Unit 2 Safety Lesson 2 After the Thunderstorm 教学设计2026-2027学年北师大版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦雷暴雨天气安全防范措施及情态动词should/shouldn’t的用法，通过分享社区安全提示激活旧知，结合Unit 1的must/mustn’t，引导学生听对话梳理John和Tanya的处境与措施，构建信息结构图作为学习支架。 特色在于情境化语用与跨情境迁移，通过情景演绎Tanya与祖父母对话、补全语音信息活动提升语言能力，小组讨论车祸等紧急情况措施培养思维品质，作业中的思维导图和视频制作发展学习能力，助力学生内化知识，为教师提供多元评价素材。

八年级上册Unit 2 Lesson 2教学设计 课题名称：Unit 2 Safety Lesson 2 After the Thunderstorm 本课主题属于“人与自然”范畴下“灾害防范”主题群，主要涉及“自然灾害与防范措施，人身安全与自我保护”的子主题内容。 一、语篇研读 1. 主题和内容（What） 本语篇是John和Tanya在雷暴雨天气后的对话，两人讨论雷暴雨发生时各自的处境、应对策略与防范措施，并对对方所采取的措施进行评价。雷暴雨突袭时，Tanya正在户外，彼时她正朝祖父母家走去，所以她走到一棵大树下躲雨；而John则幸运地在雷暴雨来临前返回家中。雷暴雨很危险，因此John和Tanya都采取了相应的防范措施：Tanya在意识到雷暴雨来临后，从大树下跑开，躲进了一家商店，并及时给祖父母发信息报了平安；John则关闭窗户并远离窗边，避免因玻璃破碎等潜在风险受伤，其做法符合室内避雷的基本要求。 2. 主题意义（Why） 语篇通过对比John和Tanya两人在雷暴雨天气下的不同处境与应对策略，引导听众深刻理解极端天气下科学避险的重要性与具体方法，传达了遭遇极端天气时需要科学避险、保证人身安全的重要理念，旨在提升学生面对自然灾害时的安全防范意识与应对能力。 3. 文体、结构和语言（How） 语篇为日常对话，主要围绕雷暴雨发生时John和Tanya的处境和应对策略展开，整体分为两部分：第一部分聚焦两人在雷暴雨发生时的处境；第二部分谈论遭遇雷暴雨时的应对策略。全篇使用一般过去时，与标题“After the Thunderstorm”紧密呼应，精准地还原两人遭遇雷暴雨时的场景，使读者产生身临其境之感。 在第一部分，两人分享了雷暴雨发生时各自的处境，使用was on the street、walking to my grandparents’ house、“came home just before...”描述雷暴雨来临时自己的状态，使用just一词凸显John的幸运，使用dangerous、heavy、frightening等描述雷暴雨天气的恶劣，为Tanya使用scared描述自己的感受进行铺垫。第二部分聚焦两人的应对策略，使用ran down the street、went into a shop、sent a text message to等词组描述Tanya在户外采取的避险方式，使用closed all the windows、sat far away from them描述John在家中采取的避险方式，使用saw a big tree and hid under it描述了错误的户外避险行为，使用should stay away from等描述了正确的户外避险行为。在对话中，两人使用含有情态动词should/shouldn’t的句子评价彼此的行为，指出错误做法，强调正确的应对策略，强化了安全防范意识。 二、学情分析 本课授课对象为房山区八年级学生，就本课而言，学生的情况如下。 1. 已有基础 （1）话题储备：八年级学生对“安全”话题并不陌生，它与学生的日常生活紧密相连。同时，安全教育一直是学校课程的重要组成部分，学生基本了解灾害发生时的逃生方法。所以对于本课讨论的雷暴雨天气中人身安全防护问题，学生具备一定的生活经验和知识储备，能够较好地理解对话内容和参与课堂讨论。 （2）语言储备：在主题词汇方面，学生在七年级已经学习过storm等有关灾害或状况的词汇。在语法方面，学生在本单元第一课时学习了must/mustn’t的用法，并了解如何使用should、shouldn’t谈论安全策略。这为学习本课雷暴雨天气应对措施的内容奠定了一定的语言基础。 2. 存在问题及应对措施 （1）存在问题 ①认知层面：学生虽对常见安全问题有一定认知，但安全意识仍较薄弱，对于极端天气（如雷暴雨）的危险性及科学应对措施的认识仍有不足。过往安全教育较少聚焦雷暴雨场景，学生在避雷方法、户外及室内避险原则等方面存在知识漏洞。此外，部分学生虽知晓一些安全理论，却难以在实际场景中灵活运用，不能将安全意识真正转化为有效的避险行动。 ②语言知识学习方面：本课涉及雷暴雨天气相关的专业词汇（如thunderstorm）以及避险措施相关表达（如shouldn’t be outside in a thunderstorm、stay away from等），学生在理解和记忆上可能存在困难。 ③语言运用方面：学生在区分should、shouldn’t与其他情态动词（如must、mustn’t、have to、don’t have to）的表意功能时容易混淆，在使用should、shouldn’t表达建议和评价时，容易出现逻辑不准确或语言表达单一的问题，难以根据不同情境灵活、恰当地运用。 （2）应对措施 ①教师创设雷暴雨天气的模拟情境，激活学生已有经验和知识，并引入新词汇，如thunderstorm等；设计分组讨论等活动，结合本课对话语篇引导学生分析主人公的行为，在真实语境中学习雷暴雨天气的避险知识，增强学生对极端天气安全问题的重视，强化安全意识。 ②教师引导学生对比分析在表达安全规则时不同情态动词的用法，结合本课should、shouldn’t的使用范例，总结规律；设计多样化的练习任务，如补全句子、情景对话等，鼓励学生尝试用不同句式和表达方式评价遭遇雷暴雨时的避险措施，丰富语言输出。 三、教学目标 在本课学习结束时，学生能够： 1. 听语篇，获取并梳理Tanya和John在雷暴雨发生时的处境和各自的应对措施，建构信息结构图； 2. 借助信息结构图，以情景演绎的方式介绍雷暴雨发生时Tanya的处境和遇险防范措施，内化语言表达，在语境中分析should/shouldn’t的形式、意义和用法； 3. 基于所学，描述遇到车祸、水灾等紧急情况的感受以及需要采取的安全防范措施，推断、论证危险情境中保证安全最重要的因素。 