内迁？为什么会出现少数民族内迁？ 学生结合地图与材料回答。 教师明确：匈奴、鲜卑、羯、氐、羌；气候变冷、中原政权招引、战争强制迁徙。 拓展：人口迁移带来双重影响：一方面促进民族杂居交融；另一方面民族矛盾激化，加速西晋崩溃。 第二子目：东晋与南朝 1. 东晋建立与门阀士族 史实：317 年司马睿在建康建立东晋，“王与马，共天下”。 学生活动 ：概念辨析，师生问答 设问：什么是门阀士族？东晋皇权有什么特点？ 学生回答，教师精讲： 门阀：又称士族，指世代为官的名门望族，享有各项特权。 特点：政治上世代做官；经济占有大量庄园土地；社会上不与庶族通婚；东晋皇权弱，高门士族把持朝政。 2. 南朝政权更迭 420 年刘裕建宋，之后宋、齐、梁、陈，统称南朝，均定都建康；吴、东晋、宋、齐、梁、陈合称 “六朝”。 3. 江南的开发 出示对比史料： 材料一《史记》：（江南）地广人稀，饭稻羹鱼。无冻饿之人，亦无千金之家。 材料二《宋书》：（江南）地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥。丝绵布帛之饶，覆衣天下。 学生活动 ：小组合作探究 探究任务：①对比两则史料，概括江南发生什么变化？②结合所学分析江南开发的原因有哪些？③江南开发带来哪些影响？ 小组代表展示成果。 教师梳理归纳： 变化：从落后荒凉到物产丰饶，农业、手工业大幅进步。 原因： ①北方战乱，北民大量南迁，带来劳动力、先进生产技术； ②江南自然条件优越； ③南方社会环境相对安定； ④少数民族与汉族共同开发。 表现：土地开垦，推广小麦、双季稻；灌钢法、青瓷、造船技术进步；山区民族和汉族交融。 影响：为后世经济重心南移打下基础，促进民族交融。 第三子目：十六国与北朝 1. 十六国与淝水之战 西晋灭亡后，北方进入十六国割据时期；氐族前秦统一北方。383 年淝水之战。 淝水之战，前秦战败，迅速瓦解，北方再度分裂。 设问：拥有绝对优势的前秦为何战败？ 学生简要作答，教师点拨：北方各民族尚未充分交融，统治基础十分脆弱。 2. 北魏孝文帝改革 史实：439 年，鲜卑拓跋氏建立的北魏统一北方。 史料 “国家兴自北土，徙居平城，虽富有四海，文轨未一。此间用武之地，非可文治…… 崤函帝宅，河洛王里，因兹大举，光宅中原。”——《魏书》 学生活动 ：史料研读探究 任务：阅读史料，思考①孝文帝为什么要迁都洛阳？②概括汉化改革主要措施？③改革带来哪些影响？ 学生发言，教师精讲： （1） 迁都原因：平城保守势力大；洛阳是中原文化中心，便于推行汉化，巩固统治。 （2） 改革措施：迁都洛阳；穿汉服、说汉语、改汉姓、通汉婚、改籍贯。 （3）评价改革： 积极：顺应北方民族交融趋势，缓和民族矛盾；推动北魏经济文化发展；为后来隋唐大一统奠定基础。 补充局限：改革也激化部分鲜卑保守贵族的矛盾。 拓展思考：三国两晋南北朝民族交融有哪些形式？ 学生总结：民族迁徙、联合斗争、友好交往、统治者改革。 教师小结时代总特征：政权更迭频繁、南北对峙；人口迁徙；江南开发；民族大交融；分裂之中孕育新的统一因素。 （三）课堂小结 师生共同构建时序思维导图： 三国鼎立（局部统一）→西晋短暂统一→西晋灭亡 →南方：东晋→宋齐梁陈（南朝），北民南迁，江南大开发 →北方：十六国→北魏统一北方→孝文帝改革，民族交融 时代特征：大分裂、大动荡、大迁徙、大交融，为隋唐盛世奠基。 （四）当堂检测 1.建安十八年(213)，曹操以汉献帝的名义下诏恢复古代九州之制，“省幽、并州，以其郡国并于冀州”，裁撤本为孙权控制的交州。至建安二十四年，将全国州数始终维持在九个。曹操复古改制的实践体现了( ) A．魏国在三国中占据优势　　　　　　　　 B．“大一统”思想的历史传承 C．东汉朝廷政令执行通畅　　　　　　　　 D．地方行政层级持续变化 答案：B 2.南北朝后期，南北政权遣使频繁，双方挑选使节，必求“容止可观，文学优赡者”。北朝使节皆为汉族高门人物，而非鲜卑子弟。这说明( ) A．南方政权整体实力占优 B．南北政权文化认同趋近 C．南北政权关系趋向和好 D．汉族高门控制南北政权 答案：B 3.西晋初年，中原的很多百姓喜欢用细毛毡子做头巾、系带儿、裤边儿。有人戏说中原必会被西北的少数民族所击败，因为人们头上戴的、腰上系的、身上穿的都是西北产的，“能无败乎”？这一现象反映了( ) A．群言百家影响社会风尚 　　　　 B．人口流动利于区域开发 C．经济往来促进民族交融 　　　　 D．地方特产丰富人们生活 答案：C 4.《魏书·乐志》记载：孝文帝搜求古乐，“垂心雅古，务正音声”，命中书监高闾与太乐“详采古今，理定雅乐”。直到精通江左文化的王肃的到来，才最终为孝文帝完成了此心愿。孝文帝上述举措旨在(　　) A．打击北方门阀士族的势力　　　　 B．以雅乐取代游牧民族俗乐 C．学习南方士族的先进文化　　　　 D．以艺术融合促进政治认同 答案;D 七、板书设计 第 5 课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 一、三国与两晋 1. 三国鼎立：220280，局部统一 2. 西晋：266316，短暂统一；灭亡原因：统治腐朽、八王之乱、五胡内迁 3. 五胡内迁：匈奴、鲜卑、羯、氐、羌；民族杂居，矛盾并存 二、东晋与南朝 1. 东晋：317，建康；门阀士族（王与马，共天下） 2. 南朝：宋、齐、梁、陈，建康（六朝） 3. 江南开发 原因：北民南迁（劳动力 + 技术）；安定环境；优越自然条件 影响：为经济重心南移奠基，促进民族交融 三、十六国与北朝 1. 十六国；淝水之战（383），前秦瓦解 2. 北魏：439 统一北方 孝文帝改革：迁都洛阳；汉服、汉语、汉姓、通汉婚 意义：促进民族交融，为隋唐统一奠定基础 八、教学反思 1. 本课政权时序繁杂，课堂大量运用地图、表格、史料探究、小组讨论，充分调动学生参与，落实时空观念与史料实证素养；但小组讨论要严格把控时间，防止时序部分耗时过多挤压孝文帝改革的教学。 2. 学生对于门阀士族概念理解存在障碍，教学要结合 “王与马共天下” 的故事，从政治、经济、社会多角度拆解概念，降低理解难度。 3. 要引导学生跳出 “分裂 = 完全黑暗” 的固有认知，辩证认识：虽然战乱不断，但是人口迁徙、江南开发、民族交融，为隋唐大一统积蓄力量，落实家国情怀。 4. 部分学生容易混淆各个政权的都城、建立民族，课后可以布置绘制时间轴作业，强化时序梳理。 学科网（北京）股份有限公司 $