2.落花生-【小瓶盖儿】2026-2027学年五年级语文上册单元精品课件+教案

该小学语文课件围绕《落花生》展开，核心知识点为借物喻人手法。课堂从初读梳理种、收、尝、议花生事件切入，通过字词学习、对比表格、分角色朗读等支架，引导学生从叙事脉络过渡到花生特质分析，为领悟生命价值奠定基础。 其亮点在于“以物联人”阶梯式设计，通过对比品读（花生与桃子等）培养思维能力，分角色朗读和小练笔（竹子、梅花等）提升语言运用，结合许地山生平及钱学森等人物事例增强文化自信。具体如用对比表格归纳花生品质，小练笔范文引导表达，助力学生掌握借物喻人，教师可借结构化流程提高教学效率。

《落花生》教学设计 【文本分析】 这是一篇叙事散文，全文围绕“种花生—收花生—尝花生—议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。作者详细描述了一家人收获花生的情景，通过谈论花生的好处，借物喻人，赞美了花生不图虚名、默默奉献的品格；说明人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。在教学设计中，教师应注重引导学生充分阅读，整体感知课文内容；在反复朗读中重点体会父亲的话的含义，使学生受到情感熏陶，懂得了做人的道理。教师在引导学生感悟课文内容的同时，还要注意引导学生体会文章详略得当、借物喻人的写作方法。 【教学目标】 1.认识本课“亩、吩、榨”等4个生字，会写“亩、荒、浇”等9个生字。理解重点词语的意思。 2.指导学生分角色朗读课文；能够分得清文中哪部分详写，哪部分略写，并体会这样写的好处。 3.理解文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理，教育学生要学习花生默默奉献、不图虚名的高尚品格。 4.初步了解借物喻人的写作方法，并试着选择一种事物写一写。 【教学重难点】 1.理解课文内容，由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的含义，从中体会做人的道理。 2.分清文章的主次，学习详略得当的写法。 【单元情境】 以 “共建‘万物生灵・生命微光’班级文化墙→解锁四个主题板块→完成单元创作展示” 为线索，将单元学习转化为一场完整的生命微光收集活动。每篇课文对应一个 “收集站点”，各站点既独立成篇，又围绕 “感受万物生灵，领悟爱与生命的意义” 的核心主题相互关联，最终形成 “阅读 — 感悟 — 表达” 的学习闭环。 【本课情境】 草木哲思卡—— 品落花生，悟朴素微光 第一课时 课时目标： 1.认识本课生字，重点指导 “浇、矮、吩、咐” 的书写，读准多音字，能联系生活和上下文理解词语。 2.正确、流利朗读课文，梳理 “种花生 — 收花生 — 尝花生 — 议花生” 四件事，初步感知详略得当的写法。 3.通过品读对话、对比探究，体会花生默默无闻、朴实无华的特点，学习对比的表达方法。 4.初步感受花生的内在品质，体会父亲谈话的分量，为第二课时领悟做人道理做好铺垫。 一、单元回顾，情境导入 ①回顾单元主题 “一花一鸟总关情”，齐答单元阅读要素（借具体事物抒情）、习作要素（写事物表感情）。 ②AI 小助手衔接：上节课收集了桂花里的乡愁微光，本节课解锁 “草木哲思卡” 板块，探究埋在泥土里的花生藏着的朴素人生智慧。 ③板书课题《落花生》，齐读课题；解 “落花生” 名字由来：花生地上开花，花谢后子房柄钻入土里结果，播放花生生长过程短视频帮助理解。 任务一：初识落花生，梳理叙事脉络 1.明确初读提示：①放开声音自由读课文，读准字音、读通句子，难读处多读几遍；②边读边思考：课文围绕落花生写了哪几件事？给 5 分钟自由朗读时间，教师巡视纠正读书姿势与读音。 ￮字词过关，夯实基础 ① 带拼音出示词语：半亩、荒地、浇水、吩咐、茅亭、榨油、石榴、矮矮地、嫩绿，指名逐行读，正音重点：“榨” 是翘舌音 zhà，“石榴” 的 “榴” 读轻声。 ② 重点讲解字词： ▪半亩：我国土地面积单位，1 亩≈667 平方米，半亩约五六间教室大； ▪浇水：左右结构，三点水旁，右边 “尧” 右上角不要多写一点； ▪吩咐：两个字都是口字旁，指口头嘱咐，结合生活实例（妈妈吩咐放学早回家）理解； ▪榨油：木字旁，过去用木质工具压油，指把花生、菜籽里的油压出来； ▪矮：左右结构，左边矢字旁最后一笔是点（避让右边），右边 “委”，左窄右宽。 2.梳理脉络，感知详略 ① 引导学生概括事件，明确四件事：种花生→收花生→尝花生→议花生，板书脉络； ② 引导学生发现详略：种、收、尝花生仅用 2 个自然段，“议花生” 占课文大半篇幅，明确 “重要内容详细写、次要内容简单写” 就是详略得当； ③ 设疑过渡：作者为什么用大篇幅写 “议花生”？那天晚上一家人聊出了花生什么特别之处？进入下一个任务。 任务二：对比品读，细辨花生特质 1.品 “种收花生”：感受意外之喜 ① 指名读第 1 自然段，品 “买种、翻地、播种、浇水” 四个短语：按种花生的先后顺序排列，不能调换，逗号相连写出姐弟几个连续劳作、没费太大力气的状态； ② 品 “居然收获了”：“居然” 是没想到、出乎意料，不能换成 “果然”（意料之中）；结合上下文理解意外的原因：半亩是荒地、姐弟几个没种花生经验，本来没抱希望却收获了，写出孩子们喜出望外的心情。 2.品 “收获节”：体会父亲到来的难得 ① 指名读母亲提议过收获节的段落，聚焦 “可是父亲也来了，实在很难得”，补充作者父亲资料：许南英是爱国诗人、清官，甲午战争后曾率民守台，当时在广东做县令，公务繁忙很少参与家庭活动； ② 深化理解：父亲特意冒不好的天气来参加收获节，让当晚茅亭里的谈话有了不一样的分量。 3.品 “议花生” 对话：层层递进说好处 ① 分角色朗读对话：分工读旁白、姐姐、哥哥、“我”、父亲，指导朗读语气：姐姐温柔、哥哥沉稳、“我” 天真活泼、父亲语重心长（不是严肃批评），读完学生互评、教师点评； ② 梳理花生的三个好处：味道美、可以榨油、价钱便宜，品顺序逻辑：从口感（最直观）→用途（进一步）→价格亲民（所有人都能享受到好处），层层递进，顺序不能调换。 