第9课 秦统一中国（互动型教学设计）历史统编版七年级上册

该初中历史教学设计聚焦“秦统一中国”核心知识点，涵盖秦灭六国、中央集权制度建立及巩固统一措施。以秦始皇陵兵马俑图片创设情境导入，通过“秦如何统一及巩固措施”问题驱动，串联三个教学环节，形成清晰学习支架。 资料亮点在于融合史料实证与时空观念，如用五则材料分析秦统一原因，对比春秋至秦朝形势图理解统一意义。通过郡县制与分封制辩论及对比深化历史解释，辅以兵马俑视频增强直观性。问题驱动与史料分析结合，助学生构建知识框架提升思维，也为教师提供高效教学路径。

第9课 秦统一中国（教学设计） 教学目标 1.结合地图，了解秦灭六国的时空信息，叙述其基本过程，有理有据地论述秦的统一对我国统一多民族国家发展的重要意义。（时空观念、史料实证、历史解释） 2.知道秦朝建立中央集权制度的主要内容，理解秦朝建立中央集权制度的影响。（历史解释） 3.了解秦朝巩固统一的具体措施，理解各项措施的作用；运用《秦朝形势图》说明秦朝疆域的四至，理解秦朝是当时世界上的大国之一，增强民族自豪感。（时空观念、家国情怀） 教学重难点 教学重点 秦灭六国完成统一的原因与历史意义；秦朝中央集权制度的主要内容（皇帝制度、三公九卿制、郡县制）；秦巩固统一的措施（统一文字、货币、度量衡，统一车轨，开凿灵渠，统一岭南、北击匈奴修筑长城）。 教学难点 理解中央集权制度的内涵及郡县制对后世的影响；理解秦统一和巩固统一措施的历史意义。 自学探究 1.战国末年，秦为什么能结束长期战乱的局面、统一六国？其历史意义是什么？ 2.秦朝建立的中央集权制度包含哪些内容？对后世有何深远影响？ 3.秦始皇为巩固统一，在文化、经济、交通、军事等方面分别采取了哪些措施？各有何作用？ 教学过程 情境导入 展示内容：展示秦始皇陵兵马俑出土的陶俑、陶马图片，介绍1974年陕西临潼西杨村农民打井时偶然发现陶俑残片，后经考古发掘确认为秦始皇陵兵马俑，其陶俑、陶马与真人、真马大小相似，神态逼真，阵容庞大，展现了秦军的磅礴气势。 教师提问：秦是如何统一中国的？统一后又采取了哪些巩固统一的措施？ 提示：秦灭六国完成统一，建立起中央集权制度，并推行一系列巩固统一的措施。 过渡语：带着这两个问题，让我们一起走进本课的学习。 设计意图：以秦始皇陵兵马俑创设历史情境，激发学生学习兴趣，自然引出“秦统一中国”这一主题。 新课讲授（一） 一、秦灭六国 1.秦统一六国的原因 展示内容：呈现五则材料——孟子“仁者无敌于天下”、墨子“一同天下”、庄子“一心定而王天下”；“秦孝公用商鞅之法……国以富强”；嬴政用人不分籍贯出身、重用李斯、尉缭并欣赏韩非学说；自公元前230年起秦采取远交近攻、各个击破战略，先后攻灭六国；“天下之统一，势也”。 教师提问：结合材料，归纳秦统一六国的原因有哪些？ 提示：①民心所向，广大民众期盼结束战乱、过上安定生活；②秦国实力强大，商鞅变法后经济和军事超过东方六国；③秦王嬴政雄才大略，重用人才、积极筹划统一；④正确的战略方针，远交近攻、各个击破；⑤大势所趋，统一顺应历史发展潮流。 过渡语：秦具备了统一的条件，接下来看秦是如何完成统一的。 2.秦灭六国的过程 展示内容：展示“秦灭六国示意图”，呈现韩、赵、魏、楚、燕、齐六国的灭亡顺序及记忆口诀“含着委屈咽气”。 教师提问：秦国的远交近攻策略是如何付诸实践的？六国灭亡的顺序是怎样的？ 