Unit 3 Lesson 1 Managing Our Emotions 教学设计 2026-2027学年北师大版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦八年级上册“情绪管理”核心知识点，通过生活化问题导入激活学生已有情绪词汇，结合略读技巧和表格梳理文本“现象—原因—对策”逻辑结构，搭建信息与语言支架，衔接前后学习。 以Abigail案例和roller coaster比喻引发情感共鸣，通过小组访谈和自主归纳过去进行时，提升语言能力与思维品质，分层作业兼顾基础与拓展，助力教师差异化教学，学生在实践中提升情绪管理意识和语言应用能力。

八年级上册教学设计（2课时） 课题名称：Unit 3 Feelings and Emotions Lesson 1 Managing Our Emotions 本课主题属于“人与自我”主题范畴下的“做人与做事”主题群，涉及“情绪与情感，情绪与行为的调节与管理”和“自我认识，自我管理，自我提升”子主题内容。 一、语篇研读 1. 主题和内容（What） 本课的主语篇以青少年Abigail的日常矛盾为切入点：她准备地理考试时，姐姐看电视音量过大，两人发生争吵。语篇借此引出青少年普遍面临的情绪管理难题。文中提到，青少年常难以理解和控制情绪，可能长期压抑或隐藏情感。语篇从生理角度解释了原因，最后给出了管理情绪的方法：先识别情绪，再通过书写、倾诉释放感受，且不必过度纠结过去，要专注当下。此外，语篇还建议周围的人应给予青少年更多的耐心与支持。 2. 主题意义（Why） 作者通过具体案例和现象分析，帮助读者认识到青少年的情绪问题是成长过程中的自然现象，要正视情绪问题；又通过阐释情绪管理方法，引导读者明晰青少年情绪管理的方法和措施，学会以更理性的态度面对自身情绪变化，培养健康的情绪管理意识，掌握自我关怀与寻求帮助的情绪管理能力。 3. 文体、结构和语言（How） 本课语篇是一篇议论文，共分为四个部分：第一部分（第一段）以Abigail的具体案例引出青少年的情绪问题，第二部分（第二和第三段）分析青少年产生情绪问题的现象和原因，第三部分（第四段）提出解决方案，第四部分（第五段）呼吁家长、老师等成年人给予青少年多些耐心与支持。 作者交替使用一般现在时和过去进行时，前者用于陈述普遍现象，后者则生动再现具体场景，形成鲜明对比。作者频繁使用we（如“As teenagers, we often find...”），营造和读者面对面交流的感觉，引发读者的共鸣。此外，语篇运用设问句推动发展，使论述从现象描述自然过渡到原因分析，再进展到解决方案呈现，行文过程流畅自然。 语篇善于运用比喻的修辞手法，尤其是将青春期情绪变化比作riding a roller coaster，既准确传达了情绪变化的特点，又让处于此时期的学生更有代入感。语篇使用祈使句（如try not to think too much about the past）直接给出实用建议，使用复合句（如“These physical changes cause emotional ups and downs.”）清晰地阐述了情绪问题的因果关系。作者在给出建议时使用的语言既理性又充满关怀，recognise our emotions、talk about them with friends等表述既提供了具体方法，又传递出理解和支持。 二、学情分析 【基本情况】 本课的授课对象为八年级学生，该年龄段学生正处于情绪丰富、自我意识增强的青春期，对情绪话题具有天然的关注度和表达欲望。学生学习基础与习惯存在个体差异，大部分学生基础较弱，需要教师差异化引导。 【已有基础】 1. 学生通过Topic Talk的学习，已初步接触bored、surprised、worried等情绪类词汇，但对emotional、manage emotions等抽象概念理解有限，对hold on to emotions、turn a deaf ear to等短语搭配较为陌生； 2. 有一定能力对语篇的结构进行梳理，但缺乏系统的情绪识别和逻辑处理能力； 3. 熟悉一般过去时以及现在进行时，但第一次接触过去进行时。 【可能存在的困难】 1. 学生词汇量有限，难以准确描述情绪管理方法；过去进行时运用不熟练，难以准确描述过去时段持续的情绪事件； 2. 学生难以把握“现象—原因—对策”的文本逻辑结构，易遗漏关键信息； 3. 部分学生因性格内向或英语水平较弱，不愿分享个人情绪经历，尤其是负面情绪经历。 【解决措施】 1. 教师提供情绪词汇支架。给出范例句式如“While I was …, my friend was …”让学生替换关键词。教师讲解过去进行时，加强语法部分的教学； 2. 教师利用教科书的思维导图，带领并引导学生梳理文本逻辑结构； 3. 教师先让小组成员互相练习表达，再选代表发言，减轻个人压力。 三、教学目标（第一课时） 在本课学习结束时，学生能够： 1. 阅读语篇，获取并梳理青少年情绪问题的表现、产生原因及解决方法； 2. 运用获取的信息和语言，在访谈活动中口头描述情绪的问题表现、产生原因以及解决方法； 3. 讨论roller coaster的比喻意义，分享关于青少年情绪波动的理解，并能探讨出其他解决情绪问题的方法。 四、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 阅读语篇，获取并梳理青少年情绪问题的表现、产生原因及解决方法。 