4.品父亲的话：对比突出花生品格 ① 小组合作完成对比表格：花生（果实埋在地里、矮矮长在地上、成熟了也看不见果实）vs 桃子 / 石榴 / 苹果（果实高高挂在枝头、鲜红嫩绿、一眼就惹人喜爱），结合对比图片直观感知； ② 提炼花生品格：不图虚名、默默奉献、朴实无华、谦逊低调； ③ 明确写法：把花生和桃子石榴苹果放在一起对照比较，突出花生特点的写法就是对比，能让花生品格更鲜明，读者印象更深。 课堂小结，衔接下节课 1.总结本节课收获：梳理了四件事，认识了详略得当写法，读出了花生朴实低调的特点。 2.设疑：父亲仅仅是在聊花生吗？他想告诉孩子们什么做人道理？作者笔名 “落华生” 和这次谈话有什么关系？下节课继续探究。 板书设计： 落花生 种花生 → 收花生 → 尝花生 → 议花生（详写） 好处：味道美、榨油、便宜 特点：默默无闻、朴实无华、谦逊低调 第二课时 课时目标： 1.品读父亲与 “我” 的对话，理解 “有用”“只讲体面” 的含义，读懂做人的道理。 2.认识 “借物喻人” 的写法，结合作者生平深化理解；能联系生活找到身边 “落花生式” 的人，完成借物喻人小练笔。 3.懂得做人要朴实务实、做对他人有用的人，感受平凡奉献的价值，完成草木哲思卡。 一、温故导入，衔接新课 ￮回顾上节课内容：花生矮矮长在地上，果实埋在土里，不像桃子石榴苹果那样高高挂枝，具有朴实、低调、默默奉献的特点。 过渡：父亲和孩子们聊花生，不只是说花生的好处，话里藏着人生道理，本节课进入第三个任务，读懂花生里的生命答案。 任务三：深读明理，领悟生命价值 1.抓核心句，理解 “有用” 与 “只讲体面” ① 出示核心句：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。” 全班齐读，标红 “有用”“只讲体面” 两个关键词。 ② 品 “有用”：花生的 “有用” 是味道美、能榨油、价格亲民，实实在在给人带来好处；做人的 “有用” 就是像花生一样，实实在在给他人、给社会带来好处，不玩虚的。 ③ 品 “只讲体面”：先明确 “体面” 是指外表好看、光鲜；讲体面本身没有错（衣着整洁、举止大方是对别人的尊重），但 “只讲体面” 是把外表光鲜、面子好看放在第一位，没有真本事、不愿帮助别人、对社会没有贡献，空有好看的外表没有实际价值，这才是父亲反对的； ④ 深化道理：内在的 “有用”，永远比外在的 “好看” 更重要，要做对他人、对社会有贡献的人。 2.联结作者，深化认知 ① 补充作者生平：许地山笔名 “落华生”（“华” 同 “花”），一生践行花生的品格：埋头苦干、默默奉献，成为著名作家学者；抗日战争期间为抗战奔走，因劳累过度 48 岁病逝，把一生献给国家和人民。 ② 齐读许地山的话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华贡献！” 3.回扣要素，点明写法 明确借物喻人写法：表面写花生，实际是写人、写做人的品格，借助花生的特点比喻人的品格、说明做人道理；这种写法不生硬、不说教，道理藏在事物里，让人记一辈子，呼应单元语文要素。 任务四：联结生活，寻找身边的 “落花生” 1.辩证讨论：抛出问题 “现在社会要敢于展示自己，应该做桃子石榴苹果那样的人，还是做花生那样的人？”4 人小组讨论 3 分钟，全班交流。 明确：父亲不是反对桃子石榴苹果（它们好看又有用），反对的是 “只讲体面没有用” 的人；有真才实学敢于展示自己值得肯定，像花生一样不张扬、踏实做事、默默奉献同样值得尊敬；做人的核心从来不是好不好看、出不出风头，而是有没有用，能不能给别人、社会带来好处。 2.寻找身边的 “落花生” ① 名人榜样：钱学森（放弃国外待遇回国，隐姓埋名研究导弹）、袁隆平（一辈子蹲在田间研究杂交水稻，让大家吃饱饭）、屠呦呦（扎根实验室研究青蒿素，救人无数仍低调）、张桂梅（扎根大山办女高，送女孩出山）； ② 身边普通人：凌晨打扫街道的环卫工人、默默上课的老师、熬夜值班的医生、小区巡逻的保安，他们没有光鲜外表，却实实在在给大家带来便利和温暖。 3.借物喻人小练笔 给出参考事物：竹子（有节、坚韧）、梅花（耐寒、送香）、蜜蜂（忙碌、酿蜜奉献）、路灯（夜晚发光、照亮路人）；要求先写事物特点，再联想到有同样品质的人，写两三句话，用上借物喻人的写法；学生写 5 分钟，指名 3-4 人读，点评要点：是否抓住事物特点、是否找准物与人的共同点、写法是否自然不生硬。 4.完成草木哲思卡，课堂总结 填写 “草木哲思卡”：事物（花生）、外在特点（矮矮长在地上、果实埋土里、不好看）、内在品质（朴实、有用、默默奉献）、哲思箴言（人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人）、联想到的人、生命启示，完成后收入班级文化墙档案袋。 课堂总结：真正的生命价值，从来不是开多艳的花、站多高的位置、被多少人追捧，而是像落花生一样，踏踏实实扎根，默默奉献力量，做对别人、对社会有用的人；不声不响发光的人，就像微光，聚在一起就能照亮世界。希望大家都做朴实、有用、温暖的人。 板书设计（参考）： 1 学科网（北京）股份有限公司 $同学们，上节课我们循着桂香走进桂花雨，为万物生灵生命微光文化墙，拾起了第一缕乡愁微光。同样是平凡事物，埋在泥土里的花生藏着朴素的人生智慧。今天我们继续解锁文化墙板块，走进落花生，探寻小小花生里的生命答案。 五年级上册第一单元 《落花生》详细教案 《落花生》教学设计 【文本分析】 《落花生》是一篇叙事散文。课文围绕花生，按照“种花生—收花生—尝花生—议花生”的顺序，真实记录了作者童年时期的一次家庭活动。文章前半部分用简洁的语言交代种收花生和举办收获节的经过，后半部分重点写一家人在茅亭中谈论花生的好处，父亲借花生的特点启发孩子懂得做人要朴实有用、不图虚名。全文叙事清楚，主次分明，语言平实自然，却蕴含深刻的人生道理。 本课集中体现了三方面的学习价值：一是通过梳理四件事，学习围绕中心安排材料、详略得当的表达方法；二是抓住父亲的话，借助对比、关键词品析和联系生活，理解花生“默默无闻、朴实无华、踏实有用”的可贵品质；三是认识“借物喻人”的写法，发现作者不是直接讲大道理，而是把人的品质寄托在花生这一具体事物中，使道理自然、鲜明、易于接受。