提示：公元前230年至公元前221年，秦先后攻灭韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，完成统一大业。 过渡语：公元前221年，秦完成统一，建立秦朝。 3.秦朝的建立 展示内容：展示秦始皇像，呈现秦朝建立的三要素——公元前221年、秦始皇嬴政、都城咸阳。 教师提问：秦朝建立的时间、开国皇帝、都城分别是什么？ 提示：公元前221年，嬴政建立秦朝，定都咸阳，自称“始皇帝”。 过渡语：秦朝建立后，具有重大的历史意义。 4.秦统一的历史意义 展示内容：展示春秋、战国、秦朝三幅形势图，对比疆域的变化。 教师提问：结合地图变化，归纳秦朝建立有何历史意义？ 提示：①秦的统一结束了春秋战国长期分裂混乱的局面，是历史发展的必然结果；②统一后的秦朝建立起我国历史上第一个统一多民族的封建国家。 过渡语：秦统一后，如何治理这个庞大的国家？进入下一个环节。 新课讲授（二） 二、建立中央集权制度 1.中央集权制度的创立 展示内容：呈现春秋战国时期王室衰微、诸侯争霸与君主专制、中央集权的对应关系，说明秦朝创立中央集权制度的目的。 教师提问：结合春秋战国时期的社会变化，秦始皇统一后应如何加强统治？ 提示：需要加强皇帝的权力（君主专制）、加强中央对地方的控制（中央集权）；其目的在于加强对全国的有效统治和巩固统一。 过渡语：中央集权制度首先体现为皇帝制度。 2.皇帝制度 展示内容：呈现三则材料——“天下之事无大小皆决于上”“天子独以印称玺，命为制、令为诏，天子自称曰朕”“朕为始皇帝，后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷”，并展示皇帝玉玺图。 教师提问：国家最高统治者称什么？这一制度有何特点？ 提示：称“皇帝”，总揽全国的政治、军事、财政等一切大权。特点：皇位世袭、皇帝独尊、皇权至上。嬴政自称“始皇帝”，史称“秦始皇”。 过渡语：皇帝之下，中央设置三公九卿。 3.中央官制：三公九卿制 展示内容：呈现“三公九卿制”示意图——皇帝之下设丞相、太尉、御史大夫，合称“三公”，分别掌管行政、军事、监察；三公之下设“九卿”掌管具体事务。 教师提问：秦朝的中央官制是怎样的？ 提示：三公——丞相掌管行政，太尉掌管军事，御史大夫掌管监察；九卿掌管具体事务。 过渡语：中央之外，秦朝如何管理地方？ 4.地方制度：郡县制 展示内容：呈现丞相王绾与廷尉李斯的辩论——王绾主张分封诸侯王，李斯主张在全国划分为郡和县；并展示郡县制示意图。 教师提问：如果你是秦始皇，应如何管理地方？郡县制有何重要影响？ 提示：采纳李斯建议，废除分封制，实行郡县制，由中央直接管辖，郡县长官由朝廷直接任免。意义：开创了此后我国历代王朝地方行政的基本模式；加强了中央集权，巩固了国家统一。 过渡语：郡县制与分封制有何不同？ 5.周朝与秦朝统治的比较 展示内容：呈现周朝分封制与秦朝郡县制的对比——周天子名义上是天下共主，分封制易形成分裂割据、威胁中央；皇帝总揽全国一切军政大权，郡县制加强了中央集权、巩固了国家统一。 教师提问：比较周朝和秦朝统治的差异。 提示：周朝实行分封制，诸侯权力较大，易形成分裂割据；秦朝实行郡县制，由中央直接管辖，加强了中央集权、巩固了国家统一。秦始皇推行的郡县制是对商鞅变法建立县制的继承与发展。 过渡语：归纳中央集权制度的内容与影响。 6.中央集权制度的内容与影响 展示内容：呈现中央集权制度的归纳——目的、中心、内容、影响，并以秦、唐、明三朝说明其延续。 