3.现代诗二首-【小瓶盖儿】2026-2027学年四年级语文上册单元精品课件+教案

该小学语文课件围绕统编版四年级上册《现代诗二首》，聚焦“读诗歌、圈景物、品动词、想画面”阅读方法，以“红领巾广播站《童声放映厅》”为情境导入，通过“风光卡”任务串联从感知自然美到推荐美景的学习支架。 其亮点在于融合语言运用与审美创造，通过品“驮”“偷渡”等动词感受画面动态，对比两首诗凝练与轻快风格培养思维能力，配乐诵读和拟标题深化审美体验。小组合作与分层作业设计，助力学生提升表达能力，为教师提供清晰教学流程与评价工具。

诗中景物清单 红领巾广播站《风光放映厅》·第三站·捕捉诗意光 班级：＿＿＿＿＿＿　　姓名：＿＿＿＿＿＿　　日期：＿＿＿＿＿＿ 请一边朗读，一边圈出诗中的景物，找出对应的关键动词，再写下你想象到的画面。 《秋晚的江上》 景物 关键动词 我想象到的画面 鸟儿 斜阳 芦苇 《花牛歌》 场景 景物 关键动词 我想象到的画面 坐 眠 走 做梦 风光卡③《秋诗》 红领巾广播站《风光放映厅》·第三站·捕捉诗意光 班级：＿＿＿＿＿＿　　姓名：＿＿＿＿＿＿　　日期：＿＿＿＿＿＿ 我选的诗：□《秋晚的江上》　□《花牛歌》　□两首都写 我圈出的景物和关键动词 从诗中找出你印象最深的景物和关键动词，摘抄在下面： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 我想象到的画面 用“我仿佛看见（听到）……”的句式，写出你脑海中的画面： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 我的配乐诵读 我选的配乐：＿＿＿＿＿＿＿＿　选择理由：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 自评：☆☆☆　　同桌互评：☆☆☆　　教师评：☆☆☆ 《风光放映厅》小小推荐官评价量规·第三站自评 四年级上册第一单元　第三站·捕捉诗意光 班级：＿＿＿＿＿＿　　姓名：＿＿＿＿＿＿ 评价维度 ★★★ ★★ ★ 自评 循文采景 我能找到多处景物或关键动词，并说明它们呈现了什么画面 我能找到相关词句，但说明画面还不够具体 我只抄整段，或找出的词句与画面关系不大 ☆☆☆ 还原画面 我能说清“我仿佛看见（听到）……”，并指出想象的文字依据 我能说出画面，但依据说得不清楚 我只说“很美”“很可爱” ☆☆☆ 体会自然 我能结合具体景物和词句，说出两首诗带给我的不同感受 我能说出感受，但与具体景物联系不紧 我的感受比较空泛，或只重复课文内容 ☆☆☆ 第三站我做得最好的一点：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 下一站我要努力的一点：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 1/1 学科网（北京）股份有限公司 $ 《现代诗二首》教学设计 （2026秋新版·四年级上册第一单元·略读课文·1课时） 【单元大情境】 情境名称：红领巾广播站《风光放映厅》 情境类型：以社会生活情境为主，兼具个人体验情境。 学生角色：小小推荐官，童眼探美景 情境描述：红领巾广播站要开设新栏目《风光放映厅》——不放照片、不放视频，只用文字和声音，让听众闭上眼睛也能“看见”风光。