四、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 听语篇，获取并梳理Tanya和John在雷暴雨发生时的处境和各自的应对措施，建构信息结构图。 Activate and Share 1. 学生根据第一课的作业，分享社区安全提示以及人们需要遵守这些安全提示的原因。 2. 学生借助提供的安全知识提示，探讨在雷暴雨天气中应该采取的安全措施和不应该做的危险行为。（教材活动1） T: What should/shouldn’t we do during a thunderstorm? Talk with a partner. Use the ideas in the box to help you. Listen and Explore 3. 学生听Tanya和John对话的第一部分，梳理二者在雷暴雨发生时的处境以及Tanya的感受；并基于雷暴雨突发时Tanya的处境，思考并预测Tanya应该如何防范危险。（教材活动2） T: Listen to Part 1 of the dialogue between Tanya and John. Where were they when the thunderstorm started? How did Tanya feel? What do you think she should do? 4. 学生听Tanya和John对话的第二部分，梳理并记录面对雷暴雨天气Tanya和John都做了什么，分析这些行为是否都是安全的；对于不安全的行为，思考正确的做法是什么。（教材活动3） T: Listen to Part 2. What did Tanya do? What about John? Take notes. Were all the actions safe? What is the correct way to deal with unsafe behaviour? 观察学生回答问题的表现，根据其说出的具体信息判断学生对雷暴雨天气防范措施的已有认知情况。 观察学生回答问题的表现，评价其获取对话信息的情况，根据课堂实际情况决定是否听第二遍。观察学生分享时的表现，结合学生对Tanya的建议，进一步了解学生对雷暴雨天气防范措施的了解程度。 根据学生完成图表信息的情况，评价其听后获取的信息及其对安全行为的判断是否准确。 设计意图：导入本课话题“雷暴雨时应该做什么”，通过与同伴交流、自由分享等活动激活学生的相关知识；借助预测、精听及问答等活动引导学生提取语篇的主要内容和细节信息，建构关于遭遇雷暴雨时的应对措施的信息结构图，培养学生获取、梳理、概括信息的能力。 2. 借助信息结构图，以情景演绎的方式介绍雷暴雨发生时Tanya的处境和遇险防范措施，内化语言表达，在语境中分析should/shouldn’t的形式、意义和用法。 5. 学生结合语篇中Tanya遇到雷暴雨的经历和相关的生活场景，创作并表演Tanya到达祖父母家后和祖父母之间的对话。（教材活动4） T: Act out the conversation between Tanya and her grandma/grandpa after she got to her grandparents’ home. Focus on Language 6. 学生回顾活动2和3中的对话内容，从中选取合适的单词和短语，补全Tanya发给妈妈的语音信息。（教材活动5） T: Complete Tanya’s voice message to her mum with the words and expression from the dialogue in Activities 2 and 3. Grammar 7. 学生梳理对话中带有should和shouldn’t的句子，在语境中分析推断其含义，归纳、总结should和shouldn’t的意义和用法，并在Grammar in Use的练习中内化其使用。（教材活动6） 根据学生的情景剧创作和表演，判断他们对雷暴雨发生时Tanya的处境及其应对行为的理解程度和相关知识的运用情况。 根据学生的填写情况，判断学生能否准确理解语篇内容和运用主题词汇，必要时给予反馈。 根据学生梳理、分析和完成练习的情况，判断学生对情态动词的理解和掌握程度。 设计意图：通过情景演绎和信息填写，帮助学生描述雷暴雨发生时Tanya的处境和防范措施，并在语言实践中内化所学，在语境中分析情态动词should/shouldn’t的形式、意义和用法，并在练习中内化其使用。 3. 基于所学，描述遇到车祸、水灾等紧急情况的感受以及需要采取的安全防范措施，推断、论证危险情境中保证安全最重要的因素。 Express Yourself 8. 学生小组讨论，思考自己在遇到雷暴雨、洪灾、车祸等危急情况时的做法和当时的感受，并根据相应的情况给出一些安全提示。（教材活动7） T: Have you ever been in any of the following situations? What did you do then? How did you feel? What safety tips would you like to give to others? Share in groups. 9. 学生思考危急情况下保证安全最重要的因素是什么。（YOUR IDEA） T: What is the most important thing to do in a dangerous situation? Why? 根据学生的讨论和总结，判断学生能否在新的情境中准确运用本课所学语言和内容。 根据学生的回答情况，评价他们的安全意识及对面对危险时正确应对措施的认识是否有提升。 设计意图：引导学生通过小组讨论，总结不同紧急情况下的安全应对措施，发散思维，将从雷暴雨情境中所学的正确做法迁移到其他情境中，反思在危急情境中保障安全的正确做法，培养其安全意识。 五、作业 1. Sort out the vocabulary of this lesson and make a mind map about safety tips in a thunderstorm. 2. As a safety instructor, please give some safety tips in a thunderstorm to your classmates. Make a video or create a safety poster for thunderstorms. 学科网（北京）股份有限公司 $