第二课 坚持以人民为中心 素养进阶检测 -2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

**基本信息** 聚焦《坚持以人民为中心》核心知识，通过基础层概念辨识、提高层材料思辨、素养进阶层价值践行的三阶分层设计，实现从知识巩固到政治认同、责任意识培育的进阶。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础层|党的根本宗旨、发展思想等核心概念|课堂情境选择题，如教材研读情境题，夯实知识基础| |提高层|共享发展内涵、民生政策分析等综合应用|民生数据图表题，如脱贫攻坚材料辨析题，排查认知偏差| |素养进阶层|青少年责任担当、为民服务实践|社区志愿服务情境题，如志愿活动意义探究题，落地知行合一|

九上第一单元第二课 课时1课时2《坚持以人民为中心》素养进阶检测 一、整体命题意图与素养落地、分层设计说明 1. 命题意图 本课命题紧扣九年级上册第二课《坚持以人民为中心》核心主干知识，围绕党的根本宗旨、以人民为中心的发展思想、发展的根本目的、党的奋斗目标、共享发展的内涵、民生保障六大教材必考模块命题。严格遵循梯度命题原则，由识记辨识到材料思辨再到践行感悟分层递进，杜绝机械刷题。全面检测学生知识识记精度、材料解读概括能力、民生价值认同、责任品格养成、知行合一践行五大维度学情，精准排查学习漏洞，落实立德树人与思政学科核心素养。 2. 分层考查设计（精准因材施教） 基础层（知识理解・概念辨识） 依托课堂研讨、教材研读、基础认知情境，考查基础知识识记、核心概念辨识、教材原话匹配，重在夯实基础、区分易混概念，排查知识漏洞。 提高层（材料解读・思辨辨析・概括归纳） 依托民生数据图表、政策材料、观点辩论、案例对比情境，考查材料信息提取、正误辨析、对比概括、观点解读，重在排查片面思维、认知偏差漏洞。 素养进阶层（价值引领・品格内化・知行合一） 依托社会民生情境、校园实践、青少年担当、基层服务情境，考查价值判断、情感认同、品格内化、知行转化、责任践行，重在落地正确价值观、必备品格、学科核心素养。 3.学科核心素养落地路径 政治认同：通过民生政策、惠民举措、人民至上理念，认同党的领导与为民初心。 道德修养：涵养关爱民生、体恤他人、服务集体、乐于奉献的优良品格。 责任意识：引导青少年关注民生、参与公益、服务社会，实现知行合一。 4.漏洞防控体系 全卷配套五维漏洞分析（知识 + 逻辑 + 价值观 + 品格 + 素养），精准捕捉学生五大短板：概念混淆、认知片面、价值偏差、知行脱节、概括不全，实现做题即诊错、诊错即补漏。 二、试卷正文（总分 70 分：选择 36 分 + 大题 34 分） 第一部分 单项选择题（18 小题，每题 2 分，共 36 分） 【基础层｜知识理解・概念辨识｜课堂基础情境】 1. 【课堂教材研读情境】道法课堂上，老师带领同学们梳理党的基本理论，回顾百余年奋斗历程，一代代共产党人扎根基层、服务群众，扎根乡村振兴一线、坚守社区服务岗位，始终把群众冷暖放在心上。这一行为集中体现中国共产党的根本宗旨是（ ） A. 实现共同富裕 B. 全心全意为人民服务 C. 实现民族复兴 D. 全面建成现代化强国 2.【基础概念识记情境】国家持续推进老旧小区改造、完善城乡养老服务站点、健全义务教育帮扶政策，出台一系列惠民利民举措，保障城乡居民的各项合法权益。党和政府落实各项民生举措所坚持的发展思想是（ ） A. 以经济建设为中心 B. 以人民为中心 C. 以科技创新为核心 D. 以生态文明为重点 3.