同学们将担任小小推荐官，先从《观潮》《繁星》《现代诗二首》中采集声音与画面，制作三张风光卡；再关注身边的环境，讨论如何守护美景；最后把自己喜欢的好地方写成推荐稿，在班级开播日完成播报。 核心任务：合作制作并播出《风光放映厅》第一期节目——每人完成三张风光卡、一份“推荐一个好地方”播报稿和一次现场播报；全班共同完成“环保公益角”，遴选优秀片段汇编成校园广播节目。 核心驱动问题：一张照片也不放，怎样只靠文字和声音，让听众在脑海中真正“看见”一处风光，并愿意亲近、珍惜它？ 任务框架： 子任务 对应内容 课时 驱动问题 学习成果 第一站·推镜探潮涌 《观潮》 2课时 大潮由远而近，作者用了哪些词句让我们既听见潮声又看见潮形？ 大潮变化图；风光卡①《潮声》；潮景播报片段 第二站·仰望述星语 《繁星》 2课时 同样是看繁星，为什么巴金在家乡、南京、海上的画面与感受越来越深？ 三地观星对比表；风光卡②《星空》；“我看过的星空”小练笔 第三站·捕捉诗意光 《现代诗二首》 1课时 两首短诗怎样借景物和关键动词，放出完整而不同的画面？ 诗中景物清单；风光卡③《秋诗》；配乐诵读 第四站·环保话心声 口语交际《我们与环境》 1课时 怎样围绕环境话题说清问题、危害和可行做法，让别人愿意一起行动？ 环境问题交际单；围绕话题发言与倾听评价；《保护环境小建议十条》 第五站·荐景写真心 习作《推荐一个好地方》 2课时 好地方各不相同，怎样把特别之处和推荐理由写清楚、写具体？ 好地方选点单；分段成文的习作；修改后的好地方推荐稿 第六站·开播放映日 语文园地一 2课时 怎样把本单元积累的想象方法、词语句式和推荐稿，组织成一期动人的节目？ 想象画面方法卡；词句段运用成果；规范誊写稿；《赠刘景文》片头诵读；节目串联词；现场播报与量规终评 课时合计：10课时。 【本课情境】 任务名称：第三站·捕捉诗意光 驱动问题：两首短诗怎样借景物和关键动词，放出完整而不同的画面？ 主要活动： 活动一：读诗歌，圈景物——学《秋晚的江上》 活动二：方法迁移，小组合作学《花牛歌》 活动三：整合表达，完成风光卡③ 任务成果：诗中景物清单、风光卡③《秋诗》、配乐诵读。 AI数字人“小童”出场任务（第一课时导入）：发出“短诗放大挑战”，要求用关键动词还原画面。 【课文解读】 《现代诗二首》由两首白话诗组成。《秋晚的江上》写归巢的鸟儿驮着斜阳、双翅一翻把斜阳“掉”在江上，头白的芦苇瞬间妆成红颜；《花牛歌》以花牛坐、眠、走、做梦四个场景连缀成一组草地连环画。 两首诗篇幅短小、句式自由，体现现代诗形式自由、意象凝练的特点。《秋晚的江上》用“驮、翻、掉、妆”让秋江晚景流动起来，语言凝练含蓄；《花牛歌》借“压扁、霸占、甩、偷渡”等词和四节复沓的结构，写出轻快闲适的情趣。两首诗都以“景物＋动词”组织画面。 本课是本单元唯一的略读课文，教学价值在于方法迁移：学生借助阅读提示，先在教师引导下学习第一首，再以小组合作方式自主学习第二首，逐步完成从“扶”到“放”的阅读实践。 本课紧扣“感受美丽风光，体会自然之美”的阅读要素，直接落实教材阅读提示中“说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面”的要求，并以风光卡③《秋诗》呈现学习成果。 【学情分析】 学生刚学完《观潮》《繁星》两篇精读课文，已掌握“圈画关键词句、想象画面”的基本方法，能借助“我仿佛看见（听到）……”的句式描述景象，对现代诗自由的句式也不陌生。