1. 学生通过教师的问题，进入本课话题。 T: Do you sometimes feel upset? What upsets you? Talk with a partner. 学生讨论后，教师邀请个别学生分享。 T: When you are emotional, do you ignore the feeling, hide it, or talk to someone? 引导学生思考情绪管理的重要性，激活已有知识。 2. 学生阅读Skill Builder内容，明确略读技巧。 T: We skim a text to find out the main ideas. We can focus on the first sentence of each paragraph. 3. 学生快速阅读文本，获取文本主要内容。 T: Read the text quickly. What is it about? 预设学生回答：It’s about managing our emotions as teenagers. 4. 学生再次阅读文本，梳理文本“情绪问题—产生原因—解决方案”的逻辑结构，建构结构化知识。 T: What are the emotional problems with teenagers? What are the reason and solutions? Read the text again and complete the notes below. 教师展示问题、原因、解决方法的表格框架，引导学生填写。 T: For example, what’s the first problem mentioned? 预设学生回答：Teenagers find it hard to understand and control their emotions. 观察学生在讨论中的参与度和问题回答情况，判断其对情绪话题的已有认知和词汇储备。 观察学生运用略读技巧获取主旨大意的能力，根据学生回答的准确性评估其对略读策略的掌握情况。 观察学生完成结构图的情况，了解其对文本中情绪问题、产生原因及解决方法的理解程度，评估其信息提取和概括能力。 设计意图：活动1-3通过生活化的问题导入，激活学生关于情绪管理的已有认知和表达词汇，建立与文本的情感链接。通过略读技巧（标题、段落首尾句、关键词），培养学生快速获取主旨的能力。既关注语言输入，又注重学习策略培养，为后续深入阅读奠定基础。活动4引导学生对文本信息进行分类整理，帮助学生建构结构化知识。此设计既训练学生的信息筛选与归纳能力，又帮助学生建立“问题—原因—解决”的语篇逻辑认知。结构化图示可以直观呈现文本核心内容，为后续访谈活动提供语言、内容和逻辑支架，实现从理解到应用的过渡。 2. 运用获取的信息和语言，在访谈活动中口头描述情绪的问题表现、产生原因以及解决方法。 5. 学生小组进行访谈活动，内化语篇内容。 T: In pairs, act out an interview about how to manage emotions as a teenager. Use your notes in Activity 4. 教师引导学生列举访谈问题： - What emotional problems do we often come across? - As teenagers, we ... - What is the reason behind these problems? - The reason is ... - How can we deal with our emotions? - ... 教师巡视指导，鼓励学生运用文本信息并拓展思路。 观察学生在小组活动中的合作情况，以及能否准确复现文本中的信息。 设计意图：通过角色扮演创设真实语境，提升活动趣味性，增加学生主动性，促进知识和语言的内化与应用。 2. 运用获取的信息和语言，通过访谈活动，口头描述情绪的问题表现、原因以及解决方法。 6. 学生分析文本结构。 T: Read the text again. Why do Paras.3 and 4 begin with a question? 组织学生讨论，预设学生回答：To make readers think about the topic. To introduce the following content. 观察学生对设问句作用的理解，以及能否准确阐述作者的写作意图。 3.讨论roller coaster的比喻意义，分享关于青少年情绪波动的理解，并能探讨出其他解决情绪问题的方法。 7. 学生深入理解比喻含义。 T: How do you understand the phrase “roller coaster” in Para. 5? Do you agree that “During these years, teenagers can feel like riding a roller coaster.”? Why? 鼓励学生结合自身经历分享观点，预设回答：It means teenagers’ emotions go up and down like a roller coaster, which is common. 8. 