【课堂概念辨析情境】小组合作开展教材核心概念梳理活动，组员围绕发展相关理论展开讨论，区分发展目标、发展根本目的等易混表述，结合各类民生保障政策理解理论内涵。教材明确提出，发展的根本目的是（ ） A. 提高国际地位 B. 增进民生福祉 C. 完善制度体系 D. 推动经济高速发展 4.【基础知识辨识情境】从脱贫攻坚到乡村振兴，从医疗保障到就业扶持，国家不断补齐民生领域短板，努力满足群众多层次、多样化的生活需求，持续提升老百姓的生活质量。中国共产党的奋斗目标是（ ） A. 消除一切贫富差距 B. 人民对美好生活的向往 C. 实现绝对公平正义 D. 建成超级强国 5.【课堂研讨交流情境】课后研讨活动中，同学们搜集本地民生实事清单，包括新建公立幼儿园、乡镇卫生院升级改造、农村道路硬化工程等一大批惠及普通群众的建设项目。各地持续推进民生实事建设主要体现了（ ） A. 人民至上的发展理念 B. 以环境为先的发展思路 C. 以速度为先的发展模式 D. 以制度为核心的改革方向 6.【易混概念区分情境】在课堂易错知识点专项辨析环节，老师出示材料区分 “人民” 与 “公民” 两个概念，讲解二者适用范围、划分标准存在明显差异，也是考试高频易混考点。下列对 “人民” 与 “公民” 理解正确的是（ ） A. 人民等同于公民 B. 人民是国家的主人，公民是法律身份 C. 公民属于政治概念 D. 人民范围大于公民范围 【提高层｜材料解读・思辨辨析・图表概括｜时政材料情境】 7.【民生情境】国家统计部门发布近五年民生发展数据，全国脱贫人口持续稳定增收，城乡居民人均可支配收入比值逐年下降，基本养老保险、医疗保险参保覆盖面持续扩大，多层次社会保障体系不断健全。从政策实施初衷来看，国家持续推进上述各项举措旨在 （ ） A.彻底消除城乡发展差距 B.落实共享发展，维护人民利益 C.优先满足少数人富裕 D. 快速实现绝对平均富裕 8.【思辨情境】近年来，我国推行义务教育 “双减” 政策减轻家庭教育负担，落实医保跨省异地直接结算方便群众就医，持续建设保障性住房缓解新市民住房压力，一项项惠民政策走进千家万户，切实减轻群众生活负担。这充分证明（ ） ①党坚持立党为公、执政为民 ②发展成果由人民共享 ③国家坚持以人民为中心 ④民生问题已经彻底解决 A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④ 9.【观点辨析情境】课后交流时，有同学结合本课教材内容发表看法，他认为共享发展只需要保障城市居民的生活需求，农村群众不在共享发展的覆盖范围之内。对此评价正确的是（ ） A. 正确，公共资源优先供给城市居民 B. 正确，农村发展依靠农民自身，无需政策扶持 C. 错误，共享发展是全民共享，全体人民共同享有发展成果 D. 错误，共享发展只保障经济条件较好的群体 10.【材料解读情境】过去数年，我国集中力量打赢人类历史上规模最大的脱贫攻坚战，近一亿农村贫困人口实现脱贫；现阶段全面推进乡村振兴，持续完善农村基础设施，拓宽农民增收渠道。国家持续大力改善民生，体现出（ ） A. 我国公民地位至高无上 B. 我国坚持人民至上、发展为民 C. 民生问题是国家中心工作 D. 民生改善能规避所有社会问题 11.【思辨情境】经济持续稳定增长可以为公共服务投入提供物质支撑，完善教育、医疗、养老等民生保障，反过来民生不断改善也能够激发群众生产积极性，拉动社会消费，助力经济长远健康发展。下列关于经济发展与民生关系解读合理的是（ ） A. 经济发展为民生改善提供物质基础 B. 民生改善制约经济持续发展 C. 经济发展必然自动改善民生 D. 