但本课两首诗篇幅短、意象密集，学生容易一读而过，难以像精读课那样逐句展开；对“驮”“妆”“霸占”“偷渡”等拟人化动词的表现力体会不深，常把感受简化为“美”“可爱”等笼统评价，缺乏独立完成“圈景物—品动词—想画面”整套方法的经验。因此本课以阅读提示明确方法，一首扶、一首放，借助图片和小组合作降低独立学习的难度。 【教学目标】 1. 认识“巢、苇”等生字，读准字音。 2. 正确、流利、有感情地朗读两首诗歌，读好现代诗自由的节奏和语调。 3. 能借助阅读提示，圈画诗中描绘的景物，抓住关键动词想象画面，说出两首诗描绘的不同画面。 4. 体会两首诗呈现的不同画面和情趣，感受自然之美，完成风光卡③《秋诗》。 【教学重难点】 教学重点：借助关键动词，把《秋晚的江上》《花牛歌》中的静态景物想象成动态画面，并用自己的语言说出来。 教学难点：独立运用“读诗歌—圈景物—品动词—想画面”的方法学习略读课文，体会两首诗不同的情感色调——一首凝练含蓄，一首轻快闲适。 【教学准备】 教师准备：多媒体课件（含AI数字人“小童”导入视频、秋晚江面与芦苇图片、花牛在草地图片、剪秋罗图片、配乐音频）；“诗中景物清单”学习单；“风光卡③《秋诗》”模板；“《风光放映厅》小小推荐官评价量规·第三站自评”。 学生准备：预习两首诗，读通读顺，圈出不认识的字；带上前两课用过的“我仿佛看见（听到）……”句式卡。 【教学过程】 第一课时 一、情境导入，承接任务 师：上一站，我们跟着巴金的脚步，在家乡、南京、海上三次仰望繁星，完成了风光卡②《星空》。今天，我们要开启第三站。 （播放AI数字人“小童”导入视频） 小童：小小推荐官们，风光卡②《星空》已收到！第三站更难——两首现代诗又短又淡，没有大潮的轰鸣，也没有漫天的繁星，怎样才能把它们“放大”给听众听？我把“短诗放大挑战”交给你们：圈出诗中的景物，抓住关键动词，把画面在脑海里放大。填好诗中景物清单，就能拿下风光卡③《秋诗》！ 师：小童的挑战接下来了吗？今天我们要学习两首现代诗——《秋晚的江上》《花牛歌》，看看诗人眼中有哪些美好的瞬间。 板书：现代诗二首 师：“现代诗二首”，“二首”是几首？ 生：两首。 师：对，这是两首诗，题目分别是《秋晚的江上》《花牛歌》。“秋晚”点明时间，“江上”点明地点；“花牛歌”一看就知道写的是花牛。 设计意图：承接第二站的成果，用小童的“短诗放大挑战”自然引出本课任务，把单元核心问题落到本课的驱动问题上。 活动一：读诗歌，圈景物——学《秋晚的江上》 1. 明确学习方法 师：这是一篇略读课文，课文前面有一段阅读提示，谁来读一读？ 生（读）：反复朗读下面两首诗，说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面。 师：这段提示告诉了我们方法，请大家用短语概括。 生：读诗歌，圈景物，想画面。 师：除了这三种方法，老师还要补充一个“品动词”，动词的恰当使用，会让画面变得更加生动，在接下来的诗歌学习中，我们一起来感受。 板书：读诗歌　圈景物　 品动词 想画面 2. 读诗歌，读准字音 师：先自由朗读《秋晚的江上》，读准字音。 （学生自由朗读） 师：介绍一下作者——刘大白（1880—1932），现代著名诗人，五四运动前就用白话作诗，是新诗的倡导者之一。现代诗也叫“白话诗”，形式自由，句式长短不一，不受格律限制，这和我们学过的古诗很不一样。 师：再自由读一读，读准字音，试着读出停顿，感受现代诗的节奏。 （学生练读、齐读） 3. 圈景物，品动词 师：请用“〇”圈出诗中的景物。 