学生进一步思考管理情绪的方式 Besides the solutions given in the text, what other ways can teenagers use to manage their emotions? 观察学生在讨论中的参与度和观点表达，判断其是否认同青少年情绪波动的普遍性。 观察学生在对课文有深层次思考后，能否思考出情绪管理的新方式。 设计意图：通过分析文本的设问句和比喻修辞，引导学生关注作者如何通过写作技巧增强表达效果。此环节培养学生文本分析能力和批判性思维，从“学内容”提升到“学写法”。引导学生联系生活实际解读比喻，加深对青少年情绪波动特点的理解，增强情感共鸣。 五、作业 1. 必做：根据文本中的情绪管理方法，完成一份简单的情绪记录表（事件、情绪、应对方式）。 2. 选做：制作一个海报或者录制一段视频，在学校的公众号英语专栏中介绍帮助青少年管理情绪的方法。 六、板书 课题名称：Unit 3 Feelings and Emotions Lesson 1 Managing Our Emotions 三、教学目标（第二课时） 通过本课的学习，学生能够： 1. 完成词汇填空练习，准确运用情绪管理相关词块，在语境中口头描述情绪问题的表现、产生原因及解决方法； 2. 研读语篇中含有过去进行时的句子，总结归纳过去进行时的形式、意义及用法； 3. 分析不同情绪（如愤怒、紧张）的成因，提出合理对策并总结。 四、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 完成词汇填空练习，准确运用情绪管理相关词块，在语境中口头描述情绪问题的表现、产生原因及解决方法。 1. 学生阅读语篇，用方框中的词汇完成关于情绪管理的短文，获取文中有关情绪问题及应对方式的信息。 T: Read the passage and complete it with the words and expressions in the box. 2. 学生回读语篇，分析并讨论文中提到的情绪管理方法及其作用。 T: What ways does the passage tell us to deal with emotions? How do they work? 3. 学生结合自身经历，分享情绪波动时的感受和应对方式。 T: Have you ever felt emotional? What did you do to feel better? 观察学生能否正确选词填空，理解词汇在语境中的含义（如能否区分hide emotions与control emotions）。 检查学生是否能准确引用文本信息，并解释这些方法如何帮助调节情绪。 设计意图：引导学生运用情绪管理词汇，通过填空任务强化词汇运用能力；引导学生联系自身经验以及语篇中关于情绪表达的知识，鼓励学生分享个人应对方式，促进情感认知与实际应用的结合。 2. 研读语篇中含有过去进行时的句子，总结归纳过去进行时的形式、意义及用法。 4. 学生回读第一课时课文，找出描写过去某个时间点正在进行的活动的句子。 T: Work in groups and find out sentences that describe actions at a certain time in the past. 5. 学生观察梳理出的句子，以小组合作的形式学习并总结过去进行时的意义、结构和用法。 T: Study the sentences carefully. What do the sentences mean? What are the verbs of sentences? Then complete Your Discovery box. 6. 学生整理笔记并完成教材148页第一课的练习，巩固过去进行时的用法。 观察学生在同伴交流中所提炼的句子是否精准，能否从意义、结构和用法三个维度理解、归纳、总结过去进行时。 根据学生练习的完成情况，判断其对过去进行时的掌握情况。 设计意图：通过让学生回读文本并自主提炼含有过去进行时的句子，引导他们主动观察语言现象。引导学生通过小组合作分析句子意义、结构及用法，从具体语言实例中归纳语法规则。通过完成教材练习，确保学生能在真实情境中巩固语法。 3. 分析不同情绪（如愤怒、紧张）的成因，提出合理对策并总结。 7. 学生两人一组，根据给定情境，一人用过去进行时描述感受和原因，另一人给出建议。 T: In pairs, one describes the feelings and reasons using past continuous; the other gives advice. 8. 小组展示对话，全班分享关于处理情绪问题的建议。 T: Present your dialogues and share your advice on dealing with emotional problems. 评估学生在对话中是否正确使用过去进行时描述过去情境。以及，感受和原因描述是否清晰，建议是否合理。 观察学生给出的建议是否合理实用，语言表达是否流畅。 设计意图：创设关于情绪问题的真实情境，引导学生用过去进行时描述情绪感受和原因，推动语法和语言知识的综合运用；结合单元主题，让学生在语言输出中自然融入情感管理建议，推动观念建构。 五、作业 1. 必做：整理过去进行时笔记 2. 选做：运用过去进行时，描述近期的一次情绪问题与解决。 六、板书 学科网（北京）股份有限公司 $