1.1地球的宇宙环境（逐字稿） 2026-2027学年高一上学期人教版地理必修一

1.1 地球的宇宙环境（逐字稿） 一、教学基本信息 项目 内容 项目 内容 课题 地球的宇宙环境 课型 新授课 教材版本 人教版高中地理必修第一册（2019版） 课时 2课时（90分钟） 授课年级 高一年级 章节 第一章 宇宙中的地球 第一节 授课教师 （待填） 授课时间 （待填） 教学方法 讲授法、案例教学法、讨论法、图像教学法、多媒体辅助教学 二、核心素养目标 1. 区域认知：通过天体系统层次示意图和太阳系示意图，明确地球在宇宙中的位置，能够描述地球所处的宇宙环境。 2. 综合思维：运用对比分析法，归纳地球与太阳系其他行星在运动特征和结构特征上的共性与差异，理解地球存在生命的内外部条件及其相互作用机制。 3. 地理实践力：通过天文观测活动、天体图像判读和时事材料分析，提升获取地理信息、描述地理现象的能力。 4. 人地协调观：认识地球在宇宙中的独特性和珍贵性，理解适宜生命存在的条件来之不易，树立保护地球环境的意识。 三、教学重难点 【教学重点】 （1）天体系统的层次结构及地球在其中的位置。 （2）地球上存在生命的条件分析。 （3）结合图像资料进行天体判断和地理问题分析。 【教学难点】 （1）地球的普通性与特殊性的辩证关系。 （2）地球上生命存在条件的综合分析。 （3）将最新航天成就与课本知识建立联系。 四、逐字稿正文 【情境导入】（约5分钟） 师：同学们，上课前我们先看一张最新的图片。（对应课件相关页：图5 天问二号任务示意图）2025年5月29日，我国的天问二号探测器在西昌成功发射；到2026年7月，它已经成功与小行星2016HO3交会，开始近距离科学探测。从探月到探火，再到探测小行星，人类为什么这样执着地探索宇宙？我们脚下的地球，在这浩瀚宇宙中究竟处在什么位置？今天，我们就从宇宙的角度，重新认识这颗蓝色星球——它从哪里来，又为什么能成为目前已知唯一孕育生命的家园。 生：（预设）带着问题观看图片，好奇、期待地进入学习状态。 设计意图：以中国航天最新成就创设情境，激发民族自豪感和探索兴趣，自然引入课题。 【新课讲授】 一、人类对宇宙的认识（约8分钟） 师：（对应课件相关页：图1 人类对宇宙的认识历程）同学们，人类对宇宙的认识经历了漫长的过程。请沿着这条时间轴看：古代人相信"天圆地方"；公元2世纪，托勒密提出"地心说"，认为地球是宇宙的中心；到了16世纪，哥白尼提出"日心说"，把太阳放到了中心；直到20世纪60年代，人类才逐步认识到"可观测宇宙"——它的半径约140亿光年。这里要记住一个新单位"光年"，它是长度单位，指光在真空中一年走过的距离，约9.46万亿千米。 生：（预设）跟随时间轴梳理；可能有同学问："为什么叫可观测宇宙？" 师：问得好。"可观测宇宙"是指以地球为中心、人类目前能观测到的宇宙范围。随着望远镜技术进步，这个范围还在扩大，说明科学认识是不断发展的。 设计意图：帮助学生建立宇宙认知的历史脉络，理解科学认识的发展性；顺势铺垫"光年"概念。 二、天体与天体类型（约12分钟） 师：（对应课件相关页：图2 各类天体典型图片）宇宙中的物质存在形式，我们统称为"天体"。常见的天体有哪些？请看图片：恒星、星云、行星、卫星、彗星、流星体，还有人造天体。 生：（预设）恒星、行星、卫星、星云、彗星、流星体…… 师：说得好。其中恒星和星云是最基本的天体。像太阳这样的恒星，由炽热气体组成、能自己发光；星云则是气体和尘埃组成的云雾状天体。那怎么判断一个物体是不是天体？教大家"三看法"：一看位置——在不在宇宙空间；二看状态——是否独立运行；三看来源——天然还是人造。 生：（预设）那陨星坠到地球表面，还是天体吗？发射架上的火箭算不算天体？ 师：这两个问题问得很到位！陨星已经落到地球表面，成为地球的一部分，不再是天体；发射架上的火箭还没发射、没有在宇宙空间独立运行，也不算天体。只有进入宇宙空间、独立运行的人造物体，比如人造卫星，才叫人造天体。 设计意图：通过图文结合和判别练习，帮助学生准确识别天体类型，突破"天体判断"这一易错点。 三、天体系统的层次（约10分钟） 师：（对应课件相关页：图2 天体系统层次结构）天体都在运动，彼此因引力相互吸引、相互绕转，就形成了不同级别的天体系统。请同学们看这张层次图，从低到高依次是：地月系→太阳系→银河系→可观测宇宙。注意，银河系和河外星系共同组成可观测宇宙。地月系的中心天体是地球，太阳系的中心天体是太阳，它占了太阳系总质量的99.86%。 生：（预设）在学案图2上标注地球位置，动手绘制天体系统层次简图。 