第14课 《诗词三首——行路难》课件 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件围绕李白《行路难（其一）》展开，涵盖诗句理解、情感体会及写作特色等核心知识点。课堂以“酒剑明月伴一生”的诗人形象设问导入，通过诗题解读、写作背景梳理、诗句分层分析（现实困境、精神挣扎、破难信念）构建学习支架，帮助学生逐步深入理解诗歌内涵。 其亮点在于以“破诗题—析困境—探信念”为主线，结合生动写作背景和诗句细节分析，如通过姜太公垂钓、伊尹梦日典故理解诗人“遇挫未弃志”的信念，借助“停杯投箸”等动作描写体会“乐景写哀情”的手法。注重文化自信（传承盛唐风骨）和思维能力（情感脉络分析）的培养，学生能提升诗歌鉴赏能力，教师可依托清晰脉络高效教学。

诗词三首 行路难(其一) 1.诵读诗歌,理解诗句含义。(重点) 2.品析诗句,体会诗人“仕路难行”之感以及“壮志未酬”之心。(重点) 3.结合写作背景,深入领会诗人复杂的情感,了解本诗波澜起伏的特点。(难点) 操作建议:学生集体朗读。 有这样一个人,“酒入豪肠,七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐就半个盛唐”“天子呼来不上船,自称臣是酒中仙”。他的两句诗可以概括他的人生,叫作“长剑一杯酒,男儿方寸心”。酒和剑,还有天上那轮皎洁的明月,伴随他度过了潇洒的一生。他是谁? 操作建议:教师激情“导入”。 《行路难》是乐府古题,“乐府”指的是能够配乐的歌诗。乐府诗是一种古体诗。乐府诗,形式上以七言为主,杂以“三言”,节奏鲜明。“行路难”多咏叹世路艰难及贫困孤苦的处境。 李白以此为题写了三首诗,这是 第一首,主要抒发了怀才不遇的情怀。 解读诗题 操作建议:教师简要解读文题。 天宝元年,四十二岁的李白终得圣诏,入京供奉翰林。半生辗转漂泊,一心怀揣济世报国的宏图,他以为自此可以辅佐明君、施展抱负,兑现年少的青云之志。 可繁华长安,终究容不下自由傲骨。 唐玄宗只惜李白诗名,仅令他赋诗助兴、点缀太平,不予半点参政实权。生性坦荡、不屑逢迎的李白,屡屡得罪朝中权贵,深陷谗毁排挤的漩涡。 短短两年,繁华落尽。天宝三载,李白被帝王“赐金放还”,体面离京,实则是政治理想的彻底崩塌。 离京前夜,挚友设宴饯行,美酒珍馐满席,温情劝慰满堂。可旁人的热闹,填不满诗人心中的荒芜与不甘。失意、愤懑、迷茫、倔强交织于心,李白挥毫落笔,写下这曲穿越千年的人生呐喊——《行路难》。 这首诗,是天才失意的真情独白,是低谷挣扎的自我和解,更是盛唐风骨最动人的写照。 写作背景:一朝梦碎长安,半生诗写沧桑 设计意图:整体感知读诗文,引导学生读准字音,读顺诗文,关注诗句的音律和节奏,便于学生初步感知诗歌的内容,把握整首诗的感情基调。 操作建议:学生反复听读,第一遍跟读朗读录音,标注生字、易错字字音,第二遍跟读读出简要标注朗读节奏。第三遍同桌互相听读,相互纠偏。第四遍教师或指定学生随机抽查。 行路难(其一) 李白 金樽清酒斗/十千,玉盘珍羞/直万钱。 停杯投箸/不能食,拔剑四顾/心茫然。 欲渡黄河/冰塞川,将登太行/雪满山。 闲来垂钓/碧溪上,忽复乘舟/梦日边。 行路难,行路难,多歧路,今安在? 长风破浪/会有时,直挂云帆/济沧海。 z n zh s d u q 操作建议:请基础略薄弱的学生对照PPT准确、有感情地朗读本诗。 破诗题,辨析“路难”。 