教学中应以“品花生—悟品格—明道理—学表达”为主线，引导学生完成由事物特点到人物品格、由阅读理解到生活迁移的学习过程。 【学情分析】 五年级学生已具备自主识字、概括叙事内容、联系上下文理解词句的基本能力，也能从具体对话中初步感受人物态度。但学生容易把课文理解停留在“花生不好看但有用”这一表层，可能对“体面”的含义产生片面认识，误以为课文反对外表美、反对展示自己；对于“详略得当”和“借物喻人”，也容易只记住术语而不能说清为什么这样写、怎样迁移运用。因此，教学中要通过对比表格、关键词辨析、资料联结和生活辩论，帮助学生形成准确而辩证的理解；再通过“草木哲思卡”和小练笔，把阅读所得转化为可运用的表达方法。 【教学目标】 • 认识“亩、吩、榨”等生字，会写“亩、播、浇、吩、咐、亭、榨、慕、矮、谈”等生字，正确读写“半亩、播种、浇水、吩咐、茅亭、榨油、爱慕、矮矮地”等词语。 • 正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读一家人的对话；梳理“种花生—收花生—尝花生—议花生”四件事，分清课文的主次，体会详略得当的表达作用。 • 抓住“居然、有用、体面、只”等关键词，借助花生与桃子、石榴、苹果的对比，理解花生不图虚名、默默奉献、朴实有用的可贵品质，读懂父亲话中蕴含的做人道理。 • 初步了解借物喻人的写法，能联系生活寻找“落花生式”的人，并选择竹子、梅花、蜜蜂、路灯等事物进行两三句话的小练笔，完成“草木哲思卡”。 【教学重难点】 • 教学重点：通过分角色朗读、对比探究和关键词品析，理解花生的可贵品质以及父亲所说“人要做有用的人”的深刻含义。 • 教学难点：准确理解“不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”，认识“讲体面”本身并没有错，父亲反对的是只重外表、没有实际价值；进一步体会详略得当和借物喻人的表达方法。 【教学准备】 • 教师准备：单元情境课件、花生生长过程短视频、生字词卡片、花生与桃子石榴苹果对比图片、对比学习单、作者与父亲资料、竹子梅花蜜蜂路灯图片、“草木哲思卡”。 • 学生准备：预习课文，标注自然段，读准生字词；搜集一种外在特点鲜明、能够联想到人物品质的事物。 【教学评价】 • 识字与朗读评价：能正确认读、规范书写生字词，分角色朗读时能根据人物身份读出不同语气。 • 阅读与思维评价：能梳理四件事并判断详略；能根据对比表说出花生的特点；能联系关键词和语境准确解释“有用”“体面”“只”。 • 表达与迁移评价：能说出“借物喻人”的基本思路，找到事物与人物品质的共同点，完成两三句话的小练笔和“草木哲思卡”。 【单元情境】 以“共建‘万物生灵・生命微光’班级文化墙→解锁四个主题板块→完成单元创作展示”为线索，将单元学习转化为一场完整的生命微光收集活动。每篇课文对应一个“收集站点”，各站点既独立成篇，又围绕“感受万物生灵，领悟爱与生命的意义”的核心主题相互关联，最终形成“阅读—感悟—表达”的学习闭环。 【本课情境】 草木哲思卡——品落花生，悟朴素微光 第一课时 课时目标： • 认识本课生字，重点指导“浇、矮、吩、咐”的书写，读准重点词语，能联系生活和上下文理解词义。 • 正确、流利朗读课文，梳理“种花生—收花生—尝花生—议花生”四件事，初步感知详略得当的写法。 • 通过品读对话、对比探究，体会花生默默无闻、朴实无华、谦逊低调的特点，学习对比的表达方法。 • 初步感受花生的内在品质，体会父亲参加收获节和进行谈话的分量，为第二课时领悟做人道理做好铺垫。 一、单元回顾，情境导入 教师活动 1. 引导学生回顾第一单元的人文主题“一花一鸟总关情”，复现单元语文要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”和习作要求“写一种事物，表达自己的感情”。 2. 播放AI小助手任务提示：上节课从《桂花雨》中收集了“一朵桂花里的童年与乡愁”，本节课继续解锁文化墙第二板块，走近埋在泥土里的花生，探寻平凡草木中的人生智慧。 3. 板书课题“落花生”，组织学生齐读。围绕课题设疑：“我们平时叫花生，课文为什么叫‘落花生’？” 4. 简要介绍花生“地上开花、地下结果”的生长特点，播放花生生长过程短视频，引导学生观察子房柄入土、果实在泥土中成熟的过程，理解课题含义。 学生活动 回顾并齐读单元主题和语文要素；聆听AI小助手发布本课任务；齐读课题，提出或交流对“落花生”名称的疑问；观看短视频，观察花生独特的生长过程，用自己的话说说“落花生”名称的由来。 设计意图 由单元整体进入本课学习，帮助学生明确本课既要读懂花生的特点和道理，还要关注作者怎样借助花生表达思想。借助生长视频化解课题难点，使“地上开花、地下结果”成为后文理解花生“埋在地里、不张扬”的生活基础。 评价要点 学生能说出单元学习方向，能结合视频说明“落花生”得名的原因，知道本课要完成“草木哲思卡”。 环节过渡 课题已经读懂，接下来进入文本，看看作者围绕小小的落花生写了哪些事情。 任务一：初识落花生，梳理叙事脉络 1. 初读课文，整体感知 教师活动 1. 出示初读要求：①放开声音自由朗读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍；②边读边思考，课文围绕落花生一共写了哪几件事。 2. 给学生充分的自主朗读时间，巡视时关注“吩咐、榨油、爱慕、矮矮地”等词语以及对话句的停顿。 3. 对朗读有困难的学生进行个别指导，提醒学生标注自然段，在关键事件旁作简要批注。 学生活动 自由朗读课文，借助拼音、工具书或同桌互助解决生字词；在课文旁标记与“种、收、尝、议”有关的内容，初步形成整体印象。 设计意图 先让学生完整接触文本，建立叙事全貌，再进入字词和结构学习。带着“写了哪几件事”的问题朗读，有助于学生主动筛选信息，避免初读流于形式。 评价要点 朗读基本正确、通顺，能初步指出课文写了种花生、收花生和一家人谈花生等内容。 字词过关，夯实基础 教师活动 1. 