生：鸟儿、斜阳、江、芦苇。 师：这些景物光有名字还不够生动，诗人用了哪些动词让它们“动”起来？请用“△”标出动词。 生：驮、翻、掉、妆。 板书：鸟儿——驮→翻→掉　　芦苇——妆 师：“归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。”这是一只怎样的鸟儿？“驮”能不能换成“背”？ 生：不能，“驮”字更能体现鸟儿疲倦、负重归巢的姿态，“背”就显得太普通了。 师：“双翅一翻，把斜阳掉在江上”，鸟儿飞得快，翅膀一翻，夕阳仿佛被抖落，掉在江面上。“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”，“妆”是什么意思？ 生：打扮。 师：头白的芦苇好像被夕阳打扮成了红润的模样，可这样的美只有“一瞬”，一眨眼就过去了。 4. 想画面，起小标题 师：闭上眼睛，你仿佛看到了怎样的画面？ 生：傍晚，鸟儿驮着夕阳往家飞，翅膀一翻，夕阳掉在江面上，芦苇被染红了。 师：能不能给这幅画面的三个阶段各起一个小标题？ （预设：倦鸟归巢、斜阳西坠、余晖浸染） 师：带着这样的画面，我们再来读一读这首诗。 （齐读、指名读） 板书：秋晚的江上——凝练·含蓄 设计意图：借阅读提示明确“读诗歌—圈景物—品动词—想画面”的方法，扶着学生学完第一首诗，为迁移学习第二首诗打好基础。 活动二：方法迁移，小组合作学《花牛歌》 师：如果说《秋晚的江上》是一幅秋江晚景图，那么《花牛歌》就是一组连环画了。作者是徐志摩（1897—1931），新月派代表诗人，代表作有《再别康桥》。请大家用刚才的方法，小组合作学习这首诗。 板书：花牛歌 1. 小组分工 师：四人一组，每人认领一节，圈出景物、标出关键动词，填写“诗中景物清单”。 （学生分组学习，教师巡视指导） 2. 小组汇报 师：谁来说说花牛在四个场景中分别做了什么？ 生：坐、眠、走、做梦。 板书：花牛——坐（压扁）　眠（霸占）　走（甩得滴溜溜）　做梦（偷渡） 师：第一节“花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋罗。”“剪秋罗”是什么？ 生：一种多年生草本植物，课文注释里有。 师：花牛往草地上一坐，就把一穗剪秋罗压扁了，“坐”“压扁”这些动词构成了一幅怎样的画面？ 生：一幅生动活泼，趣味十足的花牛调皮的画面。 师：第二节“花牛在草地里眠，白云霸占了半个天。”“霸占”这个词用在白云身上，是什么手法？ 生：拟人。把白云写得像淘气的孩子，占去了半边天空。 师：第三节“花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜。”“滴溜溜”写出小尾巴怎样甩动？ 生：转得很快、很欢快，写出花牛的顽皮可爱。 师：第四节“花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰。”“偷渡”是什么意思？ 生：悄悄地、不知不觉地过去了。 师：太阳悄悄地落到了西山后面，花牛却在草地上安安稳稳地做着梦，多么悠闲自在！ 3. 朗读展示 师：请用轻快、舒展的语气读一读整首诗，读出花牛的可爱俏皮和悠闲自在。 （个别读、齐读） 设计意图：迁移第一首诗的学习方法，通过小组合作降低独立学习的难度，落实“扶—放”的方法迁移，同时让学生在合作中体会《花牛歌》轻快闲适的调性。 活动三：整合表达，完成风光卡③ 1. 