民生问题解决就无需发展经济 12.【材料概括情境】习近平总书记指出：“江山就是人民，人民就是江山。中国共产党领导人民打江山、守江山，守的是人民的心。” 这句话经常出现在各类时政新闻、政策宣讲材料中，这一论述体现的教材核心观点是（ ） A. 国家一切权力属于公民 B. 党始终坚持以人民为中心 C. 人民可以直接管理国家 D. 人民不需要承担任何义务 【素养进阶层｜价值引领・品格内化・知行合一｜生活践行情境】 13. 【价值认同情境】完成《坚持以人民为中心》一课学习后，班级开展学习感悟分享会，同学们结合新闻里的惠民政策、身边的民生变化交流学习体会，树立自身价值观念。学习本课之后，青少年应当树立的正确价值理念是（ ） A. 民生问题与中学生无关 B. 自觉认同人民至上理念，关注民生发展 C. 国家改善民生是形式主义 D. 坐等国家解决所有社会问题 14.【品格内化情境】以人民为中心不只是宏大的治国理念，同样可以落实在日常校园相处之中，在班级集体生活里尊重同学、体谅他人，主动帮助遇到困难的伙伴，共同维护团结友爱的班级氛围。践行以人民为中心的理念，落实在校园生活中应当（ ） A. 只顾个人利益、漠视他人需求 B. 关爱同学、服务集体、乐于助人 C. 只关注大事、忽视身边小事 D. 消极旁观、不愿担当 15.【知行合一情境】学校团委号召同学们利用周末参与社区志愿服务，协助工作人员开展老年智能手机教学、困难家庭走访慰问等公益活动，在实践中体会服务他人的意义。中学生参与民生公益实践、服务他人，这体现了（ ） A. 脱离学习主业、浪费时间 B. 将人民至上理念转化为实际行动 C. 只为获得表扬和荣誉 D. 超出中学生能力范围 16.【社会民生践行情境】街道社区常态化开展各类志愿服务活动，面向辖区独居老人、留守儿童、残疾人等群体提供帮扶服务，不少中学生主动报名参与志愿队伍，利用课余时间贡献自己的一份力量。青少年积极参与这类志愿活动有利于（ ） A. 直接解决社会所有民生难题 B. 在实践中内化为民情怀、涵养担当品格 C. 快速实现个人人生目标 D. 提高个人考试分数 17.【观点辨析践行情境】有同学在交流中提出，保障民生、落实共享发展是国家、政府需要谋划推进的大事，作为在校读书的初中生，年龄小、能力有限，不需要关注相关内容，只需要安心学习课本知识即可。下列看法合理的是（ ） A. 赞同，民生建设属于国家宏观政策，和青少年无关 B. 反对，青少年可以立足自身，奉献微光，关注民生发展 C. 赞同，学生唯一任务就是文化课学习，不用关心社会发展 D. 反对，中学生应当放弃学业，立刻投身基层民生建设 18.【时代感悟思辨情境】一大批青年工作者扎根基层一线，驻村工作人员助力乡村发展，社区青年工作者常态化服务居民，青年医护人员扎根乡镇卫生院守护群众健康，用实际行动守护群众幸福生活。这启示新时代青年要（ ） A. 追求名利，依靠基层工作获得个人晋升机会 B. 将个人理想融入国家发展、人民需求之中 C. 优先享受社会发展带来的各项福利成果 D. 等待他人安排人生道路，不用自主规划成长方向 第二部分 主观非选择题（共 4 大题，34 分） 19.【辨析题（8 分）】 材料：课堂讨论环节，两名同学结合本课教材内容，围绕党的初心使命发表了各自不同的看法。 同学甲：只要中国共产党牢记初心使命，就一定能够站稳人民立场，做好民生保障各项工作。 同学乙：党牢记初心使命是站稳人民立场的重要前提，还需要落实到各项为民服务的实际行动当中。 请你结合本课所学知识，对两位同学的观点进行辨析。 20. 