课件出示词语：半亩、荒地、播种、浇水、吩咐、茅亭、榨油、石榴、爱慕、矮矮地、嫩绿。采用指名读、同桌互读、去拼音开火车读等方式检查。 2. 结合生活理解“亩”：说明“亩”是土地面积单位，帮助学生建立“大约一块不大的后园空地”的直观印象。 3. 指导“浇”：三点水旁，右边是“尧”，提醒右上不要多写一点；指导“吩、咐”：均为口字旁，联系“用嘴嘱咐”理解字义，注意“咐”右边是“付”；指导“矮”：左边“矢”最后一笔变点，左窄右宽；指导“榨”：读翘舌音zhà，木字旁，与传统木制榨油工具相关。 4. 结合石榴图片指导“石榴”的“榴”读轻声；组织学生在田字格中练写重点字，巡视并展示有代表性的书写作品。 学生活动 多种形式朗读词语，互相纠正字音；联系图片和生活说出“亩、吩咐、榨油”等词语的意思；观察重点字结构，书空并练写“浇、吩、咐、矮、榨”，同桌依据关键笔画互评。 设计意图 把字音、字形、字义置于课文情境和生活经验中学习，既提高识字效率，又突出高年级写字教学中对结构、易错笔画和形近部件的精细指导。 评价要点 能读准“榨、榴”等字音，理解重点词语；书写“浇、吩、咐、矮”时部件正确、结构基本匀称。 2.梳理脉络：分段分层，概括回忆 教师活动 1. 组织学生快速浏览课文，回到初读问题：“课文围绕花生写了哪几件事？”鼓励用简洁短语概括。 2. 根据学生交流相机板书“种花生—收花生—尝花生—议花生”，指导学生按事情发展的先后顺序复述。 3. 继续追问：“四件事分别用了多少笔墨？哪件事写得最详细？”引导学生观察自然段和篇幅，发现种、收、尝写得简略，议花生占据大半篇幅。 4. 解释“详略得当”：与中心关系密切、最能表现主题的内容详细写，作为交代和铺垫的内容简略写。引发思考：“作者为什么重点写议花生？一家人到底议出了什么？” 学生活动 浏览课文，用“先……接着……然后……最后……”说清四件事；比较各部分篇幅，发现“议花生”详写，其余略写；尝试说明作者安排详略的原因。 设计意图 通过“概括事件—比较篇幅—追问原因”三步，引导学生不仅知道文章写了什么，还开始关注材料怎样围绕中心安排，为深入品读父亲的谈话建立结构意识。 评价要点 能够准确概括四件事，判断“议花生”为详写，并初步说出详写是因为这部分包含文章要表达的主要道理。 环节过渡 文章的重点落在“议花生”上。要读懂这场谈话，先从花生怎样种出来、收获节为什么特别读起。 任务二：对比品读，细辨花生特质 1. 品“种收花生”：感受意外之喜 我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。 教师活动 1. 指名朗读第1自然段，要求其他学生边听边圈出种花生的动作。 2. 聚焦“买种、翻地、播种、浇水”四个短语，组织学生讨论顺序能否调换，明确这些动作按种植的先后排列，简洁而有条理。 3. 引导观察动作之间连续使用逗号，体会姐弟几个一起动手、过程紧凑，作者用很少笔墨就把种花生交代清楚。 4. 品析“居然”：先让学生解释词义，再与“果然”进行换词比较。联系“半亩荒地”“姐弟几个没有经验”等语境，体会结果出乎意料。 5. 指导朗读，适当重读“居然”，读出意外、惊喜和收获后的兴奋。 学生活动 朗读并圈画“买种、翻地、播种、浇水”；按实际种植过程判断词语顺序不可调换；比较“居然”和“果然”，联系上下文说明“居然”表现意外之喜；练习有感情朗读。 设计意图 借助顺序辨析和换词比较，引导学生关注简洁叙事中的用词准确性。一个“居然”既表现人物心情，又为举办收获节作自然铺垫。 评价要点 能说出四个动作的先后关系，能结合“荒地、没经验”解释“居然”，朗读时能表现惊喜。 2. 品“收获节”：体会父亲到来的难得 那晚的天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得。 教师活动 1. 指名朗读母亲提议过收获节以及父亲到来的语段，关注“请你们的父亲也来尝尝”“可是父亲也来了，实在很难得”。 2. 引导学生提出疑问：“父亲参加一次家里的收获节，为什么说‘实在很难得’？” 3. 适量补充作者家庭背景：父亲平日公务繁忙，很少有时间参加家庭活动；当天“天色不大好”，仍特意赶来。提醒资料只为帮助理解文本，不展开过多旁枝。 4. 回到句子品析“可是”“也”“实在”，体会父亲到来出乎孩子们意料，也表现他对这次家庭谈话的重视。 5. 指导朗读，前句平实，后句读出惊喜和珍惜。 学生活动 朗读语段，提出疑问；阅读补充资料，联系“天色不大好”“父亲也来了”解释“难得”；抓住关键词体会父亲对家庭和孩子教育的重视。 设计意图 资料补充服务于文本理解，使学生明白这不是普通的一顿饭，父亲难得参加让茅亭谈话更显郑重，也为后文父亲语重心长地讲道理增强分量。 评价要点 能依据文本和资料说明“难得”的原因，能从“可是、也、实在”体会意外与珍惜。 环节过渡 一家人终于围坐在茅亭里。父亲没有立刻讲道理，而是先从孩子们熟悉的花生好处聊起。 3. 品“议花生”对话：层层递进说好处 教师活动 1. 引导学生用横线画出父亲说的话，明确一家人对话中的人物：旁白、姐姐、哥哥、“我”、父亲。 2. 先在小组内分角色练读，再选择小组展示。朗读指导：姐姐语气自然温柔，哥哥较沉稳，“我”天真活泼；父亲语速稍慢、语气亲切而语重心长，不读成严厉训斥。 3. 根据对话梳理姐弟三人说出的花生好处：味道美、可以榨油、价钱便宜。 4. 提出探究问题：“三个人说话的顺序能否调换？”引导学生从感知层次分析：味道美是入口即可感受到的口感；可以榨油是实际用途；价钱便宜、谁都可以买来吃体现普遍受益的价值。 5. 归纳三句话从口感到用途再到普适价值，层层深入，为父亲进一步指出“最可贵”的好处作铺垫。 学生活动 圈画人物语言，小组分角色朗读并互评；概括“味道美、可以榨油、价钱便宜”；同桌讨论三句话顺序，尝试用“先……再……最后……”说明层层递进的关系。 设计意图 分角色朗读帮助学生进入家庭谈话的真实氛围；顺序探究使学生发现看似简单的对话也有思维层次，认识到父亲是在顺着孩子的已有经验逐步引导。 评价要点 分角色朗读能体现人物语气；能准确概括三种好处，并说出从直观感受、实际用途到惠及众人的递进关系。 