福建高一语文上学期《<乡土中国·长老统治>引领下，长泰 乡土文教》主题作业设计（统编版高一语文必修上册）

《〈乡土中国・长老统治〉引领下，长泰乡土文教主题作业设计》 阅读材料（原创整合素材：改编自费孝通《乡土中国・长老统治》、《长泰县志》地方史料、2026 年长泰本土文教传承实践报道） 所谓教化权力，是乡土社会中通过文化传承、习俗浸润，对社会成员进行行为规范与价值引导的权力。它既不是横暴权力那样依靠强制压迫，也不是同意权力那样依靠契约同意，而是发生于代际之间、基于文化传统的教化过程。这种权力不依靠政治机构推行，而是嵌入在宗族、家庭与村落的日常秩序里，由掌握世代经验与文化规范的年长者传递给晚辈。宗族制度与礼俗传统是教化权力的主要载体，通过代际传递维系社群共识，是支撑血缘社会稳定的底层力量。 以福建长泰为例，自南唐建县以来，便以 “崇文尚教” 为地域底色。一县之地走出 76 位进士、292 位举人，诞生漳州唯一文状元林震，其科举兴盛的背后，并非偶然的人才涌现，而是乡土社会一套完整教化网络支撑的结果。这套以血缘为纽带、以族田为基础、以书院为载体的教化体系，正是《乡土中国》中 “教化权力” 在闽南乡土社会的典型具象。族田助学制度，是长泰乡土教化权力的经济基础。在珪后叶氏、山重薛氏等大宗族中，族产里专门设有 “学田”“义田”，其田租收益全部用于文教支出：既承担族内子弟的私塾学费、笔墨开支，也资助贫寒学子赴府城、省城参加科考的盘缠与食宿费用。叶氏族规明确约定，族中子弟凡考中秀才、举人、进士，均可从族产中领取对应等级的奖励；即便无力求学的寒门子弟，宗族也需出资扶持。这种制度并非官府强制推行，而是依托血缘宗族的共识代代相传，本质上是教化权力在经济层面的落地。 城乡书院与私塾是长泰教化权力的传播载体。宋代枋洋鹤鸣书院、明代县城青阳书院等官方书院，与各村宗族私塾协同联动，构建起“县—乡—村”三级教化网络。书院教学兼顾科举应试的经义、八股文与儒家礼俗、乡规民约宣讲，承担着“化民成俗”的社会功能；鹤鸣书院立院之初便定下“读书明理、耕读传家”的院规，将知识传授与礼治教化融为一体，推动乡土社会的价值规范完成代际传递。科举文脉的反哺进一步强化了当地教化传统，状元林震及历代进士返乡后修缮书院、主讲族学、修订族规，形成“成才—反哺—再教化”的闭环，让崇文重教成为乡土社会的集体共识，最终造就长泰“科第蝉联”的文化盛况。 进入当代，长泰的文教传统并未中断。状元祠的家风宣讲、校园里的状元文化校本课程、古书院遗址的活化工程，让传统教化精神完成了现代转化。这种扎根乡土的文化传承，既为我们理解中国传统教化体系提供了鲜活样本，也为当代校园文化建设提供了本土资源。 大题一：选择题（共 3 题，每题 3 分，共 9 分） 1.下列关于长泰乡土教化与科举文脉的表述，不符合原文内容的一项是（ ） A. 族田助学制度是长泰乡土教化权力的经济基础，其收益专门用于族内子弟求学与科考资助。 B. “县 — 乡 — 村” 三级教化网络由官方书院与宗族私塾配合形成，兼具科举教学与礼俗教化功能。 C. 科举人才返乡兴教的反哺行为，推动了崇文重教风气的形成，强化了乡土教化的代际传递。 D. 长泰当代的状元文化校本课程仅为纪念历史，并未实现传统教化精神的现代转化。 2. 下列关于材料中 “教化权力” 与长泰乡土文教体系的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 教化权力依靠横暴权力与契约同意共同支撑，通过代际文化传承实现对社会成员的行为引导，是乡土社会独有的权力形式。 B. 长泰宗族的 “学田” 制度由官府统一设立，以国家财政为保障，专门用于资助族内子弟参加科举考试，体现了官方对文教的重视。 C. 长泰古代书院的教学内容兼顾科举应试与礼俗教化，承担 “化民成俗” 的功能，是乡土社会教化权力的重要传播载体。 D. 长泰历代科举人才全部集中在叶氏、薛氏两大宗族，寒门子弟若无宗族资助便完全没有接受教育、参加科考的可能。 3.