教师提问：秦朝的中央集权制度有哪些内容？有何深远影响？ 提示：内容——①首创皇帝制度；②中央实行三公九卿制；③地方推行郡县制。影响——使国家的一切权力都高度集中在中央政府，奠定了后世政治制度的框架，对以后历史的发展有深远影响。 过渡语：秦朝还通过一系列措施巩固统一，进入下一个环节。 新课讲授（三） 三、巩固统一的措施 1.巩固统一的背景（秦始皇的烦恼） 展示内容：呈现“秦始皇的烦恼”情境材料——有些地方道路宽窄不一、语言不通、文字不认识、货币不通用、度量衡不一，北方匈奴进犯边疆。 教师提问：概括秦统一后遇到了哪些问题？该如何解决？ 提示：问题——道路标准不一、文字不统一、货币不统一、度量衡混乱、边疆受匈奴威胁；解决——统一文字、货币、度量衡、车轨，修筑长城。 过渡语：为适应全国统一的需要，秦始皇推行一系列巩固统一的措施，首先看文化方面。 2.文化：统一文字 展示内容：展示“统一文字示意图”（小篆）。 教师提问：秦始皇在文化上采取了什么措施？有什么作用？ 提示：命丞相李斯制定规整的小篆，作为通用文字颁行全国。作用：使政令能在全国各地顺利推行，使不同地域的人民顺畅沟通，有利于文化的交流与发展。 过渡语：再看经济方面的统一。 3.经济：统一货币、度量衡 展示内容：展示“统一货币示意图”（圆形方孔半两钱）及度量衡器物图。 教师提问：秦始皇在经济上采取了什么措施？有什么作用？ 提示：①统一货币，以秦国的圆形方孔半两钱作为统一货币；②统一度量衡，所有度量衡用器由国家统一监制。作用：有利于国家对经济的管理，促进各地经济的交流与发展；圆形方孔这一形制为历代王朝所沿用。 过渡语：再看交通方面的统一。 4.交通：统一车轨、开凿灵渠 展示内容：展示车轨示意图和灵渠图。 教师提问：秦始皇在交通上采取了什么措施？有什么作用？ 提示：①陆路，统一车轨和道路的宽度，修筑贯通全国的道路；②水路，开凿灵渠，沟通湘江和漓江，连接长江和珠江。作用：形成以咸阳为中心的全国交通网，促进水路交通的发展，加强对地方的控制和交通往来。 过渡语：再看军事方面的巩固。 5.军事：统一岭南、北击匈奴修筑长城 展示内容：展示长城图片。 教师提问：秦始皇在军事上采取了什么措施？有什么作用？ 提示：①南方，统一岭南及东南沿海地区，设置桂林、南海、象等郡；②北方，派蒙恬北击匈奴，修筑西起临洮、东到辽东的“万里长城”。作用：秦朝对边疆地区的开拓和经营，使其管辖的范围大为拓展。 过渡语：这些巩固统一的措施有何意义？ 6.巩固统一措施的意义 展示内容：呈现《史记·秦始皇本纪》材料“一法度衡石丈尺。车同轨。书同文字。” 教师提问：结合材料与本课所学，归纳秦始皇巩固统一的措施及意义。 提示：措施——统一度量衡，统一车轨和道路的宽度，统一文字（制定小篆颁行全国）。意义——有利于国家对经济的管理，促进各地的经济文化交流，促进我国统一多民族封建国家的发展。 过渡语：秦朝疆域的四至如何？ 7.秦朝疆域的四至 展示内容：展示《秦朝形势图》。 教师提问：秦朝疆域的四至是什么？国家统一有何好处？ 提示：东至东海，西到陇西，北至长城一带，南达南海，是当时世界上的大国之一。好处：有利于全国政令的制定和推行，有利于消除阻隔，促进经济文化的交流与发展，促进统一多民族封建国家的发展。 过渡语：通过一段视频了解秦始皇陵兵马俑的发现经过。 8.视频：秦始皇陵兵马俑 展示内容：播放“举世闻名的秦始皇陵兵马俑是如何被发现的”视频。 