4. 品父亲的话：对比突出花生品格 花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。 比较角度 桃子、石榴、苹果 花生 生长位置 果实高高地挂在枝头 果实埋在泥土里，矮矮地长在地上 外在样子 鲜红嫩绿，一眼就能看见 外表并不显眼，成熟了也不容易看出 给人印象 使人一见就生爱慕之心 必须挖起来才知道有没有果实 突出特点 外在鲜明、容易被看见 不炫耀、不张扬，却有实际用处 教师活动 1. 组织学生默读父亲谈花生特点的语段，四人小组合作完成对比表，从“生长位置、外在样子、给人印象”等角度提取信息。 2. 出示花生与桃子、石榴、苹果的图片，结合表格进行汇报：桃子等把鲜红嫩绿的果实高挂枝头，一看便令人喜爱；花生矮矮长在地上，果实埋在泥土中，成熟后也不主动显露。 3. 追问：“父亲为什么把这些事物放在一起写？从对比中读出了花生怎样的特点？”引导概括“默默无闻、朴实无华、谦逊低调、不图虚名、踏实有用”。 4. 点明“对比”写法：把两类事物放在一起对照，突出其中一方的特点。强调父亲不是否定桃子、石榴、苹果的价值，而是借其外在显眼来衬托花生不张扬、重实际的特点。 5. 指导朗读：描写桃子等时语气明快，突出“鲜红嫩绿、高高地、一见就”；转到花生时语气平实沉稳，读出朴实。 学生活动 默读圈画，合作填写对比表；借助图片和表格进行完整汇报；从对比中概括花生品质；理解对比是为了突出特点；通过朗读表现两类事物的差异。 设计意图 对比表把分散信息结构化，帮助学生由外在现象走向内在品质；同时通过教师点拨避免把文本误读为“好看就是不好”，为第二课时正确理解“体面”作铺垫。 评价要点 能够依据对比表说清两类事物的不同，准确概括花生的品质，并说明对比写法具有突出特点的作用。 课堂小结，衔接下节课 教师活动 1. 借助板书回顾第一课时：梳理了四件事，认识了“议花生”详写的结构特点；品味“居然”，感受收获的意外之喜；通过分角色朗读和对比，读出了花生的多种好处及不张扬、重实际的可贵特点。 2. 引导学生用一句话评价花生：“花生虽然________，但是________。” 3. 设置下节课悬念：父亲仅仅是在谈一种农作物吗？他说“你们要像花生”，究竟希望孩子成为怎样的人？许地山后来为什么把“落华生”作为自己的笔名？ 学生活动 依据板书回顾学习内容，用转折句概括花生特点；带着“父亲借花生想告诉孩子什么”这一问题结束第一课时。 设计意图 通过结构化回顾巩固本课的“事、物、法”，再由花生特点转向做人道理，形成两课时之间清晰的认知递进。 评价要点 能完整说出四件事、详略安排和花生特点，能够提出或理解第二课时的核心问题。 板书设计： 落花生 种花生 → 收花生 → 尝花生 → 议花生（详写） 好处：味道美 可以榨油 价钱便宜 特点：默默无闻 朴实无华 谦逊低调 第二课时 课时目标： • 品读父亲与“我”的对话，理解“有用”“体面”“只”的含义，准确读懂父亲所讲的做人道理。 • 认识“借物喻人”的写法，结合作者经历深化理解；能联系生活找到身边“落花生式”的人，并进行借物喻人小练笔。 • 懂得做人要朴实务实、对他人和社会有益，感受平凡奉献的价值，完成“草木哲思卡”。 一、温故导入，衔接新课 教师活动 1. 借助第一课时板书，组织学生回顾花生的生长位置、外在样子和可贵特点。 2. 复现花生与桃子、石榴、苹果的对比，要求学生用“虽然……但是……”概括：“花生虽然外表不显眼，但是朴实有用、不炫耀。” 3. 提出本课核心问题：父亲和孩子们谈花生，是否只在介绍花生？他的谈话里藏着怎样的人生道理？引出“任务三：深读明理，领悟生命价值”。 学生活动 根据板书回忆并概括花生特点；用转折句完整表达；带着核心问题再次进入父亲与“我”的对话。 设计意图 用简洁复习激活“花生特点”这一已有认知，快速将学习重心从“物”推进到“人”和“理”。 评价要点 能准确说出花生“外在普通、内在有用、不张扬”的特点，明确本课要读懂做人道理。 任务三：深读明理，领悟生命价值 1. 抓核心句，理解“有用”与“体面” 父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。” 我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。” 教师活动 1. 组织学生默读父亲和“我”的对话，画出最能表现做人道理的两句话；全班齐读。 2. 聚焦“有用”：先回顾花生的味道、用途和价格，理解花生实实在在给人带来好处；再迁移到做人，引导学生说出“有用的人”是能凭本领和行动帮助他人、服务集体、对社会有贡献的人。 3. 聚焦“体面”：让学生先联系生活说理解，再出示适合本课语境的解释——外表好看、光鲜、让人觉得有面子。组织讨论：“讲体面本身好不好？” 4. 抓住限制性词语“只”。通过删词比较：“不要做讲体面的人”与“不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”意思是否相同？明确衣着整洁、举止文明、适当展示自己都没有错，父亲反对的是只顾外表、没有真本领、不能给别人带来好处。 5. 引导形成辩证理解：外在得体可以有，内在有用更重要；真正的价值不在是否引人注目，而在能否踏实做事、给他人和社会带来益处。 6. 指导朗读父亲的话，语速稍慢、语气亲切而坚定；朗读“我”的话，读出理解和领悟。 学生活动 圈画并朗读核心句；从花生的具体用途迁移理解“有用的人”；联系生活讨论“体面”；参与删词比较，发现“只”不可缺少；用自己的话重新表述父亲的道理。 学生预设：讲体面本身并没有错，错误的是只追求外表、没有实际本领，也不愿为别人做事；做人应内外兼修，但首先要有真实价值。 设计意图 本环节抓住“有用、体面、只”三个关键词逐层辨析，既落实重点句理解，又纠正常见的二元误读。删词比较和生活讨论让学生在语言实践中形成准确、辩证的价值判断。 评价要点 能说明“有用”是给他人和社会带来实际好处；能指出“只”是理解句意的关键；不会把课文简单理解为反对外表美或反对展示自己。 环节过渡 道理当晚被年幼的许地山听进了心里。