下列选项中，最能支撑材料二 “族田是乡土教化权力的经济基础” 这一观点的一项是（ ） A. 长泰天柱山为闽南佛教名山，历代寺庙多拥有庙产田，所得收益用于寺庙日常运营与佛像修缮。 B. 珪后叶氏《族谱族规》明确记载：“学田所入，专供延师课士、寒士赴考之需，族人不得私占。” C. 长泰枋洋镇盛产茶叶，清代茶商纷纷捐资修建书院，成为当地文教事业的重要资金来源。 D. 新中国成立后，长泰推行土地改革，族田全部分配给农民，旧式宗族私塾逐步被公立学校取代。 大题二：主观题（共 2 题，共 10分） 1.请简要概括长泰乡土教化体系能够长期稳定运行的三大核心支撑要素。（4 分） 2.结合选文与《乡土中国》中 “差序格局”“礼治秩序” 的相关论述，谈谈你对 “长泰宗族助学制度为何能成为维系乡土教化的重要力量” 这一问题的理解。（6 分） （三）拓展活动性作业（不计入书面答题分值，体现作业多样性）： “长泰状元文教 IP 校园微设计” 实践任务 以 4 人小组为单位，从以下两个任务中任选其一完成： 任务一 微调研：结合长泰状元文化与《乡土中国》核心概念，为班级设计一处 “勤学文化角”，提交400 字以内的设计方案，需包含主题定位、内容板块、文化内涵、育人价值四个部分。 任务二 微型文案：为长泰鹤鸣书院遗址撰写一份面向中小学生的文化解说词（150 字左右），并搭配 3 个核心讲解画面的文字脚本，要求兼顾知识性与感染力。（落实跨媒介阅读任务群知识点） 参考答案与评价要点 （一）选择题参考答案：1.D; 2.C; 3.B（每题3分，共9分） 1.D 解析：A 项“依靠横暴权力与契约同意” 错误，材料明确指出教化权力既不依靠横暴权力也不依靠同意权力；B 项“由官府统一设立、国家财政保障” 错误，学田是宗族族产，依托血缘共识推行，非官方设立；D 项“全部集中”“完全没有可能” 表述绝对化，材料仅说明宗族资助是重要渠道，并非唯一渠道。 2.C 解析：A 项偷换概念，原文明确教化权力既不依靠横暴权力的强制压迫，也不依靠同意权力的契约共识，并非二者共同支撑；B 项张冠李戴，学田制度由宗族自发设立、依托族产运行，并非官府统一设立、以国家财政为保障；D 项绝对化表述，原文仅举例叶氏、薛氏等大宗族，并非科举人才 “全部集中” 于此，寒门子弟也并非 “完全没有” 求学可能。 3.B解析：A 项庙产田用于寺庙运营，与族田文教功能无关；B 项叶氏族规明确记载学田收益专用于延师授课、资助寒士赴考，直接印证族田的文教经济属性，可有力支撑观点；C 项茶商捐资属于商业资本，并非族田收益；D 项讲述族田被废除的结局，无法支撑其作为教化经济基础的作用。 （二）主观题评分要点 1.概括三大核心支撑要素（4分，每点1分） ① 经济支撑：以学田、义田为核心的宗族族田助学制度，为乡土教化提供稳定的资金保障（1分）； ② 载体支撑：官方书院与宗族私塾联动，形成 “县 — 乡 — 村” 三级教化网络，兼具知识传授与礼俗教化功能（1分）； ③ 共识支撑：科举人才返乡兴教的 “成才 — 反哺 — 再教化” 闭环，让崇文重教成为乡土社会的集体共识（1分）。 评分说明：每点 1 分，答全三点且表述准确、逻辑完整得 4 分；意思相近即可酌情给分。 2.谈谈你对 “长泰宗族助学制度为何能成为维系乡土教化的重要力量” 这一问题的理解。 ① 差序格局层面：长泰乡土社会以血缘宗族为核心形成差序格局，族田助学依托宗族血缘纽带，在宗族圈层内调配教育资源、扶持族内子弟，契合差序格局 “由亲及疏、圈层推进” 的运行逻辑，为乡土教化提供了稳固的血缘组织基础（2分）。 ② 礼治秩序层面：宗族助学制度不靠官府强制推行，而是通过族规约定、世代传承的礼俗共识维系运行，本质是礼治秩序在文教领域的具象落地，依靠传统礼俗的内在约束而非外力强制，保障了助学制度的长期延续（2分）。 ③ 二者协同作用：差序格局提供组织载体，礼治秩序提供运行保障，二者共同让宗族助学制度深度嵌入乡土社会结构，成为教化权力在经济层面的落地形式，持续维系长泰崇文重教的教化传统（2分）。 