说说对诗题《行路难》的理解,思考诗歌的诗眼是什么。 行路难,表层含义是人行走之路艰难,深层含义是人生之路艰难。“路”,一语双关。 “难”是诗歌的诗眼,暗示了诗人对人生的感慨。 设计意图:赏析夸张的修辞方法和以乐景写哀情的反衬手法。 操作建议:教师讲读:夸张句极言宴饮的奢华。 拓展:以乐景写哀的诗句:感时花溅泪,恨别鸟惊心。(杜甫《春望》)渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。(王维《送元二使安西》) “酒”前挫折 李白遇到了哪些困难? 欲渡黄河"”将登太行”象征对理想的追求。"冰塞川"“雪满山"比喻象征人生道路上艰难险阻和前途渺茫 “冰"“雪”是“难”的具象化:冰阻黄河,是权贵排挤(如高力士谗言)让他无法靠近政治核心;雪封太行,是唐玄宗弃用让他攀登仕途高峰无望,这是“遇挫环节的现实困境 黄河冰封、太行雪封,既是行路之难,亦是人生之难、理想之难。前路层层阻碍、寸步难行,将怀才不遇的悲愤与绝望写到极致。 (一) 现实之难 ——仕途受阻的“具象困境” 欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。 山河寄慨:前路冰封万里,世事步步维艰 困窘 苦闷 设计意图:整体感知读诗文,引导学生读准字音,读顺诗文,关注诗句的音律和节奏,便于学生初步感知诗歌的内容,把握整首诗的感情基调。 操作建议:学生反复听读,第一遍跟读朗读录音,标注生字、易错字字音,第二遍跟读读出简要标注朗读节奏。第三遍同桌互相听读,相互纠偏。第四遍教师或指定学生随机抽查。 金樽清酒斗十千,玉盘珍羞直万钱。 停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。 【动作与场景对比】 "金樽清酒"是"得志”的象征,却与"不能食”形成反差,说明“难”已深入精神:他空有"济苍生”的理想,却只能做“弃臣”,理想与现实的落差,让他连"吃饭酒”的心思都没有,这是“挣扎”环节的精神痛苦。 2“拔剑四顾”是想“破难”却无门,只能“茫然”,是精神层面的"难” -"英雄无用武之地”的不甘。 乐景写哀情 极致的反差 (二) 精神之难 ——理想破碎的“抽象痛苦” 设计意图:整体感知读诗文,引导学生读准字音,读顺诗文,关注诗句的音律和节奏,便于学生初步感知诗歌的内容,把握整首诗的感情基调。 操作建议:学生反复听读,第一遍跟读朗读录音,标注生字、易错字字音,第二遍跟读读出简要标注朗读节奏。第三遍同桌互相听读,相互纠偏。第四遍教师或指定学生随机抽查。 “金樽”与“玉盘”,“斗十千”与“直万钱”,一妙用对偶,二极尽夸张,表现了宴席的华美奢侈,渲染了欢乐的气氛。看似写景写宴,实则乐景衬哀情,用满堂喧嚣富贵,反衬内心深处的落寞荒芜,为后文的情绪转折埋下伏笔。 “停、投、拔、顾”四个连贯动作,字字传神、句句走心。将诗人身居热闹宴席、心陷人生绝境的割裂心境刻画得入木三分,道尽仕途破灭、壮志难酬的抑郁与彷徨。 金樽清酒/斗十千,玉盘珍羞/直万钱。 停杯投箸/不能食,拔剑四顾/心茫然。 盛景铺陈——华筵千般好,难慰寸心愁 设计意图:整体感知读诗文,引导学生读准字音,读顺诗文,关注诗句的音律和节奏,便于学生初步感知诗歌的内容,把握整首诗的感情基调。 操作建议:学生反复听读,第一遍跟读朗读录音,标注生字、易错字字音,第二遍跟读读出简要标注朗读节奏。第三遍同桌互相听读,相互纠偏。