接下来走近作者的一生，看看这颗“落花生”的种子如何生根、发芽。 2. 联结作者，深化认知 教师活动 1. 出示作者资料，简要介绍许地山是中国现代作家、学者，笔名“落华生”，其名正由“落花生”而来。 2. 联系父亲的教导，介绍作者在文学、教育和社会活动中踏实工作、服务国家和人民的经历，突出“埋头做事、默默奉献”的精神，不把资料扩展为与教学目标无关的生平堆砌。 3. 出示作者表达志向的话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人、有用的人……”组织学生朗读并交流：从中看到一个怎样的许地山？ 4. 引导学生认识：父亲的话不仅成为一次家庭教育，更成为作者一生的价值追求；“落华生”既是笔名，也是自我提醒。 学生活动 阅读资料，圈画“落华生、踏踏实实、有用、贡献”等关键词；朗读作者的话，联系父亲的教导说出许地山朴实、勤奋、爱国、乐于奉献的形象。 设计意图 把文本中的人生道理与作者真实的生命选择相联结，使抽象价值观有具体落点，也让学生理解题目、笔名和文章主旨之间的内在联系。 评价要点 能说出“落华生”笔名与课文的联系，能用两三个关键词概括许地山践行父亲教导的表现。 3. 回扣要素，点明写法 教师活动 1. 再次出示单元阅读要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。 2. 通过三个问题梳理：文章表面主要写什么事物？花生有哪些特点？这些特点使我们联想到怎样的人和怎样的做人道理？ 3. 点明“借物喻人”：借助某一具体事物的特点来比喻人的品格，或说明做人的道理。形成对应关系：花生“果实埋地、不炫耀、很有用”→人“朴实低调、踏实做事、对他人有益”。 4. 比较直接说理与借物喻人的不同：如果文章只写“我们要做有用的人”，容易显得抽象、生硬；借花生的生长和用途来讲，道理具体、形象、自然，也更容易记住。 5. 与《桂花雨》的“借物抒情”作简要区分：借物抒情重在借事物表达感情，借物喻人重在借事物特点表现人的品格、说明道理。 学生活动 回答“花生—特点—人的品格—做人道理”的对应关系；用自己的话解释借物喻人；比较借物抒情和借物喻人的共同点与侧重点。 设计意图 回扣单元要素，把分散的内容理解上升为可迁移的方法概括；通过与上一篇课文对照，帮助学生建立单元内部的表达方法网络。 评价要点 能准确说出借物喻人的基本含义，并用《落花生》的具体内容举例；能初步区分借物抒情与借物喻人。 任务四：联结生活，寻找身边的“落花生” 教师活动 1. 提出思辨问题：“有人说现代社会要敢于展示自己，像桃子、石榴、苹果那样把优点亮出来；也有人说要像花生一样默默无闻、踏实做事。我们到底应该做怎样的人？”组织四人小组讨论。 2. 给出讨论要求：先表明观点，再结合课文或生活说明理由；认真倾听他人意见，可以补充、修正。 3. 汇报后进行价值澄清：桃子、石榴、苹果好看又有用，展示真实才华并没有错；花生低调踏实同样值得尊敬。判断一个人的核心标准不是“显不显眼”，而是“有没有真本领、能不能给别人和社会带来好处”。 4. 引导学生寻找生活中的“落花生式”人物，可从国家建设者、科学家、教师、医生、环卫工人、保安、家人等不同层面举例。教师提供钱学森、袁隆平、屠呦呦、张桂梅等材料时，强调抓住“长期做事、实际贡献、不过度张扬”的共同点，而非只罗列人物。 5. 组织学生用句式表达：“我认为________像落花生，因为他/她________，为________带来了________。” 学生活动 小组讨论“展示自己”和“默默奉献”的关系，倾听并修正观点；联系课文形成辩证认识；寻找身边或社会中的“落花生式”人物，并用具体事例说明。 学生预设：有真本领、敢于展示没有错；默默做事也值得尊敬；无论是否出风头，都应做有用、对别人有好处的人。 设计意图 通过开放而有边界的思辨，避免把“花生与桃子”固化为简单对立，引导学生把课文价值观迁移到现代生活。寻找典型人物使“有用的人”从抽象概念变成可观察、可学习的具体形象。 评价要点 观点明确，理由与课文主旨一致；举例时能说明人物的具体行动和实际贡献，不停留在空泛赞美。 环节过渡 已经找到了生活中的“落花生”，下面尝试像作者一样，借一种事物写一种人的品质。 小练笔：借物喻人初试 事物 鲜明特点 可以联想到的品质或人物 竹子 笔直有节，扎根坚韧，风雪中不易折断 正直、有原则、坚韧不拔的人 梅花 严寒中开放，不畏风雪，送来清香 坚强、不畏困难、默默带来美好的人 蜜蜂 整日忙碌，采花酿蜜，把甜蜜留给别人 勤劳、奉献的劳动者 路灯 夜晚默默站立，照亮别人前行的道路 坚守岗位、服务他人的人 教师活动 1. 出示竹子、梅花、蜜蜂、路灯等事物图片和特点，引导学生先观察事物，再寻找事物特点与人物品质之间的共同点。 2. 提供写作支架：①我选择的事物是________；②它的特点是________；③这让我想到了________，因为________。 3. 明确要求：写两三句话，先写事物的具体特点，再自然联想到具有相同品质的人；共同点要准确，不生硬贴标签。 4. 学生独立练写，教师巡视时重点指导：是否抓住可感的特点，是否找到恰当的人物，是否使用了具体动作或事例。 5. 选择不同层次作品展示，采用“特点是否具体—联想是否准确—表达是否自然”三项标准进行同伴评价和修改。 学生活动 选择一种事物，借助支架完成两三句话；与同桌交换作品，根据三项标准圈出优点、提出一条修改建议；展示并朗读修改后的作品。 设计意图 小练笔是从“识别写法”到“尝试运用”的关键一步。先搭建事物特点与人物品质的对应桥梁，再完成短表达，降低迁移难度，为单元习作积累表达经验。 评价要点 能先写清事物特点，再联想到具有相同品质的人；事物与人的共同点基本准确，语句通顺自然。 完成哲思卡，课堂总结 哲思卡栏目 填写要点 事物 花生 外在特点 矮矮地长在地上，果实埋在土里，外表不显眼 内在品质 默默无闻、朴实无华、踏实有用、不炫耀 哲思箴言 人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人 联想到的人 科学家、教师、医生、环卫工人、家人等 生命启示 做人要有真本领，踏实做事，给他人和社会带来益处 教师活动 1. 