【材料分析题（8 分）】 材料：近些年，我国持续推进民生工程建设，从完善农村供水保障网络，建设乡镇公立幼儿园，到扩大普惠性养老服务供给，优化异地就医结算流程；从扶持就业创业，完善失业保障，到推进老旧小区加装电梯、改造配套基础设施。一系列民生举措不断落地，努力满足人民群众对美好生活的向往，切实践行以人民为中心的发展思想，切实维护人民群众切身利益。 任务一（基础提取）：结合教材，写出党和政府坚持的发展思想、发展的根本目的。 任务二（综合分析）：结合上述材料，简要分析国家持续落实各类民生举措带来的积极意义。 21. 【一案到底综合探究题（9 分）】 材料：某校九年级开展 “感悟民生温度，践行人民至上” 主题探究活动。同学们分组搜集资料：广大党员干部扎根乡村一线，因地制宜完善乡村基础设施，帮助群众解决生活难题；城市社区工作人员常态化走访居民，收集群众诉求，完善社区便民服务。一项项政策、一件件基层实事，彰显我国始终坚持以人民为中心，党员干部牢记初心使命，用心服务广大人民群众。 基础层任务：写出党的奋斗目标。 提高层任务：结合材料，分析我国为什么要坚持以人民为中心，持续保障和改善民生。 素养进阶层任务：作为新时代青少年，谈谈日常生活中你如何树立为民服务意识，承担自身责任。 22. 【实践拓展探究题（9 分）】 材料：为引导同学们深入理解 “坚持以人民为中心” 的内涵，厚植服务人民的情怀，学校计划开展系列主题实践活动，组织学生走出课堂，走进社区开展调研与志愿服务，观察身边民生变化，感受国家惠民政策带来的生活改变，引导学生树立责任意识，自觉服务他人、奉献社会。 （1）请你设计两种适合九年级中学生开展的民生主题实践活动。 （2）任选其中一项活动，写出活动开展简要流程，并说明本次活动可以带给同学们哪些成长收获。 三、参考答案 （一）选择题答案 1.B 2.B 3.B 4.B 5.A 6.B 7.B 8.A 9.C 10.B 11.A 12.B 13.B 14.B 15.B 16.B 17.B 18.B 基础层漏洞分析（1—6 题） 第 1 题 正确答案：B A 漏洞（知识）：共同富裕是社会主义根本原则，不属于党的根本宗旨，概念混淆。 C 漏洞（知识）：实现民族复兴是近代中华民族伟大梦想，概念错位。 D 漏洞（知识）：本世纪中叶奋斗目标，和根本宗旨无关。 五维总漏洞：学生易核心概念混淆，理论识记不精准，辨识素养薄弱。 第 2 题 正确答案：B A 漏洞（知识）：以经济建设为中心是工作中心，不是发展思想。 C 漏洞（知识）：科技创新是发展动力，不属于发展思想。 D 漏洞（知识）：生态文明建设是发展重要内容，概念错位。 五维总漏洞：教材基础概念区分不清，易混淆治国相关表述。 第 3 题 正确答案：B A 漏洞（知识）：提升国际地位是发展带来的影响，并非根本目的。 C 漏洞（知识）：完善制度体系是发展保障，不属于发展根本目的。 D 漏洞（知识）：我国经济转向高质量发展，不再追求高速发展。 五维总漏洞：核心理论识记漏洞，区分不了发展目的、发展动力。 第 4 题 正确答案：B A 漏洞（认知片面）：贫富差距可以缩小，无法消除，表述错误。 C 漏洞（认知片面）：绝对公平正义无法实现。 D 漏洞（知识）：建成强国不是党的奋斗目标规范表述。 五维总漏洞：存在片面化思维，基础知识点记忆混淆。 第 5 题 正确答案：A B 漏洞（知识）：材料侧重保障民生、人民利益，并非生态优先。 C 漏洞（知识）：我国摒弃粗放式速度优先发展模式。 D 漏洞（知识）：改革核心与题意无关。 五维总漏洞：材料解读能力不足，理论和案例无法对应。 第 6 题 正确答案：B A 漏洞（知识）：人民和公民定义、范围均不相同，不能等同。 