第四遍教师或指定学生随机抽查。 “酒”中“挣扎” 李白被“难”住了吗? 垂钓碧溪 据《史记 齐太公世家》载,姜尚(姜太公)曾在渭水边垂钓,后遇到周文王,被重用。 闲来垂钓碧溪上 , 忽复乘舟梦日边 姜太公垂钓遇文王,伊尹梦舟过日被重用李白为何写这两个典故? 乘舟梦日边 伊尹是商初贤相,相传他曾梦见自己乘船从日月旁经过,后被汤发现重用,辅佐汤灭夏建商 抱有期望 低谷之中,诗人遥思先贤,连用两则千古典故,自我宽慰、暗藏期许 设计意图:整体感知读诗文,引导学生读准字音,读顺诗文,关注诗句的音律和节奏,便于学生初步感知诗歌的内容,把握整首诗的感情基调。 操作建议:学生反复听读,第一遍跟读朗读录音,标注生字、易错字字音,第二遍跟读读出简要标注朗读节奏。第三遍同桌互相听读,相互纠偏。第四遍教师或指定学生随机抽查。 闲来垂钓碧溪上 , 忽复乘舟梦日边 1.姜太公垂钓待时的坚守,对应李白"未弃仕途理想”:李白此时虽被“赐金放还”,离开长安仕途,但并未放弃“济苍生、安社稷"的理想-他如同"垂钓碧溪”的姜太公,看似"闲”(暂时脱离政治核心),实则是“待时”(等待被君主重新赏识的机会)。 2.伊尹梦日得遇的机遇,寄托李白“渴望被重用"的期待:李白此时虽被唐玄宗变相逐出长安,但内心仍抱有"君主回心转意”的期待:他渴望像伊尹一样,哪怕当下“路难行",也能在未来某一刻,因君主的再次赏识重返仕途,实现政治抱负。 (三) 破“难”尝试——“遇挫却未弃志”的信念 借古抒怀:先贤留佳话,绝境存微光 设计意图:整体感知读诗文,引导学生读准字音,读顺诗文,关注诗句的音律和节奏,便于学生初步感知诗歌的内容,把握整首诗的感情基调。 操作建议:学生反复听读,第一遍跟读朗读录音,标注生字、易错字字音,第二遍跟读读出简要标注朗读节奏。第三遍同桌互相听读,相互纠偏。第四遍教师或指定学生随机抽查。 前两句短促有力,直抒胸臆,同时运用反复的手法,凸显诗人此时内心的焦灼不安,对前路艰险的感慨; 后两句传达出诗人进退两难而又想继续探索追求的复杂心理。短暂的希望过后,现实的迷茫再次席卷而来。 这是诗人对命运的叩问,也是每一个身处低谷之人最真实的心声,共情绵长,穿越千年依旧动人。 行路难,行路难!多歧路,今安在? 长歌叩问:世路千万歧,初心归何方 (三) 破“难”尝试——“遇挫却未弃志”的信念 设计意图:整体感知读诗文,引导学生读准字音,读顺诗文,关注诗句的音律和节奏,便于学生初步感知诗歌的内容,把握整首诗的感情基调。 操作建议:学生反复听读,第一遍跟读朗读录音,标注生字、易错字字音,第二遍跟读读出简要标注朗读节奏。第三遍同桌互相听读,相互纠偏。第四遍教师或指定学生随机抽查。 “酒”后“和解” 李白寻找出解决“难”的方法了吗? 长风破浪会有时 , 直挂云帆济沧海 长风破浪会有时”中的“会有时”藏着李白怎样的心态? 激荡信念 “会"是肯定,是不向"“难"低头的执着,"直挂云帆济沧海"是解“难”的最终答案。纵有万般困顿,终有风起之时;待长风万里袭来,我必高挂云帆,横渡沧海,奔赴理想!全诗情绪骤然升华,冲破所有低沉迷茫。不怨命运坎坷,不悲前路艰难,不甘沉沦、永不言弃。 一句诗,表现了诗人的乐观自信和对理想的执着追求。写尽李白的豪迈傲骨,写尽盛唐的开阔气象,成为千古流传的励志绝唱。 (四)破而后立——“停杯之酒”里的理想坚守 千古绝唱:心怀山海阔,终赴长风来 设计意图:整体感知读诗文,引导学生读准字音,读顺诗文,关注诗句的音律和节奏,便于学生初步感知诗歌的内容,把握整首诗的感情基调。 