比较两首诗的调性 师：这两首诗读下来，感觉一样吗？ 生：不一样。《秋晚的江上》比较安静、含蓄；《花牛歌》比较轻快、可爱。 师：一首凝练含蓄，一首轻快闲适，虽然调性不同，但都是诗人用景物和关键动词“放大”出来的画面。这正好回答了小童留下的问题——没有轰鸣的大潮，没有满天的繁星，一样能靠景物和动词把短诗“放大”给听众听。 板书：凝练·含蓄　轻快·闲适 2. 完成风光卡③《秋诗》 师：请拿出“风光卡③《秋诗》”，从两首诗中任选一首（也可以两首都写），写下你圈出的景物、关键动词，再用“我仿佛看见（听到）……”的句式写出你想象到的画面。 （学生填写，同桌互读互评，对照“循文采景”“还原画面”“体会自然”三项标准完成自评） 3. 配乐诵读 师：请给你喜欢的那首诗选一段合适的音乐，配乐诵读给同桌听，读出诗的节奏和情感。 （同桌互读、小组推荐代表全班展示） 师：恭喜大家拿下风光卡③《秋诗》，第三站“捕捉诗意光”圆满完成！下一站，我们要围绕“我们与环境”展开一次口语交际，一起为守护身边的美景出主意。 设计意图：通过比较两首诗的调性回收本课驱动问题，再借助风光卡和配乐诵读把阅读所得转化为可展示的表达成果，完成本课情境任务。 【板书设计】 现代诗二首 读诗歌　圈景物　品动词　想画面 秋晚的江上　　　　　　　花牛歌 鸟儿——驮→翻→掉　　　坐（压扁）　眠（霸占） 芦苇——妆　　　　　　　走（甩滴溜溜）　做梦（偷渡） 凝练·含蓄　　　　　　　轻快·闲适 【分层作业设计】 建议总用时25分钟以内。基础层人人必做，提升层至少选做一项，拓展层鼓励挑战。 基础层（必做） 1. 正确、流利、有感情地朗读两首诗，注意读好现代诗自由的节奏，可尝试背诵《花牛歌》。 2. 读准“巢、苇、瞬、穗、罗、霸”的字音，口头各组一个词，再回到诗中读一读含有这些字的诗句。 提升层（至少选做一项） 3. 完善风光卡③《秋诗》：从课堂初稿的基础上，再补充一处课文中的关键动词，并用“我仿佛看见（听到）……”的句式扩写一段话（3—5句）。 4. 从《花牛歌》中再找一个能体现拟人手法的词语（如“偷渡”“霸占”），仿照课文写一两句话，用拟人的手法描写你熟悉的一种动物或植物的动作。 拓展层（鼓励完成） 5. 选择一首你读过的其他现代诗，用“圈景物—品动词—想画面”的方法自学，和同学交流你圈出的景物、动词和想到的画面。 6. 给《秋晚的江上》或《花牛歌》配乐诵读，录一段音频，说说你为什么选择这样的音乐。 【教学反思】 本课以“捕捉诗意光”为情境线索，采用“扶一首、放一首”的方式落实方法迁移，效果较好。学生在《秋晚的江上》中借助教师引导较顺利地圈出了景物和关键动词，能说出“驮”“妆”等字的表达效果；转入小组合作学习《花牛歌》后，多数小组能独立完成景物和动词的圈画，对“霸占”“偷渡”的表达效果也有较准确的体会，说明前两课积累的想象画面方法已初步内化为可迁移的能力。 不足之处在于：小组合作环节时间偏紧，部分小组对第四节“做梦”场景的讨论不够充分，“偷渡”一词的品味停留在字面意思，未能进一步说出花牛悠闲自在的整体感受；风光卡③填写时，仍有个别学生只写了“很美”“很有趣”，画面还原不够具体。 改进方向：一是压缩活动一中作者介绍的用时，把节省的时间留给小组合作和交流展示；二是在小组汇报“做梦”场景前，先追问一句“花牛做梦时，太阳在做什么”，引导学生把景物和情感联系起来，避免感受空泛化。 