发放“草木哲思卡”，引导学生依据课文和板书填写“事物、外在特点、内在品质、哲思箴言、联想到的人、生命启示”等栏目。 2. 明确填写要求：外在特点来自课文事实，内在品质要由特点推想；“联想到的人”要有具体理由；“生命启示”可以用自己的语言表达，不必机械照抄。 3. 学生完成后进行同桌互评，重点检查“特点—品质—人物—启示”是否前后对应。 4. 展示有代表性的哲思卡，归入班级文化墙“草木哲思卡”板块，完成本课的生命微光收集。 5. 结合板书总结：本课既读懂了花生的特点和父亲的教导，也学习了详略得当、对比和借物喻人的表达方法。 学生活动 独立完成哲思卡；同桌依据对应关系互评并修改；分享自己最有感触的一栏；将作品整理进班级文化墙。 设计意图 用可视化成果归拢“内容—情感—道理—方法”，形成完整学习闭环。哲思卡不仅是课堂评价工具，也为学生积累习作选材和价值表达素材。 评价要点 哲思卡填写完整，外在特点与内在品质对应准确，能用具体人物和自己的语言表达生命启示。 结语： 教师活动 1. 引导学生回望：一颗小小的花生，花不鲜艳、果不显露，却把真实的价值藏在泥土里，用果实给人带来好处。 2. 回扣“万物生灵・生命微光”主题：真正的生命价值不只在于站得多高、被多少人看见，更在于是否扎实生长、是否为他人贡献力量。那些不声不响却始终认真做事的人，就像一颗颗朴素的微光，汇聚起来便能温暖生活、照亮社会。 3. 寄语学生：可以自信展示自己的优点，也要不断增长真本领；无论未来处在什么位置，都努力做一个朴实、温暖、有用的人。 学生活动 结合自己的学习和生活，说说准备怎样成为“有用的人”；带着观察平凡事物、发现身边奉献者的任务走出课堂。 设计意图 在情感升华中回扣单元大情境，同时把课文价值观落到学生可实践的日常行动上，使“做有用的人”成为具体、开放而积极的成长目标。 评价要点 能够从课文道理联系自身行为，提出一项具体可行的行动，如认真完成职责、帮助同学、提升本领、服务集体等。 板书设计（参考）： 落花生 种、收、尝（略） 议（详） 花生：埋在地里 不炫耀 很有用 做人：朴实无华 踏实做事 不图虚名 做有用的人 借物喻人：花生 → 人的品格 小小瓶盖儿课件 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 一花一鸟总关情。 初步体会文章借助具体事物表达的思想感情。 写一种心爱的事物，表达自己的感情。 感受万物生灵，领悟爱与生命的意义。 人文主题 阅读要素 习作要素 小瓶小语传媒有限公司 1 小瓶小语传媒有限公司 第一课时 统编小学语文教材五年级上册 花生是一种地上开花、地下结果的植物，花落了之后，子房柄就钻到土里长成了花生，所以叫落花生。 花生 =落花生 任务一 任务一 初识落花生 梳理叙事脉络 初读提示 1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。 2.想一想：课文围绕花生写了哪几件事？ 我会读 半亩 荒地 浇水 吩咐 茅亭 榨油 石榴 矮矮地 嫩绿 mǔ fēn zhà liú ǎi nèn 1亩≈667㎡ 口头指派或命令 课文围绕“落花生”写了哪些内容 种花生 议花生 尝花生 收花生 略写 略写 详写 详略得当 任务二 任务二 对比品读 辨析花生特质 我们家的后园有半亩空地。母亲说:“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。 种花生的顺序不可调换 居然 因为“我们”姐弟几个既没有种花生的经验，又是在新开辟出来的地上种的，对能否收获没有把握，当真的收获时便让人喜出望外。 母亲说：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生，好不好？”母亲把花生做成好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。 那晚的天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得。 母亲提议过收获节，为什么说父亲的到来实在很难得？ 许地山的父亲叫许南英,进士出身，是位爱国诗人，也是颇受百姓爱戴的好官。中日甲午战争爆发后，他曾率领台湾人民苦撑危局，死守孤城台南。战争失败之后，他不愿当亡国奴，就携家眷搬到祖籍福建龙溪。他曾出任广东省三水县县令，因公务繁忙,很少参与家庭活动。 许 南 英 用“____”画出父亲的话，读一读。 父亲说：“你们爱吃花生吗？” “谁能把花生的好处说出来？” 父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。” 父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。” 父亲说：“对。这是我对你们的希望。” 我们争着回答：“爱！” 姐姐说：“花生的味道很美。” 哥哥说：“花生可以榨油。” 我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。” 我们都说是，母亲也点点头。 我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。” 分角色朗读课文，边读边想：从课文中的对话可以看出花生具有什么样的特点？ “谁能把花生的好处说出来？” 姐姐说：“花生的味道很美。” 哥哥说：“花生可以榨油。” 我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃， 都喜欢吃。这就是它的好处。 花生有哪些好处呢？ 味道美 榨油 价格便宜 “谁能把花生的好处说出来？” 姐姐说：“花生的味道很美。” 哥哥说：“花生可以榨油。” 我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃， 都喜欢吃。这就是它的好处。 父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。” 