C 漏洞（知识）：公民属于法律概念，人民是政治概念。 D 漏洞（知识）：公民范围大于人民。 五维总漏洞：易混概念辨析不清，基础知识识记漏洞明显。 提高层漏洞分析（7—12 题） 第 7 题 正确答案：B A 漏洞（认知片面）：城乡差距只能够缩小，无法彻底消除。 C 漏洞（价值观）：民生保障面向全体人民，不是少数人。 D 漏洞（认知片面）：不存在绝对平均富裕。 五维总漏洞：答题存在片面化表述，为民服务政策内涵理解偏差。 第 8 题 正确答案：A ④漏洞（知识 + 认知）：民生问题依然存在，没有彻底解决。 B、C、D 漏洞：包含错误④，审题排除不全。 五维总漏洞：材料概括能力弱，不能辨别片面化错误表述。 第 9 题 正确答案：C A 漏洞（知识）：服务群众不仅是政府职责，党员同样要践行宗旨。 B 漏洞（知识）：党员需要深入基层，主动服务群众。 D 漏洞（价值观）：为民服务面向全体群众，不分条件好坏。 五维总漏洞：党的根本宗旨内涵理解不到位，存在认知偏见。 第 10 题 正确答案：B A 漏洞（知识）：我国人民地位至高无上，不是公民。 C 漏洞（知识）：经济建设是国家中心工作。 D 漏洞（认知片面）：民生改善无法规避全部社会问题。 五维总漏洞：概念混淆、片面思维，材料主旨解读薄弱。 第 11 题 正确答案：A B 漏洞（认知）：民生改善可以助力经济发展，不会制约。 C 漏洞（认知片面）：经济发展不会自动改善民生，需要政策调控。 D 漏洞（认知片面）：经济发展是民生保障的基础。 五维总漏洞：事物之间相互关系解读、辨析能力不足。 第 12 题 正确答案：B A 漏洞（知识）：国家一切权力属于人民，不是公民。 C 漏洞（知识）：人民间接管理国家，不是直接管理。 D 漏洞（价值观）：公民享有权利同时必须履行义务。 五维总漏洞：基础法理知识混淆，材料核心观点提炼不足。 素养进阶层漏洞分析（13—18 题） 第 13 题 正确答案：B A 漏洞（品格）：割裂个人与社会关系，缺乏社会责任感。 C 漏洞（价值观）：错误否定民生政策的价值，价值认同偏差。 D 漏洞（思维惰性）：存在等靠思想，缺少担当意识。 五维总漏洞：家国情怀薄弱，不能正确看待青少年与民生发展的联系。 第 14 题 正确答案：B A 漏洞（价值观）：利己主义，漠视他人利益。 C 漏洞（品格片面）：忽视身边小事，责任认知不完整。 D 漏洞（素养）：旁观心态，缺少公共参与意识。 五维总漏洞：不会将治国理念转化为日常行为准则，知行脱节。 第 15 题 正确答案：B A 漏洞（认知偏差）：志愿服务利于全面发展，不是浪费时间。 C 漏洞（品格）：功利化参与公益，奉献品格缺失。 D 漏洞（知识）：志愿服务适合中学生参与，符合能力范围。 五维总漏洞：对社会实践育人价值理解片面，存在功利思维。 第 16 题 正确答案：B A 漏洞（认知片面）：志愿活动无法一次性解决全部民生难题。 C 漏洞（认知理想化）：参与志愿活动不能快速实现人生理想。 D 漏洞（认知偏差）：志愿服务目的不是提升考试分数。 五维总漏洞：社会实践价值认知片面，看待问题过于理想化。 第 17 题 正确答案：B A、C 漏洞（价值观）：割裂青年与国家发展联系，责任意识薄弱。 D 漏洞（认知极端）：中学生首要任务是学习，不能放弃学业。 五维总漏洞：不能找准青少年在国家发展中的定位，价值认知片面。 第 18 题 正确答案：B A 漏洞（价值观）：奉献基层不能追逐名利，导向偏差。 C 漏洞（品格）：一味追求享受，缺少奉献担当精神。 D 漏洞（思维惰性）：缺少自主规划、主动担当的意识。 