得分点：每点 2 分，需结合概念内涵 + 文本案例对应分析；仅罗列概念不结合材料酌情扣分，表述意思相近可酌情给分。 （三）拓展作业评价要点（评分参考） 任务一 勤学文化角设计方案 ：主题定位明确（1分），内容板块贴合校园场景（1分），融入《乡土中国》概念与长泰文教史实（2分），育人价值表述清晰（1分）；创意突出、字数合规可酌情加分。 任务二 鹤鸣书院解说词 + 镜头脚本：解说词准确有感染力（2分），3 个核心镜头画面清晰、贴合主题（2分），兼顾知识性与传播性（1分）；字数合规可酌情加分。 学科网（北京）股份有限公司 $ 作业设计说明 一、适用场景 本作业为高一必修上册第五单元《乡土中国·长老统治》这一章课外检测作业，适用于这一章节学习结束后课后的学情诊断与素养评价，兼顾单元基础达标检测与高考能力启蒙的双重功能，覆盖信息筛选、逻辑推断、论证分析、文化探究四大核心能力。 二、核心选材热点 （一）教材对应文化点（紧扣部编版必修上册，联动全册核心考点） 1.必修上册第五单元：《乡土中国·长老统治》这一章节核心概念——教化权力、礼治秩序、血缘社会、长老统治，是本单元核心学习目标，也是新高考整本书阅读考查的核心载体。 2.联动必修下册至选择性必修核心考点：渗透儒家“教化为先”的治国思想、古代科举职官文化常识、论述类文本论证方法等高考高频考点，实现“章节学习 ——全册联动 —— 高考衔接”的层级递进。 （二）长泰本土文化锚点 1.族田助学制度：长泰珪后叶氏、山重薛氏等大宗族的“学田”“义田” 传统，以族产固定收益资助寒门子弟求学、承担科考盘缠，是乡土社会血缘性教化的典型经济载体。 2.古代书院教化体系：宋代鹤鸣书院、明代青阳书院等基层书院，配合宗族私塾形成 “县——乡——村”三级教化网络，是长泰科举兴盛的核心阵地。 3.科举家族文脉：长泰历代 76 位进士多集中于叶氏、薛氏、林氏等宗族，形成“科第蝉联”的家族文脉，印证了血缘社会中教化权力的代际传递。 4.状元精神的当代传承：长泰本地校园状元文化校本课程、状元祠家风宣讲活动，实现传统文教精神的现代转化。 三、设计依据与选材逻辑 （一）设计依据 依据：紧扣《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》传统文化传承部署、福建省漳州市2026普通作业评选通知要求，依托长泰优质乡土文脉资源创新作业形态，摒弃机械刷题模式，通过思辨研读与文化实践相结合的设计，助力学生传承本土优秀文化，厚植文化自信，落实素养育人的核心目标。 课标依据：对标《普通高中语文课程标准》“当代文化参与”“整本书阅读与研讨”两大学习任务群要求，围绕语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解语文四大核心素养命题，引导学生在地域文化探究中发展文化传承与理解核心素养。 教考衔接依据：完全对标新高考 Ⅰ 卷信息类文本阅读题型结构（3 道选择 + 2 道主观），考点紧扣《乡土中国・长老统治》章节核心内容，精准对应 “概念理解 — 信息筛选 — 逻辑推断 — 论证分析 — 理论迁移” 的高考命题层级：概念理解聚焦 “教化权力” 内涵与三类权力边界辨析，信息筛选锚定长泰乡土教化体系的实践细节，实现 “课本章节即检测内容” 的教考统一，在章节专项检测中渗透高考命题逻辑。 学情依据：高一学生初次接触社会学类学术著作，“教化权力”“礼治秩序”等抽象概念理解存在障碍。以学生身边的长泰本土文教史为切入点，将抽象理论具象化为可感知的家乡文化现象，破解整本书阅读的教学难点。 （二）选材逻辑 以长泰乡土教化文脉+科举文化传承为单一整合同情境：素材全部取自长泰地方史志与真实文教遗存（珪后叶氏学田制度、鹤鸣书院三级教化网络、林震状元文脉、当代家风宣讲与校本课程），立足长泰乡土资源，实现课本《乡土中国·长老统治》核心概念→本土宗族教化实践→当代文化传承热点三层联动，让学生用课内所学语文与社会学知识解决真实地域文化议题，落地“学以致用”。 