教师提问：秦始皇陵兵马俑是如何被发现的？ 提示：1974年陕西临潼西杨村农民打井时偶然发现陶俑残片，后经考古勘探和发掘确认为秦始皇陵兵马俑。 过渡语：回顾本课所学，进行课堂小结。 课堂小结 随堂练习 1.“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”李白赞颂的是（ ） A.桂陵之战 B.马陵之战 C.长平之战 D.秦统一六国 【答案：D】 2.为了适应国家统一的需要，秦始皇颁布了通用全国的文字是（ ） A.甲骨文 B.小篆 C.金文 D.隶书 【答案：B】 3.世界上通用的公元纪年把每100年称为一个世纪。公元前221年，秦国完成统一大业，建立秦朝。秦统一中国的时间用世纪方式表示为（ ） A.公元2世纪 B.公元前2世纪 C.公元3世纪 D.公元前3世纪 【答案：D】 4.《全球通史》载：“秦朝的统治虽然如此短命，却给中国留下了深刻而持久的印记。”这“印记”体现在（ ） A.确立中央集权制度 B.修建秦始皇陵 C.推行休养生息政策 D.创立科举制度 【答案：A】 板书设计 秦统一中国 一、秦灭六国 条件：民心所向、秦国强大、嬴政雄才大略、远交近攻、大势所趋 建立：公元前221年　嬴政　咸阳 意义：结束分裂，建立第一个统一多民族封建国家 二、建立中央集权制度 皇帝制度（皇位世袭、皇帝独尊、皇权至上） 中央：三公九卿制（丞相、太尉、御史大夫） 地方：郡县制 三、巩固统一的措施 文化：统一文字（小篆） 经济：统一货币（圆形方孔半两钱）、统一度量衡 交通：统一车轨、开凿灵渠 军事：统一岭南，北击匈奴修筑长城 教学反思 1.本课以“秦统一中国”为主线，按照“秦灭六国—建立中央集权制度—巩固统一的措施”三个环节层层递进展开。教学以秦始皇陵兵马俑图片创设情境导入，以“秦是如何统一中国的、采取了哪些巩固统一的措施”两个问题贯穿全课，将知识线索与问题驱动相结合，较好地激发了学生的探究兴趣，整体设计思路清晰、主线突出。 2.突破“中央集权制度的内涵及郡县制的影响”这一难点时，采用王绾与李斯辩论的情境材料，并将周朝分封制与秦朝郡县制进行对比，引导学生自主比较、归纳，让学生在讨论中逐步理解郡县制“开创此后我国历代王朝地方行政基本模式”的历史地位。部分学生对“分封制易形成分裂割据、郡县制加强中央集权”的对比，仍需借助更具体的史实加以巩固。 3.素养落实方面，通过“春秋—战国—秦朝”三幅形势图的对比落实时空观念，通过《史记·秦始皇本纪》“一法度衡石丈尺。车同轨。书同文字”等史料落实史料实证与历史解释，通过秦朝疆域四至及“当时世界上的大国之一”的认识增强家国情怀。学生能结合地图说明疆域四至，但对“统一多民族封建国家”这一概念的理解还需在后续单元学习中深化。 4.随堂练习反映出，多数学生能正确判断秦统一六国、统一文字为小篆、公元前221年为公元前3世纪、确立中央集权制度等基本史实，但个别学生对“世纪”的换算和中央集权制度这一“深刻而持久的印记”的理解仍存在混淆，需在后续教学中加强时间概念和历史概念的辨析训练。 5.本课容量较大，三个环节各含多个知识点，教学节奏偏紧，学生对巩固统一措施的细节记忆较多，但对其内在联系理解不足。后续可在“巩固统一的措施”环节适当精简，突出“统一”这一核心概念，引导学生从政治、经济、文化、交通、军事等角度构建知识框架，提升教学实效。 学科网（北京）股份有限公司 $