操作建议:学生反复听读,第一遍跟读朗读录音,标注生字、易错字字音,第二遍跟读读出简要标注朗读节奏。第三遍同桌互相听读,相互纠偏。第四遍教师或指定学生随机抽查。 如果你是李白,此时你会发出怎样坚定自信的豪言-(以李白的口吻,对以下对象发出豪言) 1.【对自己】你看那江上的船,哪艘不是顶着风、迎着浪往前开?就算这会儿风急浪大,把船晃得厉害,可撑船的人啥时候怕过?我李白也是这样!眼下这点不顺算啥?不过是给我的人生添点有意思的波折罢了。 2.【对皇帝】陛下!臣李白一心想为大唐出力,曾见百姓盼丰年、将士守边疆,总盼能凭才学报国。虽今未得大展抱负,却从未灰心——江上船遇风浪,扬满帆仍能破浪前行。臣亦如此,坚信陛下终将予臣机会,让臣如挂云帆般,为大唐渡沧海、创兴旺! (四)破而后立——“停杯之酒”里的理想坚守 设计意图:整体感知读诗文,引导学生读准字音,读顺诗文,关注诗句的音律和节奏,便于学生初步感知诗歌的内容,把握整首诗的感情基调。 操作建议:学生反复听读,第一遍跟读朗读录音,标注生字、易错字字音,第二遍跟读读出简要标注朗读节奏。第三遍同桌互相听读,相互纠偏。第四遍教师或指定学生随机抽查。 脉络梳理:一波三折的诗意心路 华宴繁华,反衬心愁 前路绝境,满心绝望 怀古自勉,暗藏希望 歧路迷茫,心生彷徨 破局释怀,壮志凌云 从苦闷压抑到挣扎迷茫, 从自我宽慰到坚定初心。 失意却不消沉,困顿依旧昂扬,这便是李白独一无二的人格力量。 本诗记叙李白被赐金放还、仕途失意的人生境遇,既抒发了诗人怀才不遇、前路迷茫的愤懑与苦闷,又彰显出不畏坎坷、坚守初心、静待时机、志存高远的豪迈胸襟与进取精神。 主旨归纳 设计意图:检验学习效果。 操作建议:抽查学生归纳诗人的情感变化。 用典精当。 诗中“闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边”两句诗连用两个典故,诗人自比姜尚、伊尹,表达自己渴望得到明君赏识从而施展才能和抱负的愿望。“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”,诗人自比宗悫,可见其志向远大。 写作特色 设计意图:强化经典语句的积累。 操作建议:抽查学生作答或随机进行默写。 虚实结合,想象雄奇。 诗人展开想象的翅膀,一会儿飞到“冰塞川”的黄河,一会儿飞到“雪满山”的太行,一会儿想到碧溪垂钓、乘舟日边,一会儿又回到“多歧路”的现实,一会儿又要乘风破浪,高挂云帆远渡沧海。从上古写到未来,从现实写到幻境,虚实结合,想象雄奇。 设计意图:理解虚实结合的写法,品味诗人的浪漫情怀。 操作建议:教师小结。 同学们,其实人生不就是一条路吗?以自己的啼哭为起点,以别人的啼哭为终点。走在这条路上,会有迷茫惆怅,会有荆棘泪水,但请相信:只要我们有坚定的信念,有乐观的精神,有“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”的自信与豪迈,我们就一定会迎来光明的未来。 课堂小结 操作建议:学生齐读。 停杯不食,拔剑茫然 坚信理想 积极乐观 冰塞黄河,大雪满山 垂钓碧溪,乘舟日边 长风破浪,挂帆济海 苦恼 艰难 希望 追求 行路难 板书设计 设计意图:通过关键词引导学生强化对诗歌内容的理解。 操作建议:教师出示表达诗人情感的词语,抽查学生根据关键词用原句作答。 $