四、作业目标 1. 选择题（3个小题，≤3，合规）：基础层级，巩固课内整本书阅读核心概念辨析、文本信息比对、逻辑推断考点，对标单元《乡土中国》学到的信息检索与概念理解方法，夯实基础； 2. 非选择题（2个小题，≤6，合规）：分层设问，由浅入深（论证结构分析→理论迁移探究），逐级提升思维，对接新高考信息类文本阅读题型，巩固文本论证分析、理论运用与乡土文化评述的课内重难点； 3. 附加拓展实践性小任务：呼应通知“作业多样性”要求，设置轻量化实践作业，区分书面作业与活动性作业，提升作品创新性，大幅增强育人价值与参赛亮点。 4.育人目标：依托长泰本土文教文脉，引导学生读懂乡土教化传统的当代价值，理解宗族助学、书院教化的时代意义，增强长泰乡土认同感与中华文化自信，落实单元“读懂乡土中国、传承崇文重教精神”的人文主题。 五、作业设计说明 （一）选择题（3小题）设计总说明 1.材料出处：同正文标注，改编自费孝通《乡土中国》、《长泰县志》及长泰 2026 官方文教公开资料 2.设计意图：紧扣高一《乡土中国》整本书阅读单元目标，立足课内整本书阅读与论述类文本信息解读知识点，以长泰本土文教文脉命题，规避枯燥刷题；第 1、2 题夯实文本信息筛选与概念辨析基础，第 3 题适度拔高论点论据匹配的逻辑推断能力，分层巩固单元课内 “核心概念理解、文本信息解读” 考点。 3.聚焦关键能力：依次覆盖文本信息筛选与细节比对能力、核心概念辨析与综合理解能力、论点提炼与论据匹配的逻辑论证能力，系统训练文本解读与理性思维能力。 4.检测知识与方法：对标必修上册《乡土中国》整本书阅读与论述类文本学到的 “原文定位→比对选项→排除错项” 阅读解题法，巩固论述类文本常见设错类型（偷换概念、以偏概全、绝对化表述）课内知识点，建立规范解题思路。 5.体现学科素养： 语言建构：精准抓取文本关键概念（教化权力、族田助学、礼治教化）； 思维提升：辨析选项逻辑漏洞，训练批判性阅读； 文化传承：感知长泰本土文教文脉与状元文化内涵。 6.难易情况：整体呈 “易 — 中 — 较难” 梯度分布，难度适配高一认知水平。第 1 题侧重基础信息比对，难度较低；第 2 题需双维度综合辨析，难度中等；第 3 题考查论据适配判断，难度中等偏难，兼顾基础达标与能力区分。 7.适用场景：适用于《乡土中国》整本书阅读单元检测、论述类文本入门训练，课外课后巩固，当堂订正错题，查漏补缺课内整本书阅读短板。 （二）非选择题（2小问）分题分项说明 第1小题得分说明： 1.设计意图：立足信息类文本基础考点，考查学生信息筛选与要点归纳能力，引导学生梳理论述文本的论证结构，整体把握长泰乡土教化体系的运行逻辑；设置梯度入口，为第二道高阶探究题铺垫，落实 “由浅入深、分层考查” 的命题逻辑，对标新高考 “归纳内容要点” 的基础题型。 2.聚焦关键能力：聚焦信息筛选与整合能力、核心要点归纳能力、文本论证结构梳理能力，训练学生精准抓取关键句、提炼核心信息的阅读基本功。 3.检测知识与方法：检测论述类文本 “分层定位 — 提炼核心 — 规范表述” 的概括题解题方法，巩固 “分点作答、要点齐全” 的答题规范，对应必修上册整本书阅读 “梳理文本思路” 的学习要求。 4.体现学科素养：落实语言建构与运用素养，训练凝练、准确的概括表达能力；发展思维发展与提升素养，培养梳理文本逻辑、归纳核心观点的理性思维。 5.难易情况：难度中等偏易，答案要点均可从文本直接提炼，无需深度拓展，适配高一学生基础阅读水平，保障多数学生拿到基础分值。 第2小题得分说明： 1.设计意图：落实整本书阅读 “理论迁移与实践运用” 的高阶目标，打破死记硬背概念的学习误区，引导学生用课内社会学理论解读家乡文化现象，深化对乡土社会运行逻辑的理解；对标新高考 “结合材料探究问题” 的主观题命题范式，训练深度思辨与结合论证能力，实现单元检测与高考能力启蒙的衔接。 2.聚焦关键能力：聚焦核心概念迁移运用能力、多材料关联分析能力、深度探究与分层论证能力，考查学生将理论概念与本土史实精准对应、形成有理有据完整论述的能力。 