师：很好。大家再思考：银河系和河外星系是什么关系？它们级别相同、互不隶属，共同构成更高一级的可观测宇宙。 设计意图：通过图像教学和动手绘制，化抽象为具象，帮助学生建立天体系统的空间层次结构。 四、地球是太阳系中一颗普通行星（约12分钟） 师：（对应课件相关页：图3 太阳系八大行星分类）地球是太阳系八大行星之一。先记顺序：水、金、地、火、木、土、天、海。按性质分三类——类地行星（水、金、地、火，体积小、密度大）、巨行星（木、土）、远日行星（天、海）。再看八大行星的三大运动特征：同向性、共面性、近圆性。 生：（预设）分组读数据表，归纳出地球与其他行星在运动特征和结构特征上的共性。 师：对，从运动特征和结构特征看，地球和"兄弟行星"高度相似，只是一颗普通的行星。这就叫地球的"普通性"。 设计意图：用数据说话，通过对比分析培养学生信息提取与归纳能力，避免简单灌输，落实综合思维。 五、存在生命的行星——地球的特殊性（约15分钟） 师：（对应课件相关页：图4 地球上存在生命的条件）可地球又很特殊——它是目前已知唯一存在高级智慧生命的星球。为什么？我们从两个维度分析。外部条件：第一，太阳正处于稳定期，光照稳定；第二，太阳系大、小行星各行其道，宇宙环境安全。自身条件：第一，日地距离适中，使地表平均气温约15℃，水能以液态存在；第二，地球体积和质量适中，引力能留住适合呼吸的大气；第三，地球内部物质运动产生水汽，形成了原始海洋。 生：（预设）跟随教师逐条分析，完成学案中的"生命条件分析表"，思考各条件之间的因果关系。 师：（结合图6 LHS 1140 b 时事）大家看这颗系外行星 LHS 1140 b，科学家刚确认它有大气层。这说明大气层对生命多么重要——正好印证了"适合呼吸的大气"这一自身条件。 设计意图：层层递进的分析帮助学生理解生命存在条件的系统性和综合性，突破"地球普通性与特殊性辩证关系"这一难点，落实综合思维与人地协调观。 【活动探究】 活动一　天体系统层级拼图（第一课时，约8分钟） 师：（对应课件相关页：图2）现在请同桌小组合作，完成"天体系统层级拼图"——每组拿到一套天体系统卡片，请按从小到大排列，并说说理由。 生：（预设）小组合作完成拼图，派代表展示并讲解排列逻辑：地月系最小，太阳系包含地月系，银河系包含太阳系，可观测宇宙最大。 设计意图：通过动手操作巩固天体系统层次，培养合作学习和表达能力。 活动二　假设性讨论（第二课时，约8分钟） 师：（对应课件相关页：图4）请小组讨论：如果地球距离太阳再近10%或再远10%，会发生什么？运用日地距离、温度、大气的知识推演。 生：（预设）讨论后发言：近10%则温度过高、水会汽化；远10%则温度过低、水会结冰，都不利于生命存在。 设计意图：通过假设性讨论深化理解，培养综合思维与知识迁移能力。 活动三　写给外星文明的信（学案探究·拓展） 师：请同桌合作，完成教材"思考"——如果请你为外星文明写一封介绍地球的信，你会重点写哪些条件？ 生：（预设）适宜温度、液态水、含氧大气、稳定安全的宇宙环境。 设计意图：以输出任务内化"生命存在条件"，呼应人地协调观。 【高考/学考链接】（考向梳理） 师：本课常见考向有两类。第一类是天体系统层次的判断，例如判断"银河系与河外星系共同构成可观测宇宙""太阳系不是银河系中心"；第二类是地球上存在生命条件的分析，常以火星、系外行星为材料，让你对比温度、大气、液态水。大家看学案当堂检测：第3题——地球上适宜温度的主要原因是日地距离适中；第5题——适合呼吸的大气源于地球体积和质量适中；提升题中的"火星改造第二家园"，就要对照地球生命条件逐一分析。 生：（预设）独立完成练习，核对答案，查漏补缺。 设计意图：即时反馈，检测核心知识掌握情况，对接学业水平考试与高考考向。 【课堂小结】（约2分钟） 师：今天我们用两条线索串起全课——一条是"空间尺度"：天体→天体系统层次→地球在宇宙中的位置；另一条是"辩证视角"：地球是太阳系中一颗普通行星，却又因具备生命条件而特殊。请记住"普通中的特殊"这个关键词，并完成学案的知识结构图。 生：（预设）跟随教师梳理脉络，完善学案。 设计意图：梳理知识结构，强化记忆。 【作业布置】 师：课后请完成学案"课后巩固"填图部分；预习下节课"太阳对地球的影响"。另外，建议大家关注2026年下半年的天象，比如英仙座流星雨、12月超级月亮，做一次月相观测记录，把地理实践力用起来。 生：（预设）记录作业要求。 设计意图：分层布置书面作业与实践活动，满足不同学生需求，延伸地理实践力。 学科网（北京）股份有限公司 $