你觉得这些话的顺序可以换吗？ 逐步深入 层层递进 父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。” 读第10自然段，小组合作，完成表格，并思考作者这样写有什么好处。 桃子、石榴、苹果 花生 位置 外表 印象 埋在地里 高高地挂在枝上 矮矮地 鲜红嫩绿 挖起来才知道 一见就生爱慕之心 默默无闻 朴实无华 谦逊低调 对比 通过把花生“有没有果实”“埋在地里”与桃子、石榴、苹果“鲜红嫩绿”、“高高地挂在枝上”进行对比，说明花生不像桃子、石榴、苹果那样具有外在的美丽，但具有内在的可贵之处，它朴实无华，默默无闻，谦逊低调。 第二课时 统编小学语文教材五年级上册 任务三 任务三 深读明理 领悟生命价值 精读提示 自由朗读课文12-15自然段，想一想：父亲想借花生告诉我们什么道理？ 父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。” 我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。” 朴实无华 谦逊低调 默默无闻 父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。” 我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。” 1.课文句子中“体面”是什么意思？ 2.做“讲体面”的人好不好？ 体面 ① 面子；身份；体统。 ② 光荣；光彩；面子上好看。 ③（相貌或样子）好看；美丽。 体面 “只”并不是说外表美不好，而是说不能单纯地只注重外表，只讲体面。 做人要像花生一样，做个有用的人。 父亲的话告诉我们，要做对他人、社会有好处、有贡献的人。 许地山 中国现代著名小说家、散文家、“五四”时期新文学运动先驱者之一。 【笔名：落华生】(“华”同 “花”) 他像花生那样埋头苦干，默默奉献，成为一位著名的作家和学者。抗日战争期间，他更是为抗战事业劳心劳力，终因劳累过度而病逝，年仅 48 岁。 “我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华贡献！” 借物喻人 这篇文章写的是花生，其实也是在说做人的道理。花生的品格就是许地山的品格，像这样借助某个事物的特点来写人的品格的方法叫借物喻人。 初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。 写一种事物，表达自己的感情。 借物喻人 小瓶小语传媒有限公司 31 任务四 任务四 生活联结 寻找身边的 “落花生” 当今社会，你认为我们应该做一个像花生还是桃子之类的人呢？它（们）让你联想到了生活中的哪些人？请举出例子来说明。 讨论探究 张桂梅 40多年情系山区点亮贫困女孩梦想 袁隆平 坚守在试验田上数十年如一日 钱学森 放弃高官厚禄毅然回国 屠呦呦 扎根于实验室潜心研究疫苗 花生会让我们想到那些默默无闻作贡献的人。看到下面的事物，你会想到哪些人？选择其中一个，试着写一段话。 小练笔 竹子 梅花 蜜蜂 路灯 坚忍不拔 不畏严寒 勤劳 默默奉献 竹子不像桃树杏树那样爱开花炫耀，它只是一个劲儿地往上长，一节又一节，笔直地挺立着。风来了，它弯一弯腰又挺直；雨来了，它洗去尘埃更显青翠。它把根深深扎进泥土里，默默生长，从不张扬。看到竹子，我就想到那些清正坚韧的人 —— 他们像竹子一样，有气节、有骨气，在困难面前不低头，在荣誉面前不骄傲。他们扎根在自己的岗位上，虚心向上，默默奉献自己的力量，不求人人称赞，只求问心无愧。做人，就该做竹子那样的人。 别的花大多在春天开放，争奇斗艳，可梅花偏偏选在最冷的冬天绽放。越是寒风刺骨，越是大雪纷飞，它开得越精神、越秀气。它不与百花争春，只在寒冬里默默送来一缕清香。看着雪中的梅花，我想起了那些不畏艰难的人 —— 边疆的战士在风雪中站岗，医护人员在危难中逆行，还有许许多多在困境中坚守的普通人。他们就像梅花一样，越是环境恶劣，越能显出坚强的品格。他们不求赞美，只是用自己的方式，温暖着寒冷的日子。 蜜蜂整天忙忙碌碌，在花丛中飞来飞去，采花粉、酿蜂蜜。它们从早飞到晚，不辞辛苦，酿出的蜜甜甜的，自己却吃不了多少，大部分都留给了人们。它们小小的身体里，好像有使不完的劲儿。看到蜜蜂，我就想到那些勤劳无私的劳动者 —— 天不亮就清扫街道的环卫工人，田间地头辛苦劳作的农民，还有站在讲台上孜孜不倦的老师。他们像蜜蜂一样，日复一日辛勤付出，把甜蜜和方便留给别人，自己却默默无闻。他们是最平凡的人，也是最可敬的人。 路灯静静地立在路边，白天没人注意它，可一到晚上，它就准时亮起，把光洒向路面，给夜行的人照亮前路。它不声不响，不跟霓虹灯比漂亮，也不跟车灯比明亮，就那么安安静静地站着，守着每一个夜晚。望着街边的路灯，我就想到那些默默守护的人 —— 深夜还在巡逻的保安，急诊室里值班的医生，还有凌晨就开始工作的保洁员。他们像路灯一样，在别人休息的时候坚守岗位，用自己的光，照亮别人的路。他们平凡得让人容易忽略，可少了他们，夜晚就少了一份安心。 落 花 生 尝花生 味道美 榨油 价格便宜 好处 朴实无华 种、收花生：买种、翻地、播种 浇水、收获 议花生 特点：不好看但很有用 默默无闻 不计名利 Audio generated by ttsmaker.cn null 23568.0 $落花生名称的由来蕴含着其独特的生长特性和植物学奥秘。落花生是一种低矮分枝的一年生草本作物，隶属于豆科落花生属。它的名字来源于其独特的生长方式密不可分。在花生植株的生长过程中，其花朵在开放后会逐渐凋落。而与此同时，一个奇妙的现象发生了，华生的子房饼会主动钻入地下，这一过程仿佛是子房柄在寻找一个更适宜的生存环境。在黑暗的土壤环境中，子房柄会继续发育，并最终形成我们所熟知的花生荚果。这种地上开花、地下结果的生长方式，使得花生在植物界中独树一帜，因此，人们根据其这一独特的生长习性，将其命名为落花生。这一名称不仅形象地描述了花生的生长过程，也体现了人们对花生这一植物的深刻理解和认识。