【附录：课后习题参考答案】 本课为略读课文，教材未设课后习题，仅在课前设有阅读提示：反复朗读下面两首诗，说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面。 参考应答思路： 《秋晚的江上》：诗中描绘的景物有归巢的鸟儿、斜阳、江水、头白的芦苇。这些景物构成的画面是——傍晚，疲倦的鸟儿驮着斜阳飞回巢中，双翅一翻，斜阳仿佛被抖落在江面上；江边头白的芦苇被夕阳映照，一瞬间染上了红润的颜色，像是打扮过一样。 《花牛歌》：诗中描绘的景物有花牛、草地、剪秋罗、白云、太阳和西山青峰。这些景物构成的画面是——花牛在草地里悠闲地坐着、睡觉、散步、做梦：坐下时压扁了一穗剪秋罗，睡觉时白云占了半边天空，走动时小尾巴甩得滴溜溜，做梦时太阳已悄悄落到了西山后面，整幅画面透着悠闲自在的情趣。 1/1 学科网（北京）股份有限公司 $ 单元主题 自然之美 边读边想象画面，加深对课文内容的理解。 推荐一个好地方，写清楚推荐理由。 感受美丽风光，体会自然之美。 红领巾广播站《童趣放映厅》——小小推荐官，童眼探美景 红领巾广播站《风光放映厅》——小小推荐官，童眼探美景 推镜探潮涌 仰望述星语 捕捉诗意光 环保话心声 荐景写真心 开播放映日 红领巾广播站《风光放映厅》——小小推荐官，童眼探美景 小小推荐官们，风光卡②《星空》已收到！第三站更难——两首现代诗又短又淡，没有大潮的轰鸣，也没有漫天的繁星，怎样才能把它们“放大”给听众听？ 　我把“短诗放大挑战”交给你们：圈出诗中的景物，抓住关键动词，把画面在脑海里放大。填好诗中景物清单，就能拿下风光卡③《秋诗》！ 现代诗二首 现代诗二首 统编版小学语文四年级上册第一单元 活动一 读诗歌，圈景物 读诗歌 圈景物 想画面 品动词 读诗歌 1.读一读：反复朗读诗歌，读准字音，读好停顿。 2.想一想：诗中描绘了哪些景物？这些景物构成了怎样的画面？ 刘大白（1880—1932），现代著名诗人、文学史家，浙江绍兴人。五四运动前就开始用白话作诗，是新诗的倡导者，尝试派代表诗人之一。代表作有《旧梦》《卖布谣》等。 现代诗也叫“白话诗”,现代诗对格式没有具体要求，形式自由多变，句式长短不一，且不受韵律限制。 秋晚的江上 归巢的／鸟儿 尽管／是／倦了， 还驮着／斜阳／回去。 双翅一翻， 把斜阳／掉在江上; 头白的／芦苇， 也妆成／一瞬的／红颜了。 wěi cháo 哪一幅是秋晚的江上？ shùn 圈景物 3.圈一圈：用“〇”圈出诗中的景物。 4.标一标：用“△”标出让画面动起来的关键动词。 品动词 归巢的鸟儿， 尽管是倦了， 还驮着斜阳回去。 回家 这是一只怎样的鸟儿？ 归巢的鸟儿， 尽管是倦了， 还驮着斜阳回去。 读出鸟儿的疲倦 归巢的鸟儿， 尽管是倦了， 还驮着斜阳回去。 “驮”字生动地体现出鸟儿负重、疲倦归巢的姿态。 “背”字就不能体现出来，显得太普通了。 “驮”能否换成“背”？ 双翅一翻， 把斜阳掉在江上； 头白的芦苇， 也妆成一瞬的红颜了。 翅膀 上下翻飞 夕阳 仿佛掉进江中 头白的芦苇好像美丽的女子，在一瞬间被夕阳打扮得红润动人。 拟人 想画面 5.说一说：闭上眼睛，你仿佛看到了怎么样的画面？ 傍晚的时候，鸟儿往巢里飞，看起来已经飞得累了，可翅膀上还像驮着点儿夕阳的光，慢慢往回赶。 忽然，它轻轻一翻翅膀，那夕阳的光晕像被抖落似的，一下子落在江面上。江边那些芦苇，原本是白茫茫的，这时候被江面上的夕阳一照，瞬间染上了暖暖的红色，像是忽然抹了胭脂，成了娇俏的模样，不过这美丽也就一眨眼的工夫呢。 