五维总漏洞：个人理想与国家发展关系理解不到位，进取品格不足。 （二）主观题参考答案 19. 辨析题（8 分） ①甲同学观点片面，乙同学观点正确。 ②中国共产党牢记初心使命，是站稳人民立场的重要基础。但是站稳人民立场，保障群众利益，不能只停留在思想认知层面，还需要落实在各项为民办事的实际行动中，持续完善民生政策，解决群众急难愁盼问题。 ③我们要认识到，坚守为民初心与务实为民行动缺一不可，理解党全心全意为人民服务的根本宗旨。 20. 材料分析题（8 分） 任务一：发展思想：以人民为中心；发展的根本目的：增进民生福祉。 任务二：有利于保障人民合法权益，满足人民美好生活需要；有利于维护广大人民根本利益，促进社会公平正义；有利于维护社会和谐稳定，践行以人民为中心的发展思想。 21. 一案到底综合探究题（9 分） 基础层任务：党的奋斗目标：人民对美好生活的向往。 提高层任务：我国是人民民主专政的社会主义国家，人民是国家的主人；全心全意为人民服务是党的根本宗旨；发展的根本目的是增进民生福祉；保障民生有利于维护人民利益，促进社会和谐稳定。 素养进阶层任务：认真学习本课知识，树立人民至上的价值观念；关爱身边有困难的同学与邻里，主动参与社区志愿帮扶活动；积极关注本地民生实事；努力学习，将来用自身本领服务人民。 22. 实践拓展探究题（9 分） （1）示例：社区民生现状走访调研、惠民政策宣传志愿活动、民生主题手抄报评比（任选两项） （2）示例：活动：社区民生现状走访调研 流程：小组划分→提前设计调研问题→走进社区走访居民，记录群众民生诉求→整理调研资料，撰写简短调研报告→班级开展成果交流展示。 预期收获：理解以人民为中心的内涵，感受民生政策带来的变化；锻炼沟通、资料整理能力；树立服务他人、奉献社会的责任意识。 大题【提高层 + 素养进阶层】专属五维漏洞分析 19 题（辨析题）五维漏洞预判 1. 知识漏洞：不能完整理解牢记初心使命和站稳人民立场二者关系，混淆思想认知与实际行动。 2. 逻辑漏洞：不会分层辨析正误，容易全盘肯定或全盘否定甲观点，缺少辩证分析。 3. 价值观漏洞：片面认为只要思想正确，就可以落实为民服务工作，忽视实践行动。 4. 品格漏洞：答题要点单一，审题不完整，缺少规范评价表述。 5. 素养漏洞：无法结合教材理论解读党的宗旨，政治认同落实不足。 20 题（材料分析）五维漏洞预判 1. 知识漏洞：默写核心概念出现错别字，混淆发展思想、发展根本目的。 2. 逻辑漏洞：意义类答题只会摘抄材料，不会多角度归纳提炼要点。 3. 价值观漏洞：无法理解民生举措背后人民至上的执政理念。 4. 品格漏洞：答题要点零散，缺少条理，审题粗心漏答设问。 5. 素养漏洞：理论联系材料阐释能力弱，缺少多角度综合分析思维。 21 题（一案到底综合探究）五维漏洞预判 1. 知识漏洞：党的奋斗目标识记不全，表述不规范。 2. 逻辑漏洞：三层任务作答边界模糊，答案重复，缺少梯度区分。 3. 价值观漏洞：难以理解改善民生对于国家、人民的深层价值。 4. 品格漏洞：践行措施空洞化，不能结合中学生真实生活作答。 5. 素养漏洞：理论无法落地到个人行动，存在知行脱节问题。 22 题（实践探究）五维漏洞预判 1. 知识漏洞：设计活动脱离校园实际，不适合中学生开展。 2. 逻辑漏洞：活动流程顺序颠倒，方案缺乏可操作性，步骤混乱。 3. 价值观漏洞：只重视活动形式，忽略服务人民、涵养情怀的育人目标。 4. 品格漏洞：方案设计敷衍单一，缺少创新思考。 5. 素养漏洞：公共参与素养薄弱，不会设计贴合本课主题的实践活动。 学科网（北京）股份有限公司 $