3.检测知识与方法：检测《乡土中国》“差序格局”“礼治秩序” 的核心概念内涵，掌握 “理论阐释 + 文本论据 + 分析论证” 的探究题答题方法，强化 “观点明确、分层论证、逻辑闭环” 的答题规范。 4.体现学科素养：核心发展思维发展与提升素养，训练辩证分析、深度探究的高阶思维；深化文化传承与理解素养，引导学生从专业视角认知长泰宗族助学传统的文化价值，厚植本土文化认同与文化自信。 5.难易情况：难度中等偏难，需准确调用课内理论并结合文本论据展开分析，对学生的知识迁移与表达能力要求较高，具备良好的学情区分度，能有效筛查高阶思维水平。 学科网（北京）股份有限公司 $ 附 1-2 2026年福建省普通高中作业设计评选推荐表 姓名及职称 （限 1 名） 张亚萍 二级教师 学科 语文 联系电话 18016830576 工作单位 福建省长泰第一中学（邮编zyp13525096173@163.com） 参评课题 《〈乡土中国・长老统治〉引领下，长泰乡土文教主题作业设计》 教材版本 人教部编版高中语文必修上册 （第五单元·整本书阅读与研讨学习任务群） 指导教师 （限 1 名） 陈丽莉 作品的原创性声明 原创 o改编 作品介绍 （说明设计意 图，作业特点） 本次作业为高中语文必修上册《乡土中国・长老统治》章节配套专项检测作业，紧扣漳州市作业评选要求，以长泰本土崇文重教文脉为独特载体，将本章 “教化权力” 核心理论与长泰宗族助学、书院教化等乡土实践深度融合，构建 “基础检测 — 能力进阶 — 实践拓展” 三层作业体系，兼顾知识达标、思维训练与文化育人三重目标。 一、设计意图 破解教学难点，具象抽象理论 针对高一学生对 “教化权力”“礼治秩序” 等社会学概念理解空泛的学习痛点，以长泰族田助学、书院教化、科举文脉等真实本土史实为案例，将抽象的学术理论转化为可感知的家乡文化现象，有效降低整本书阅读的理解门槛，破解理论脱离实际的教学难题。 落实教考衔接，渗透高考逻辑 严格对标新高考 I 卷信息类文本阅读 “3 道选择 + 2 道主观” 的标准题型结构，考点覆盖信息筛选、概念辨析、论证分析、理论迁移全能力层级，在高一单元检测中同步渗透高考命题思维，实现单元基础学习与高考能力要求的平稳衔接。 深耕本土资源，落实素养育人 深度挖掘长泰县域专属文教资源，让学生在解题过程中系统认知家乡科举文化传统，深化对乡土社会运行逻辑的理解，厚植本土文化认同感与中华文化自信，落地 “当代文化参与”“整本书阅读与研讨” 两大课标学习任务群要求。 践行减负提质，丰富作业形态 摒弃机械刷题的传统模式，设置轻量化拓展实践任务，明确区分书面检测与活动性作业，既严控书面作业总量、贴合 “双减” 要求，又拓展学生创意表达空间，呼应作业多样性的设计导向。 二、作业特点 素材独家原创，在地属性鲜明 所有命题素材均整合自《长泰县志》、地方宗族族规与本地当代文教实践，以长泰 “一县一状元、科第蝉联” 的独特文脉为核心情境，完全区别于通用教辅的同质化命题，原创性与地域辨识度突出。 命题梯度科学，能力分层清晰 题目严格遵循 “易 — 中 — 难” 的认知规律：选择题从信息比对到概念辨析再到论据匹配逐级进阶；主观题从要点概括到理论探究逐层深化；拓展任务兼顾创意设计与跨媒介表达，适配不同层级学生的学情需求，区分度合理。 教考育一体化，价值导向突出 打破 “刷题仅为提分” 的局限，将知识检测、思维训练与文化育人融为一体。学生答题的过程既是巩固教材知识的过程，也是一次沉浸式的乡土文化认知过程，真正实现 “以题育人、以文化人” 的设计初心。 题型规范严谨，适配教学实际 题型、分值、评分标准完全贴合高中语文单元检测规范，既可直接用于单元学情诊断，也可作为课堂训练、课后巩固素材，适配一线教学的多元使用场景，实用性与可推广性强。 县（市 、 区） 推荐 意见 年 月 日 （公章） 设区市 推荐 意见 年 月 日 （公章） 学科网（北京）股份有限公司 $