倦鸟返巢 斜阳西坠 余晖浸染 想画面，拟标题 秋晚的江上 归巢的鸟儿， 尽管是倦了， 还驮着斜阳回去。 双翅一翻， 把斜阳掉在江上； 头白的芦苇， 也妆成一瞬的红颜了。 活动二 方法迁移 小组合作 徐志摩（1897—1931），现代诗人、散文家，浙江嘉兴海宁人，新月派代表诗人。代表作有《再别康桥》《翡冷翠的一夜》等。 读诗歌 圈景物 想画面 品动词 小组合作 1.四人一组，每人认领一节，读准诗句。 （1）用“〇”圈出景物，用“△”标出关键动词。 （2）填写“诗中景物清单”，说清这些景物构成了怎样的画面。 （3）小组选择一节汇报，其他小组补充。 场景 景物 动词 想象的画面 坐 眠 走 做梦 花牛、草地、剪秋萝 花牛、草地、白云 花牛、草地、小尾巴 花牛、草地、西山、青峰 坐、压扁 眠、霸占 走、甩得滴溜溜 偷渡 …… …… …… …… 感受：花牛顽皮可爱、悠闲自在。 花牛在草地里坐， 压扁了一穗剪秋罗。 一幅生动活泼，趣味十足的花牛调皮的画面。 花牛在草地里坐， 压扁了一穗剪秋罗。 拟人 调皮 花牛在草地里眠， 白云霸占了半个天。 视线：草地里——天上 生动地描绘出天空白云朵朵的情景。 花牛在草地里眠， 白云霸占了半个天。 拟人 花牛在草地里走， 小尾巴甩得滴溜溜。 心情愉悦。 小花牛——顽皮、可爱 花牛在草地里走， 小尾巴甩得滴溜溜。 动词 花牛在草地里做梦， 太阳偷渡了西山的青峰。 悄无声息、不知不觉、慢慢地 花牛——做梦 太阳——偷渡 花牛在草地里做梦， 太阳偷渡了西山的青峰。 悠闲 自在 拟人 花牛歌 花牛在草地里坐， 压扁了一穗剪秋罗。 花牛在草地里眠， 白云霸占了半个天。 花牛在草地里走， 小尾巴甩得滴溜溜。 花牛在草地里做梦， 太阳偷渡了西山的青峰。 活动三 整合表达 完成风光卡③ 对比整合 《秋晚的江上》—— 《花牛歌》 —— 共同点：诗人都借景物和关键动词，把短诗中的画面“放大”给读者。 凝练·含蓄 轻快·闲适 共同点： 回扣方法： 回扣方法：读诗歌—圈景物—品动词—想画面。 风光卡③《秋诗》 1.从两首诗中任选一首：写下景物和关键动词，再用“我仿佛看见（听到）……”写出想象到的画面。 2.选择合适的配乐进行诵读。 自评标准：循文采景｜还原画面｜体会自然 ☆☆☆：能联系具体景物和词句，说清画面与两首诗的不同感受。 板书归纳 　秋晚的江上　　　　　花牛歌 　鸟儿——驮→翻→掉　坐（压扁）　眠（霸占） 　芦苇——妆　　　　　走（甩得滴溜溜）做梦（偷渡） 　 凝练·含蓄　　　　　轻快·闲适 现代诗二首 　读诗歌　圈景物　品动词　想画面 课堂总结 恭喜大家拿下风光卡③《秋诗》，第三站“捕捉诗意光”圆满完成！下一站，我们要围绕“我们与环境”展开一次口语交际，一起为守护身边的美景出主意。 分层作业 基础层：朗读两首诗；读准“巢、苇、瞬、穗、罗、霸”，回到诗句中再读。 提升层：完善风光卡③，补充关键动词和3—5句想象画面；或仿写一两句拟人句。 拓展层：用“圈景物—品动词—想画面”自学一首现代诗；或录制配乐诵读并说明选曲理由。 null 26566.67 null 159624.0 30563.496 $小小推荐官们，风光卡二星空已收到。第三站更难。两首现代诗又短又淡，没有大潮的轰鸣声，也没有漫天的繁星。怎样才能把它们放大给听众？听我把短视放大，挑战交给你们。圈出诗中的景物，抓住关键动词，把画面在脑海里放大，填好诗中景物清单，就能拿下风光卡三丘师。